楊雙龍

【摘要】習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一。本文試著從教學(xué)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)來回答《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)如何貫徹落實(shí)這一精神，期待在提升教師的創(chuàng)新能力的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，為打造具有建設(shè)性和批判性的《經(jīng)濟(jì)生活》模塊教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，提供該模塊教學(xué)設(shè)計如何堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的可參考的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)生活 教學(xué)設(shè)計 建設(shè)性 批判性 實(shí)施路徑

【中圖分類號】G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-16502

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點(diǎn)和思潮。這一重要理論創(chuàng)新為廣大一線教師進(jìn)行思想政治理論課的革新提供了豐富而深刻的精神引領(lǐng)，指出了思想政治理論課的改革創(chuàng)新的重要方向，也為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供了有效平臺和參考路徑。

一、實(shí)施的理論依據(jù)

作為思想政治課，是落實(shí)立德樹人的主陣地，理應(yīng)向?qū)W生展示全面、客觀、真實(shí)的社會，在關(guān)注社會主流意識形態(tài)的同時，也要教育引導(dǎo)學(xué)生公平公正、有理有據(jù)地評價現(xiàn)實(shí)社會中存在的各種極端個人主義、拜金主義、封建迷信、資本主義腐朽思想等各種錯誤思潮以及形形色色地混雜著對錯的復(fù)雜現(xiàn)象，讓學(xué)生在批判和質(zhì)疑中正確看待人與自然、人與人、人與社會的關(guān)系。

建設(shè)性，是指一種思想或行為的特殊性質(zhì)，即同成就事業(yè)必然聯(lián)系在一起的建構(gòu)性、創(chuàng)造性。具有建設(shè)性的《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，應(yīng)該使學(xué)生能夠獲得一定的今后發(fā)展所需要的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值，應(yīng)該弘揚(yáng)中國特色社會主義主旋律，應(yīng)該彰顯社會主義核心價值觀，應(yīng)該堅持社會主義主流意識形態(tài)。

批判性，是指對事物或思想的缺點(diǎn)進(jìn)行辨別、分析和判斷的性質(zhì)。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)中有“高階思維”這一說法，其主要包括綜合、分析和評估，這也常常被理解為批判性思維。在馬克思主義哲學(xué)體系中，這種批判性可理解為對現(xiàn)存事物的理解既包含肯定的也包含否定的理解，都是從它的暫時性方面去理解。具有批判性的《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該充滿辯證法的哲學(xué)智慧。

建設(shè)性強(qiáng)調(diào)“立”，批判性強(qiáng)調(diào)“破”，批判性是手段和方式，建設(shè)性是目的和結(jié)果。不破不立，破立并舉。單純的批判，會遠(yuǎn)離主流、忘記初心;單純的建設(shè)，會失去活力、凝固思維?！督?jīng)濟(jì)生活》教學(xué)設(shè)計的改革創(chuàng)新，要堅持建設(shè)性和批判性的有機(jī)統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)上是要有助于打造具有創(chuàng)造性思維的思政課。這就要求我們在《經(jīng)濟(jì)生活》模塊教學(xué)設(shè)計的編寫過程中，既要教育引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)階段黨和國家重大路線方針政策的認(rèn)知、理解和支持，也要教育引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的各種“偏離航向”的經(jīng)濟(jì)行為的批駁，在批駁中增強(qiáng)對現(xiàn)階段黨和國家重大路線方針政策的認(rèn)同，助推思政課的創(chuàng)新。

本文將以《經(jīng)濟(jì)生活》（注：教材版本為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（2019版））第七課第二框《按勞分配為主體，多種分配方式并存》為例，來探究《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)設(shè)計如何堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一。

