成文龍

摘 要：職業(yè)體能融入高職體育教學改革當中，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和突出職教特色有著重要意義。然而，現(xiàn)行高職體育教育中對職業(yè)體能的融入還需要不斷加深，本文從職業(yè)體能發(fā)展的視角審視高職體育教育中存在的問題，旨在推進體育教育工作的發(fā)展，促進學生職業(yè)體能的培養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)體能;高職院校;體育教育

1 職業(yè)體能融入高職體育教學的意義

高職院校所培養(yǎng)的學生，以從事一線工作崗位為主，這些技術性工作不僅需要過硬的專業(yè)技能，與之相符的職業(yè)體能也不可或缺。近年來大學生體質(zhì)狀況明顯下滑，有相關調(diào)查研究顯示，很多用人企業(yè)在招聘員工是都會對學生的職業(yè)體能有所考量。《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（國發(fā)【2014】19號）中指出：“職業(yè)教育教學改革要以增強學生就業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！币虼?，高職體育教育將職業(yè)體能融入到體育教學改革當中是對教育部文件精神的貫徹，同時也是體育學科價值的體現(xiàn)，對體現(xiàn)高職體育教育特色，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才有著重要意義。

2 職業(yè)體能融入高職體育存在的問題

2.1 教育理念沒有體現(xiàn)職教特色

由于高等職業(yè)技術學院辦學歷史較短，大多是由高職院校和技工院校改造或合并而成。因此，高等職業(yè)學校的體育教育理念要么沿襲著中專和技校的教學痕跡，或者套用本科院校的教學模式，導致教學理念與學生的專業(yè)需求脫節(jié)，不符合實際需求。此外，生源的特殊性決定了高等職業(yè)學院體育教學目標應根據(jù)學生的身心特點和專業(yè)差異來確定。就業(yè)是民生之本，是高等職業(yè)學校體育改革的基礎。在體育課程內(nèi)容的選擇上，應從培養(yǎng)學生專業(yè)體育特色和綜合素質(zhì)能力的提升入手，教學內(nèi)容要與學生未來專業(yè)能力的發(fā)展相一致。然而現(xiàn)行的體育教學目標與學生身心特點與職業(yè)內(nèi)容并不一致。在教學方面，內(nèi)容仍以競技項目為主，注重運動技能教學，未能發(fā)揮高等職業(yè)教育在職業(yè)教育中的優(yōu)勢。

2.2 課程體系與職業(yè)需求悖離

以職業(yè)體能為導向，構建高職體育課程體系和課程設計，必須建立在滿足市場崗位對職業(yè)體能需求的前提下，才能有效落實教學政策和方針，提高教育質(zhì)量和辦學水平，完善自己的教學體系，有效激發(fā)學生共同鍛煉上帝的積極性，培養(yǎng)終身體育能力，提高學生適應社會的能力，滿足就業(yè)市場對人才培養(yǎng)的要求，增強應用型人才的體能。然而，由于政府層面的制度缺失、自身能力和功能失衡的內(nèi)生動力影響，大多數(shù)高等職業(yè)院校會套用普通高校相同的課程設計、課程體系建設和課程教學模式。課程體系和內(nèi)容的設置與學生的專業(yè)體質(zhì)密切相關，而職業(yè)體育健身運動能力內(nèi)容的缺乏，難以保證高等職業(yè)院校學生能夠適應由勞動活動所需要的身體素質(zhì)和機能能力得到發(fā)展和提高，學生體能個體差異與職業(yè)體能發(fā)展的需求難以兩者兼顧。

2.3 教學觀念與方法滯后

高職體育教學改革必須符合職業(yè)教育發(fā)展需求所不斷提出的新的要求。服務好國家社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，培養(yǎng)具備良好體能適應能力的人才，是我國高職院校體育教學的主要目標，教學的組織形式和評價方式也必須以此為中心。隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學形式表現(xiàn)出專業(yè)教育的狹隘性，忽視了學生未來就業(yè)、職業(yè)體質(zhì)和能力的要求。在實踐教學中，很少或根本不開設與學生未來職業(yè)內(nèi)容相關的體育課程，忽視學生進入社會后的真實需求，導致體育教學組織形式嚴重滯后，學生的專業(yè)特點與專業(yè)體育能力的培養(yǎng)沒有相互融合。傳統(tǒng)說教式教學不能適應經(jīng)濟社會對高職學生專業(yè)能力的要求，這與當前體育課程的設置和教學理念、教學方法的滯后有關。

2.4 師資隊伍建設失衡

師資隊伍建設一直是突出學校資源、影響學校質(zhì)量的重要因素。由于教育資源的不平衡、缺乏宏觀和微觀的體育管理模式、學科建設體系等制約因素，高等職業(yè)技術學院體育教師不能完全適應高職院校的發(fā)展和建設過程。教師隊伍建設舉步維艱，許多體育教師扮演著公共體育實施者的角色，經(jīng)常被邊緣化。師資隊伍建設滯后、師資資源配置結(jié)構性失衡、雙師型教師比例偏低、教師學歷結(jié)構不合理、職稱結(jié)構不合理、培訓渠道不暢等嚴重問題是目前高職院校體育教師隊伍中存在的主要問題。職業(yè)教育改革的快速發(fā)展，帶動了高等職業(yè)教育的快速增長，招生規(guī)模逐步擴大。然而，學生數(shù)量的增加并沒有和體育教師師資隊伍的發(fā)展相匹配，高職院校的辦學基礎相對薄弱，體育基礎設施建設和相關經(jīng)費投入等方面還存在著許多問題，對高職體育教師師資隊伍的建設和優(yōu)化造成了一定的影響，制約了體育教師師資力量的發(fā)展，教學質(zhì)量也必然受到影響。

2.5 課程考核體系不全面

目前，在高等職業(yè)學校體育教學評價中，常采用“量化”指標作為衡量學生成績的尺度。以“達標”為重點的終點評價方法相對客觀，使用方便。因此，學生體育量化指標的測試分數(shù)一直是衡量學生體育成績的唯一標準。然而，單一的學生運動成績評價維度難以滿足當前體育課程教學的需要，忽視了對學生情緒，能力、情感、團隊精神、素質(zhì)等方面的評價，不能很好的肯定學生在整個體育活動過程中的表現(xiàn)。而體育過程中所表現(xiàn)出的各項能力指標往往是就業(yè)競爭當中必不可少的，而且是高職體育教育所更需要賦予學生的核心競爭能力。

3 結(jié)論

高職體育課程改革與職業(yè)體能需求相融合能夠充分體現(xiàn)體育學科的育人價值，而高職院校的體育教育工作還需要不斷發(fā)展。由于辦學基礎還比較薄弱，整體實力有待提升;對體育學科的認識還需要不斷加強，逐步打破學科壁壘，均勻分配教學資源。職業(yè)體能培養(yǎng)要形成一種長效機制，融入到高職體育教學改革當中，制定符合職教特色的體育教育課程體系，切實提高學生對未來職業(yè)的適應能力。

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