王太彬

摘 ?要：近年來，再教育發(fā)展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，并體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2016基礎(chǔ)教育版》中指出，為了滿足21世紀(jì)社會對勞動力的需求，學(xué)校需重新思考自身的功能并培養(yǎng)學(xué)生未來生存所需的技能。而深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，其過程中的深度互動策略更是尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);如何有效開展深度學(xué)習(xí);措施

引言

深度學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)希望學(xué)生將新知識融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，感受知識的形成過程，提升他們的概括、推廣能力，適應(yīng)批判式的學(xué)習(xí)方式。

1重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)無論是在生活實(shí)際中，還是在各學(xué)科之間的聯(lián)系中，都對小學(xué)生教育發(fā)揮著至關(guān)重要的影響。小學(xué)生要養(yǎng)成對數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知和重視習(xí)慣，是從一無所知到慢慢了解，才能迅速掌握學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的重要學(xué)習(xí)過程。教師在課堂教學(xué)中，對課程都做了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R篩查，對相關(guān)教育和改革的促進(jìn)有重要的作用。在深度數(shù)學(xué)教學(xué)研究背景下，教師利用深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)展開研究，促進(jìn)傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)代模式相互融合，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育水平提升的重要策略。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展深度學(xué)習(xí)

2.1促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動

學(xué)習(xí)任務(wù)是深度探究活動的核心要素，其設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性和趣味性，并要與現(xiàn)實(shí)生活情境聯(lián)系起來，教師可通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動。深度學(xué)習(xí)的問題情境應(yīng)是以承載數(shù)學(xué)問題為目的的真實(shí)任務(wù)，它能喚醒、調(diào)動學(xué)生的“前概念”，能凸顯相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法，有利于學(xué)生體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，并能為其后續(xù)的探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的引發(fā)，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的前提，好的學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們能積極主動地提出、分析、交流、解決問題。如在教學(xué)“小數(shù)除法”時，教師給出這樣一個問題情境：“12元買4袋牛奶，每袋牛奶幾元？如果買4贈1，每袋幾元？”看似簡單的問題實(shí)則并不簡單，隨著問題情境的深入，三個學(xué)習(xí)任務(wù)逐一引發(fā)，學(xué)生也就自然而然地圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)鍵問題開展了深度探究活動。任務(wù)一：就問題情境解決兩個除法的問題，在喚醒學(xué)生對除法意義的理解和認(rèn)知的同時，教師結(jié)合生活中常見的“買4贈1”情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。此環(huán)節(jié)以“每袋牛奶多少元？”的問題情境引入新課，激活學(xué)生的“前概念”，喚醒其元認(rèn)知（整數(shù)除法）的同時，又聚焦了知識的生長點(diǎn)，使學(xué)生在知識遷移的認(rèn)知沖突中，進(jìn)入第二個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)二：這時出現(xiàn)兩種不同的觀點(diǎn)，一是余數(shù)不夠再除下去（前概念），二是剩余的錢可以接著平均分（新認(rèn)知）。圍繞這兩種認(rèn)知，學(xué)生再次展開操作探究，用人民幣模型分一分并記錄分的過程，在獨(dú)立思考、討論交流中，學(xué)生借助人民幣這一計(jì)量單位沖破了“1”的局限，并深度說明理由，從而體會到“換”的必要性，而把單位換小后數(shù)量就變多的情況就是單位的細(xì)分，這樣可以打破學(xué)生對整數(shù)除法的固有思維，進(jìn)而使其建構(gòu)除法的新模型。任務(wù)三：聚焦除法豎式：個位剩下的錢怎么辦？教師通過溝通數(shù)學(xué)模型與除法豎式之間的聯(lián)系，能更清晰地在學(xué)生的頭腦中形成除法豎式的表象，實(shí)現(xiàn)了從人民幣這一計(jì)量體系中抽象出小數(shù)的計(jì)數(shù)單位體系的過程，并幫助學(xué)生進(jìn)一步體會了單位細(xì)分的價值，使其對小數(shù)除法算理做到真正的理解。深度學(xué)習(xí)就是在沖突中探究，在探究中理解，在理解中嘗試應(yīng)用，在應(yīng)用中加深理解，進(jìn)而建構(gòu)新的認(rèn)知模型，形成新的數(shù)學(xué)思想和方法。而學(xué)生要與任務(wù)情境持續(xù)互動，從而真正實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2任務(wù)探究，引深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)學(xué)思考得以關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓思維生長起來。數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)活動與任務(wù)問題結(jié)合，用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，給學(xué)生的嘗試探究、思考交流留下充足的時間和空間。如在《認(rèn)識幾分之一》課的教學(xué)中，可以給學(xué)生每人一張長方形的紙張，請學(xué)生在上面折一折畫一畫，構(gòu)造一個新的分?jǐn)?shù)，在動手操作中加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解，同時滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。學(xué)生通過動手或探究性的任務(wù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升思維能力。