二、實(shí)施的具體路徑

（一）課例標(biāo)題的擬定

教學(xué)設(shè)計的標(biāo)題如果單純使用課本的框題，是很難彰顯個性的。所以，需要根據(jù)本堂課所選取的素材的特點(diǎn)，擬定另一個標(biāo)題，并能體現(xiàn)建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一這一基本要求。我們的建議是，選取素材當(dāng)中的關(guān)鍵詞或與之相近相同的詞語進(jìn)行表述，并把建設(shè)性與批判性的意思融入其中，但不是一定要把建設(shè)性和批判性這些字眼直接放進(jìn)去，可以使用替代詞語。

根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)與評價建議的要求：“活動型課程的實(shí)施要使活動設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式”，本課例設(shè)計預(yù)定為圍繞議題的活動型課例，擬定了正副標(biāo)題。正標(biāo)題則為“反思分配制度歷史，促進(jìn)分配制度完善”，副標(biāo)題為課本的框題原文“《按勞分配為主體多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計”。正標(biāo)題中的“反思”二字體現(xiàn)批判性，“促進(jìn)”二字體現(xiàn)建設(shè)性，且是通過回顧和批駁歷史中的錯誤來為今天分配制度的健全和完善作論證。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確立

教學(xué)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一這一基本要求，應(yīng)不拘泥于現(xiàn)有教輔資料或教學(xué)參考用書的表述，必須實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵就是描述教學(xué)目標(biāo)的行為動詞要恰當(dāng)和準(zhǔn)確。我們的建議是，多選用“評價類”行為動詞來描述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);既要符合學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的不同層次水平的劃分要求，又要融入思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神和政治認(rèn)同等素養(yǎng)，與新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)有效對接。

如本課例的教學(xué)目標(biāo)“說明按需分配的不可行性，評析平均分配的思想”，其中“不何行性”和“評析”就體現(xiàn)了批判性意思;“結(jié)合中國分配制度的建立和完善，彰顯中國特色社會主義的理論自信和制度自信，增強(qiáng)履行黨和國家方針政策的自覺性”，其中“彰顯”和“增強(qiáng)”則體現(xiàn)了建設(shè)性。

（三）活動情境的設(shè)置

活動情境的設(shè)置要體現(xiàn)建設(shè)性與批判性相統(tǒng)一這一基本要求，就要選取合適的素材。素材的樣式有連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，在設(shè)置活動情境時，需要根據(jù)課例特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)臉邮?。我們的建議是，不同的情境側(cè)重選用體現(xiàn)建設(shè)性或批判性的素材。具體來說，假如有三個情境，情境一側(cè)重批判性，情境二側(cè)重建設(shè)性，情境三兼顧批判性和建設(shè)性，且三個情境之間形成統(tǒng)一的邏輯?；谶@一建議，在選取素材時，最好能夠從同類素材或同一文章中選取不同段落，用連續(xù)性文本來構(gòu)建三個教學(xué)情境，以保證邏輯的一致性。

本課例情境一，側(cè)重整合了《論建國以來我國分配機(jī)制的變化和發(fā)展》（廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)政治學(xué)院陽芳）一文中提到的建國之后形成的國家高度集中計劃決策的分配機(jī)制、以“大體平均，略有差別”為分配的指導(dǎo)思想，以及在這一思想指導(dǎo)下所采取的一系列平均主義分配辦法及其弊端。擬定的小標(biāo)題為“平均分配的泥潭”，“泥潭”體現(xiàn)了批判性。

情境二，著重篩選了《論建國以來我國分配機(jī)制的變化和發(fā)展》一文中提到的1978年3月28日鄧小平同志在同國務(wù)院政治研究室負(fù)責(zé)同志的談話時對按勞分配基本要求的闡述。擬定的小標(biāo)題為“按勞分配的回歸”，“回歸”體現(xiàn)了建設(shè)性。

