孫敬茹

摘 要：護(hù)理學(xué)和自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)緊密相連，具有較強(qiáng)的綜合性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高校護(hù)理教學(xué)提出了更高要求，學(xué)生必須具備基本醫(yī)學(xué)常識(shí)、專(zhuān)業(yè)護(hù)理技能，具備和他人有效溝通的技能。在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)法已廣泛應(yīng)用其中，發(fā)揮著不可替代的作用。本文以護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)法；應(yīng)用效果

一、研究對(duì)象和方法

為了更好地了解體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文以隨機(jī)抽取的方法，抽取某校2015級(jí)專(zhuān)科護(hù)理學(xué)生100名，隨機(jī)分為兩個(gè)小組，即實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，每組各50人，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性，并采用相同的操作項(xiàng)目。

1.實(shí)驗(yàn)組

（1）模擬體驗(yàn)。操作模擬體驗(yàn)時(shí)，在教師示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組的形式分別扮演患者、護(hù)理人員，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，在一種真實(shí)的情境中更好地體會(huì)護(hù)理人員、患者兩種不同的角色，為更好地步入工作崗位打好基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，還要意識(shí)到實(shí)踐體驗(yàn)的重要性，充分發(fā)揮其作用。在該研究中教師應(yīng)結(jié)合研究對(duì)象各方面特點(diǎn)，合理劃分本組學(xué)生，每組兩名學(xué)生，進(jìn)行循環(huán)扮演。而其他學(xué)生進(jìn)行觀摩并客觀地評(píng)價(jià)表演小組。在體驗(yàn)結(jié)束之后，一定要及時(shí)收集各方面反饋信息，以加深小組成員的印象。通常情況下，學(xué)生還要說(shuō)明自己在體驗(yàn)過(guò)程中的感受。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者、協(xié)作者等角色，需要掌握大局，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生各方面的具體情況。

2.對(duì)照組

在對(duì)照組中，仍然采用的是傳統(tǒng)授課形式，“放羊式”“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，講解章節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)械地記憶理論知識(shí)，教師也沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，師生間互動(dòng)較少，課堂沉悶，課堂教學(xué)效率極其低下。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在研究過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生接受教育的模式各不相同，教師要結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度，客觀地評(píng)價(jià)他們各方面的能力。比如，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、認(rèn)知程度以及學(xué)生對(duì)患者角色、護(hù)士角色的認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)果

1.對(duì)患者角色、護(hù)士角色的認(rèn)識(shí)

在對(duì)照組中，大部分學(xué)生對(duì)患者角色的認(rèn)識(shí)都不太清楚，不能體會(huì)患者的痛苦，不能全方位了解患者各方面的具體情況。而在實(shí)驗(yàn)組中，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生大都能體會(huì)到患者的痛苦，能夠了解患者心理、身體等方面的具體情況，從而采取有效的治療措施，最大限度降低患者的痛苦。其研究結(jié)果表 明：對(duì)照組中有39名學(xué)生能全面了解患者，而實(shí)驗(yàn)組中有48名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照組。此外，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能夠充分意識(shí)到護(hù)士的重要作用，知道如何操作以減輕患者的痛苦，具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較高的專(zhuān)業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)照組大都沒(méi)有意識(shí)到護(hù)士的重要作用。

2.動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生清楚在護(hù)理工作中實(shí)踐操作能力的重要性，而對(duì)照組并沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)。就其研究結(jié)果來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組中有47名學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，而對(duì)照組中只有30名。在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)方面，實(shí)驗(yàn)組（45名）能夠全面了解各方面的實(shí)際情況，清楚團(tuán)隊(duì)合作的重要性，能夠積極配合相關(guān)人員。而對(duì)照組在這方面的意識(shí)并不強(qiáng)烈，只有35名學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

總而言之，在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)方法發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠改變護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。在該方法作用下，學(xué)生也能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)患者、護(hù)士的角色定位，知道在整個(gè)護(hù)理工作中護(hù)理人員所起的作用。該方法還能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、操作技能，在角色換位中，感受患者的痛苦，學(xué)會(huì)如何和患者溝通，確保相關(guān)工作的有序開(kāi)展，以減輕患者的痛苦。該方法能夠不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不斷提升實(shí)踐操作能力，更好地走向工作崗位，展現(xiàn)自身價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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