張小群

【摘 要】小學語文作為教育學科的基礎，同時也是學生校園學習中的主要科目之一，對于學生的未來發(fā)展是十分重要的。本文主要分析小學語文課堂使用體驗式教學法的策略研究。

【關鍵詞】小學語文;體驗式教學法;策略研究

隨著國家新課程不斷地改革深入，體驗式教學法已成為教師教學活動中必不可少的一部分。教師在語文課堂教學中充分的利用體驗式教學法，可以取得十分顯著的教學效果。同時教師教學過程中激發(fā)出學生的學習積極性，使學生產生自主學習的欲望，使學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力得到良好發(fā)展。因此，小學語文教師在語文課堂中體驗式教學法的使用是至關重要的，為學生成為未來綜合型素質人才打下良好基礎。

一、體驗式教學的意義

小學語文課堂體驗式教學更為關注學習的自主學習能力以及學生心理感受。學生在學習過程中要將所學的語文知識融合到內心感受中，從而真正意義上體會到學習語文的樂趣所在。教師在進行體驗式教學時，應以學生為主體開展，改變自身傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新改變教學模式，讓學生更好的感受體驗式課堂教學。學生通過體驗式教學可以完善自身的人格，養(yǎng)成積極的價值觀與情感觀。同時，教師通過體驗式教學的展開，可以使學生的思維能力不斷地產生溝通、碰撞，使學生的創(chuàng)新能力得到進一步提升。體驗式教學的應用對于小學語文課堂的發(fā)展至關重要，其能夠有效培育學生的感悟能力，進而打造出高質量的小學語文課堂[1]。

二、小學語文課堂使用體驗式教學法的策略研究

（一）強化學生語言訓練

小學語文相較于其他學科來說，其主要教學目的是培養(yǎng)學生情感認知能力以及語言行為藝術。反言之，情感認知能力及語言藝術是學生開啟體驗式教學的重要前提。教師在進行小學語文體驗式教學時，要十分關注學生語言能力的發(fā)展。小學語文教師需利用現有的教材資源，引導學生使用跟讀、大聲朗讀的方式，充分理解文章的中心思想以及情感目標，從而進一步理解掌握文章中的知識點。比如，教師在進行部編版小學語文五年級上冊《桂花雨》教學時，可以先把教學內容分為三個部分，首先，教師利用多媒體工具為學生播放桂花的視頻，讓學生對教材內容初步感知。其次，教師帶領學生跟隨錄音進行跟讀，通過逐句跟讀的方式了解作者的寫作意圖。最后，進行小組劃分，以小組為單位進行大聲自由朗讀，使學生對于課文內容充分理解，從而更好地了解課文所表達出的中心思想。

（二）教師采取情境教學

小學語文教師使用情境教學法進行課堂教學，對于教學活動的開展時十分有效的。教師根據不同的知識內容，通過情境再現及情境模擬的方式，為學生創(chuàng)設出良好的學習氛圍[2]。教師應充分利用現有的教學資源，制定相關情境展開教學活動，從而激發(fā)出學生對語文學習的興趣，使小學語文課堂能夠有效開展。比如，教師帶領學生學習部編版小學語文五年級上冊《落花生》這一內容時，可以結合教材中的內容對教室進行環(huán)境創(chuàng)設，教師與學生可以用情景劇的方法，對學生進行分組，分別扮演文中的人物，通過人物對話再現，將課文內容完整呈現出來，讓可以在這一過程中充分的感受到作者的情感，深刻理解文中的中心思想。與此同時，教師還可以利用即興演講、看圖說話等方式來創(chuàng)設教學情境，使小學語文課堂得以有效開展。

（三）增加教學實踐活動

很多小學語文教師在開展教學活動時注重知識的傳輸，沒有把實踐活動充分利用起來。實踐活動對于語文教育是十分重要的。因此，小學語文教師需把時間認知與教材內容相融合，根據班級學生的學習程度，開展多種多樣的語文實踐活動。對于年齡較小的學生，教師可以先對學生進行識字教學，通過進行認字實踐活動，讓學生感受到識字的樂趣。對于高年段的小學生，教師在開展實踐活動時需以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力為主要目的，可以通過情景劇表演、講故事大賽等語文實踐活動進行[3]。例如學生在學習部編版小學語文三年級下冊《我變成了一棵樹》這一內容時，教師可以開展戶外實踐活動，帶領學生去戶外觀察大樹，找一找樹上的鳥窩，使學生觀察到樹的真實形象，并在這一過程中提高自身的閱讀理解能力，增強學生的文化底蘊，為小學語文教育的發(fā)展打下良好基礎。

（四）嘗試多種學習方式

學生通過多種學習方式進行學習，可以激發(fā)出自身的自主學習能力。教師同時使用豐富的教學方法對學生進行教學，能夠培養(yǎng)學生擁有組織、協(xié)調策劃的能力，從而提高學生的語文學習能力。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，讓學生在學習中掌握正確的學習方法十分重要。例如，在學習部編版小學語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這一內容時，教師應為學生創(chuàng)設出良好的學習環(huán)境，積極的創(chuàng)新教學活動，可以利用多媒體設備向學生介紹魯迅家族的歷史文化、人文背景，并在課前讓學生收集魯迅相關資料，課上進行介紹，進行學習分享。從而使學生在這一過程中對語文學習擁有強烈興趣，擁有自主學習的能力。

綜上所述，小學語文教師在課堂教學中應用體驗式教學法可以使課堂有效的開展，不但可以活躍學生的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，還可以使學生養(yǎng)成正確的學習方法。因此，小學語文教師應把握好現有的教育機會，將體驗式教學法應用到日常教學之中，在教學中提升學生的語文核心素養(yǎng)，為推動國家素質教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻，使學生今后能夠成為綜合型素質人才。

參考文獻：

[1]楊玲.淺析如何實施小學語文“體驗探究式”教學[J].課程教育研究，2018（40）：57.

[2]王建勇.體驗式教學在農村小學語文的實施策略[J].課程教育研究，2017（22）：51.

[3]文玉麗.小學語文體驗式教學模式的實踐探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（15）：57-58+61.

[4]張莉.提高小學中年級體驗式作文教學有效性的探究[J].中國校外教育，2017（19）：77.