情境三，主要是選取了《論建國以來我國分配機(jī)制的變化和發(fā)展》一文中提到的“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn)、黨的十四大提出的建立市場經(jīng)濟(jì)體制的基本目標(biāo)和十五大提出的允許和鼓勵生產(chǎn)要素參與收益分配的相關(guān)表述及其積極影響;還參考了《92年鄧小平同志“南巡講話”路線圖》（中國國情一中國網(wǎng)2012-02-06）一文中有關(guān)姓“資”姓“社”的部分論述。擬定的小標(biāo)題為“按要素分配的春天”，通過對姓資姓社的批判來論證按要素分配的合理性和合法性、實(shí)現(xiàn)分配制度的健全和完善，這就回到了建設(shè)性這一要求。

（四）活動任務(wù)的布局

這一布局是在活動情境設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要依托情境所提供的素材進(jìn)行有效的活動任務(wù)的分配，這也是考查學(xué)生各項(xiàng)能力的主要環(huán)節(jié)。活動任務(wù)的布局要與先期擬定的教學(xué)目標(biāo)緊密掛鉤。我們的建議是，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的表述，選用其中能夠體現(xiàn)建設(shè)性和批判性的行為動詞，與情境中能夠體現(xiàn)建設(shè)性和批判性的關(guān)鍵詞句進(jìn)行有機(jī)整合.順暢且有邏輯地描述出來。如果同一情境中有多個任務(wù)，注意任務(wù)之間要有梯度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考。基于前面多個情境之間構(gòu)成了一個整體，這里活動任務(wù)的布局要力求任務(wù)之間能夠相互銜接、相互支撐，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)主題的有效服務(wù)。

如本課例，活動任務(wù)一“根據(jù)上述情境，簡要評價以‘大體平均，略有差別為分配的指導(dǎo)思想”與情境一的批判性相對應(yīng)，體現(xiàn)批判性的行為動詞為“簡要評價”?；顒尤蝿?wù)二“根據(jù)材料，概括我國實(shí)行按勞分配的必要性和重要性”與情境二的建設(shè)性相對應(yīng)，體現(xiàn)建設(shè)性的行為動詞為“概括”?；顒尤蝿?wù)三“結(jié)合所學(xué)材料和所學(xué)知識，批駁‘多一分外資，就多一分資本主義，‘三資企業(yè)多了，就是資本主義的東西多了，就是發(fā)展了資本主義的錯誤”和“根據(jù)材料，簡要概括按生產(chǎn)要素參與分配的意義”與情境三由批判性過渡到建設(shè)性這一邏輯相吻合，體現(xiàn)的行為動詞為“批駁”和“概括”。

縱觀整個活動任務(wù)的布局，活動任務(wù)一的主要目的是通過對按需分配和平均分配的批駁和評價來著重體現(xiàn)批判性、彰顯科學(xué)精神;活動任務(wù)二的主要目的是通過對按勞分配的正確認(rèn)識來著重體現(xiàn)建設(shè)性、彰顯政治認(rèn)同;活動任務(wù)三的主要目的是通過對姓資姓社的辯駁以及按要素分配的解讀來實(shí)現(xiàn)“在批判中彰顯建設(shè)性、突出科學(xué)精神和政治認(rèn)同”這一理念。三個布局，從“批判性”到“建設(shè)性”再到“在批判中彰顯建設(shè)性”，邏輯較為嚴(yán)密和完整。

總體而言，《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)設(shè)計堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一的有參考價值的實(shí)施路徑，需要從課例標(biāo)題的擬定、教學(xué)目標(biāo)的確立、活動情境的設(shè)置、活動任務(wù)的布局等多方面提出具體的可操作建議。

本文只是結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)踐，從思想政治課教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)初步探討了《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)設(shè)計如何堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，未免以偏概全。若能對大家教學(xué)與研究有一定的啟發(fā)和借鑒意義，不甚欣慰！

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話中央廣播電視總臺央視新聞.2019-03-18.

[2]吳潛濤陳越堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一推動思政課改革創(chuàng)新.中國高等教育2019，（10），7-9.

[3]吳潛濤陳越堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一推動思政課改革創(chuàng)新，中國高等教育2019，（10），7-9.

[4]教育部，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）.