李毅

【摘要】小組合作學習是當前教學中的普遍應用的教學方法之一，小組合作學習法可以減少學生“各自為戰(zhàn)”的思想，彌補學生的學習缺點，使學生在小組合作中提高學習水平。而在高中歷史教學中，教師也可以通過小組合作學習的方式解決高中歷史教學難點，使學生再合作學習中對歷史知識點、難點進行深入理解，有效地提升高中學生的歷史核心素養(yǎng)。因此，本文將探析如何在高中歷史教學中，開展有效的小組合作學習，構建高中歷史高效課堂。

【關鍵詞】小組合作學習高中歷史教學

【中圖分類號】G633. 51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-118-01

在高中歷史學科的學習中，因為需要學生掌握的知識量較大，同時學生又存有高考壓力，每日機械的接收教師所傳達歷史知識，致使學生的學習興趣一般。并且，歷史學科本身就具有嚴肅性，這也就導致教師的授課方式單一，致使課堂氛圍較沉悶。影響學生學習興致，使高中歷史教師的教學效果不能得到明顯地提升。而小組合作學習可以轉變傳統(tǒng)教學模式，突破傳統(tǒng)歷史教學方法的瓶頸。通過小組合作學習，學生能自由地探索、討論對知識的理解和想法，也可以在合作交流中掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，從而使學生的歷史學習成績得到明顯地提升。小組合作學習改變了高中歷史傳統(tǒng)課堂中單一的互動形式，可以加強師生之間的互動、溝通、交流。

一、科學合理的劃分合作學習小組

因為高中學生的學習能力、理解能力存在差異性。所以在開展小組合作學習前，歷史教師要充分地了解學生，對其進行正確的評價。然后要根據(jù)學生的實際情況，在課堂教學中，科學合理地對學生進行小組的劃分，這樣才能有利于學生發(fā)展，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。在分組的過程中，首先要注意合理的劃分小組的人數(shù)，每個學習小組的人數(shù)為4-6人;其次在劃分小組的過程中不要按照學生的成績進行劃分，將成績好的學生劃分到一組，這樣就會導致學生之間的學習差距愈加明顯。要合理地將成績優(yōu)秀的學生與學習成績較差的學生進行劃分，讓成績好的學生帶動成績差的學生。

二、構建歷史情境教學展開小組合作學習

從教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，教師對學生強制性灌輸知識，使不能有效地提高學生歷史學習能力與學習成績的。學生被動接受的過程中缺少實踐機會不能深刻理解和掌握歷史知識點。所以在進行高中歷史教學小組合作學習的過程中，教師要利用先進的信息技術，并結合歷史教材為學生構建一個歷史教學情境，增加學生的學習、交流積極性，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在《內(nèi)憂外患與中華民族的奮起》單元教學中，會講到“半殖民地半封建社會”這一概念。部分學生對這一概念不能夠進行正確的理解與認知，教師就可以應用信息技術來輔助歷史教學。教師可以讓學生觀看一些相關題材的紀錄片或者影片節(jié)選。讓學生充分的感受當時的社會現(xiàn)狀，然后讓學生進行小組合作學習與討論，將自己的想法說與小組的同學聽，并從小組其他的同學身上了解到他們的獨特見解。在信息技術與小組合作學習的融合下，可以提升學生對知識點的理解能力、掌握能力，并且對當時的社會狀態(tài)有更加深入地理解與認知，有助學學生歷史成績的提升。

三、合理地制定小組合作學習內(nèi)容

開展小組合作學習的目的為：①合作體驗，小組合作學習過程中，讓學生在體驗過程中探索反思，最終獲得成功;②了解知識和生活的聯(lián)系，教師引導小組合作學習的過程中，要重視知識與生活實際的內(nèi)在聯(lián)系;③合作學習歷史學科知識難點的過程中，教師要將教學內(nèi)容與生活結合，提高學生對知識的理解能力。因此，在進行小組合作學習的過程中，教師要合理地制定小組合作學習內(nèi)容，合理地利用課堂時間。對于簡單的問題，學生可以通過獨立思考就能完成的則不需要進行合作學習。而對于難度較大、探究性強的問題就比較適合小組合作學習。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，因為學生再初中曾經(jīng)接觸過鴉片戰(zhàn)爭的歷史教學，所以教師就可以通過問題導學法，對學生提出“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，資本主義國家為什么要侵略中國？”的問題。然后給予學生時間讓學生進行自主學習與獨立思考，然后再讓其進行小組合作學習交流，發(fā)表自己看法，并從其他看法中彌補不足，學會從多角度看待問題，提升歷史思維能力。又例如，在《五四愛學運動》的學習中，教師依然可以提出“五四運動的爆發(fā)原因，它的意義是什么？”因為五四運動所涉及的群體也是學生，更能引起學生在情感上的共鳴，增加學生的學習與討論積極性，同時增加學生的知識點的認知與掌握。

四、鼓勵小組合作學習，促進學生問題意識的培養(yǎng)

學生之間的小組合作學習，也是一種培養(yǎng)學生問題意識的有效方式，在學生之間的互相討論交流過程，問題的提出、分析、解決可以讓學生逐漸加強生問題意識。在這個過程中讓學生明白問題意識在學習中至關重要，一個簡單的知識點便可以延伸加強其他知識點的掌握。通過討論交流提出問題的過程，就是促進學生問題意識培養(yǎng)的過程。例如，在學習“分封制”與“禪讓制”的相關知識時，根據(jù)這兩種制度，教師可以讓同學們通過查閱相關資料參考相關文獻，理解兩種制度的含義，之后同學們通過相互交流討論，提出相應的疑問：“分封制”與“禪讓制”對歷史有怎樣的作用，通過教師的講解來加深這兩種知識點的記憶和理解。

結束語：

在高中歷史教學中小組合作學習的成效并不是立竿見影的，高中歷史教師要充分發(fā)揮出指導者、領導者的作用，加強學生小組合作學習的實際應用。并不斷地對小組合作學習進行完善，創(chuàng)建高中歷史高效課堂。

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