高軍峰

【摘要】在歷史教學(xué)中適時(shí)地引用歷史圖表，可以使抽象的歷史概念形象化，直觀化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力，想象力?！爸脠D于右，置書(shū)于左，索象于圖，索理于書(shū)”，道破了文字與圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f(shuō)理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，密不可分。

【關(guān)鍵詞】圖表提高識(shí)記能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020） 14-154-01

歷史教科書(shū)中有人物肖像，地圖，漫畫(huà)等多種圖畫(huà)類(lèi)型，都可以加深學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解。在歷史教學(xué)中適時(shí)地引用歷史圖表，不僅可以使抽象的歷史概念形象化，直觀化，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力，想象力?！爸脠D于右，置書(shū)于左，索象于圖，索理于書(shū)”，道破了文字與圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f(shuō)理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，密不可分。拿歷史教科書(shū)來(lái)說(shuō)，插圖已不再單純是課文的輔助內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)它已經(jīng)成為課文的直觀性教材。歷史教科書(shū)的插圖早已具有這三個(gè)方面的功能：一是以圖直接述史，二是以圖充實(shí)文字，三是以圖啟發(fā)思維。如何使這種觀念在歷史教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，教師在教學(xué)中怎樣巧用圖表提高學(xué)生的識(shí)記能力，提高課堂教學(xué)效果，我認(rèn)為要從以下幾方面努力。

首先：老師要教會(huì)學(xué)生全面看圖、識(shí)圖，要在看圖、識(shí)圖上下功夫。有句俗語(yǔ)說(shuō)得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，盡管“修行”是個(gè)人的活動(dòng)，但“師傅”的引領(lǐng)是必須的環(huán)節(jié)，看圖時(shí)注意和課本對(duì)照或者通過(guò)圖來(lái)補(bǔ)充課文中的相關(guān)內(nèi)容。教師在制作課件時(shí)內(nèi)容也不能太多，太繁雜。如果一節(jié)課過(guò)度地使用多媒體，會(huì)使學(xué)生視聽(tīng)疲勞，造成情緒上的反感。教師在使用課件教學(xué)時(shí)，不但要根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)設(shè)備外，還要計(jì)劃課堂使用教學(xué)設(shè)備的時(shí)間，注意適度。多媒體再好，圖片再多，再美它也只是課堂教材的輔助材料或配套教材，不能完全取代教材。在教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用多圖比較，分析的方法，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的知識(shí)之間進(jìn)行穿插比較，特別是一些歷史地圖，由于涉及地理知識(shí)，進(jìn)行穿插比較，能力上有一個(gè)質(zhì)的提高，在這樣的情況下更要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積性，要求他們從多方面來(lái)讀圖、識(shí)圖。

例如：把《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》、《秦朝域圖》和《明長(zhǎng)城圖》三幅不同歷史時(shí)期的長(zhǎng)城進(jìn)行了一番對(duì)比，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)觀察圖并思考：“它們的功能是什么？”“它們之間有聯(lián)系嗎？”“它們的位置相同嗎？”在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上得出：它們的功能大致相同，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期北方的長(zhǎng)城、秦長(zhǎng)城和明長(zhǎng)城都是為了抵御北方游牧民族的侵?jǐn)_;明長(zhǎng)城和秦長(zhǎng)城聯(lián)系不大;所不同的是對(duì)象，秦長(zhǎng)城在繼承北方長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上又向西修筑，而明長(zhǎng)城則進(jìn)一步向北移動(dòng)。

其次：借助地圖和圖表，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。通過(guò)比較，不僅能提高學(xué)生的鑒別能力，而且能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展趨勢(shì)。例如：教師在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，通過(guò)從地理位置、社會(huì)形態(tài)、武器、對(duì)外政策、綜合國(guó)力等幾方面對(duì)中國(guó)和英國(guó)進(jìn)行對(duì)比，最后得出了英國(guó)從19世紀(jì)上半期開(kāi)始對(duì)中國(guó)輸入鴉片的原因，以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的前因后果。