2.3合理利用現(xiàn)代教學(xué)體系與數(shù)據(jù)資源庫

教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不到位與學(xué)習(xí)能力無法展現(xiàn)問題的解決措施，是合理利用資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳疃葦?shù)學(xué)學(xué)習(xí)革新。經(jīng)過大數(shù)據(jù)的檢測和分析，將學(xué)生的性格類型和適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，分門別類因材施教。記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績變動的曲線，能夠針對個別學(xué)生較為弱化的知識進(jìn)行集中突破，改善學(xué)生偏科的不良現(xiàn)象是深度教學(xué)的最終目標(biāo)。這樣，不僅能快速、輕松減輕教師工作的難度，而且持續(xù)有效的科學(xué)技術(shù)，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣做到良好的監(jiān)測與監(jiān)督作用。

2.4革新教學(xué)態(tài)勢、立足學(xué)生興趣培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門個性化突出的學(xué)科，能從各個方面、各個層次、各個維度滿足學(xué)生獨(dú)特個性下的知識追求，獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)興趣等，對課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，由于學(xué)生眾多，而教師數(shù)量有限，形成“大班統(tǒng)教”的擁擠態(tài)勢。教師在教學(xué)時難以發(fā)現(xiàn)問題，并及時針對具體問題具體分析，學(xué)生無法接受個性化、人性化的學(xué)習(xí)模式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了得到突破性的進(jìn)展和較為全面的知識系統(tǒng)，需要對現(xiàn)行的教學(xué)資源進(jìn)行整合和規(guī)劃。

2.5增加教師與學(xué)生的深度互動

深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)活動，它強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)和幫助，即教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增加教師與學(xué)生的深度互動，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色主要是知識的掌握者、傳遞者，而在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)中，教師既是學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)同伴。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的講授告知式教學(xué)，明確自身角色定位，既要主導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和基本進(jìn)程，又要給學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)探索空間，從而真正實(shí)現(xiàn)師生間的深度互動。第一，教師要把握課堂生成，適時地質(zhì)疑或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題。如在學(xué)生已經(jīng)理解掌握了“加法交換律”后，教師提出：“加法交換律是眾多運(yùn)算定律中的一種，學(xué)習(xí)之后你有什么新的猜想嗎？”此問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的各種聯(lián)想：“還有其他交換律嗎？是不是還有減法、乘法和除法交換律？”這樣，教師通過質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，使學(xué)生主動探尋其規(guī)律，深入理解“交換律”的本質(zhì)，為運(yùn)算定律的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，教師通過連續(xù)追問，留給學(xué)生更多的探索空間，讓學(xué)生進(jìn)行更充分的表達(dá)，可以增大學(xué)生的思維容量，促進(jìn)其思維進(jìn)階發(fā)展。如四年級“小數(shù)的意義”一課，在學(xué)生借助面積模型認(rèn)識一位小數(shù)后，教師可出示圖片。

結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)成效，都能得到突破性進(jìn)展。最終對實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代深度教學(xué)有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] ?王萍.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2] ?嚴(yán)燕.人工智能時代英語教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)路徑探究[J].重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2019.