3.巧用圖表，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力

有人以為，歷史就是死的東西，只能靠死記硬背。其實(shí)不然，學(xué)生可以利用圖表，提高自己的識(shí)記能力。

例如：在學(xué)習(xí)隋煬帝修建大運(yùn)河時(shí)，比較抽象，我們結(jié)合《大運(yùn)河示意圖》，大運(yùn)河呈“之”字形，以洛陽(yáng)為中心，北至涿郡，南至余杭。這樣比較形象，容易記住大運(yùn)河起止點(diǎn)等。

在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，清政府被追簽訂條約，開(kāi)辟了15個(gè)通商口岸。這15個(gè)地名如果要求學(xué)生死記硬背，不僅枯燥無(wú)味，而且不容易記牢。對(duì)此，教師可以借助教材所配的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》來(lái)記憶。例如第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，首先把這10個(gè)地名分為3類(lèi)，長(zhǎng)江沿岸，從東到西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口，沿海的從北到南依次為營(yíng)口、煙臺(tái)、汕頭，位于島嶼的有瓊州、臺(tái)灣、淡水。然后把這10個(gè)地名編成口訣：長(zhǎng)江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營(yíng)煙再加汕，島上還有瓊臺(tái)淡。通過(guò)這種方式，不僅能幫助學(xué)生弄清它們的方位，記住它們的名字，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！斑\(yùn)用地圖，加以口訣記憶”，掌握了這方法，記憶力就會(huì)隨之提高。教科書(shū)中出現(xiàn)的林則徐的圖像，既創(chuàng)設(shè)了情境，又增強(qiáng)了歷史厚重感，又使學(xué)生更容易記住這位民族英雄！

在講授明朝的對(duì)外關(guān)系時(shí)，結(jié)合《鄭和下西洋路線圖》講解鄭和率領(lǐng)船隊(duì)從劉家港出發(fā)出使西洋，主要目的是提高明朝在國(guó)外的威望，“示中國(guó)富強(qiáng)”。鄭和的船隊(duì)先后到達(dá)亞洲和非洲的30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸。今天的越南、印度尼西亞、泰國(guó)、柬埔寨、馬來(lái)西亞、斯里蘭卡、印度、伊朗、沙特阿拉伯、索馬里、肯尼亞、坦桑尼亞等國(guó)家，鄭和的船隊(duì)都曾訪問(wèn)過(guò)。所到之處，鄭和及隨行人員都要訪問(wèn)當(dāng)?shù)氐氖最I(lǐng)，贈(zèng)送物品，表達(dá)通好的意愿，同時(shí)與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行交易。船隊(duì)回國(guó)時(shí)，一些國(guó)家還派出使者隨行，如第6次遠(yuǎn)航返回時(shí)，就有16個(gè)國(guó)家和地區(qū)的使團(tuán)共1200余人隨船隊(duì)來(lái)到中國(guó)。鄭和的遠(yuǎn)航，時(shí)間之長(zhǎng)，規(guī)模之大，堪稱(chēng)世界航海史上的空前壯舉，不僅增進(jìn)了中國(guó)與亞非國(guó)家和地區(qū)的相互了解和友好往來(lái)。而且開(kāi)創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的亞非海上交通線，為人類(lèi)的航海事業(yè)作出了偉大貢獻(xiàn)。

運(yùn)用圖表來(lái)配合歷史教學(xué)可以把抽象的內(nèi)容變具體，為學(xué)生提供了豐富的感知材料，能解決教師講不清、學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容，歷史學(xué)習(xí)最大的缺點(diǎn)就是歷史不會(huì)重現(xiàn)在眼前，而圖表則正好解決了這問(wèn)題，歷史圖表在很大程度上是文字和語(yǔ)言的延長(zhǎng)、補(bǔ)充和發(fā)展。我們?cè)谑褂脮r(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生先觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合，從中獲得正確的歷史認(rèn)識(shí)，并通過(guò)圖表所表現(xiàn)出的表面現(xiàn)象進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史事件的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生感性地記憶歷史知識(shí)。