摘 要 “三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，也給課程的教學(xué)組織和課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和新需求，需要職教人在教學(xué)實踐中不斷探索并持續(xù)改進(jìn)。本文結(jié)合計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級新需求和信息化教學(xué)特點，提出相關(guān)教學(xué)改進(jìn)措施，以提升計算機(jī)輔助設(shè)計課程實際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 三教;計算機(jī)輔助設(shè)計;教學(xué)改革

引言

為深入貫徹全國教育大會精神，落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，教育部近日印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》，方案提出打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)雙師型教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率，已經(jīng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級背景下，隨之而來的是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，給課程的教學(xué)組織和課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和新需求，需要職教人不斷持續(xù)探索信息化教育在課程中的實踐與創(chuàng)新探索。

計算機(jī)輔助設(shè)計已被廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，如航空航天、電子、機(jī)械、化工、家居設(shè)計等，幾乎所有工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域都應(yīng)用到計算機(jī)的輔助設(shè)計功能。計算機(jī)輔助設(shè)計課程是工程性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的課程，但是由于各種因素，往往出現(xiàn)學(xué)生只會軟件繪圖，欠缺計算機(jī)輔助設(shè)計綜合應(yīng)用軟件能力與創(chuàng)新設(shè)計能力，與企業(yè)需要存在錯位，設(shè)計的產(chǎn)品缺乏工藝合理性考慮導(dǎo)致無法制造。因此，迫切需要加大力度改進(jìn)教材、教法，尤其是信息化教學(xué)方法，同時提升教師自身各項能力，真正讓學(xué)生受益。

1計算機(jī)輔助設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）由于地域教育、城鄉(xiāng)教育、個人信息素養(yǎng)差異等原因，學(xué)生已有的軟件操作基礎(chǔ)差異明顯，比如：二維CAD課程是中職機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程，往往采用“二維為主，三維設(shè)計軟件為輔”的教學(xué)模式，重視實踐操作。由于有的中職學(xué)校CAD課程學(xué)生學(xué)習(xí)較淺，有的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)較深，造成了三校生源的學(xué)生一入學(xué)時在CAD軟件應(yīng)用方面存在顯著差異。

（2）計算機(jī)輔助設(shè)計課程的學(xué)習(xí)很容易孤立地變成純粹學(xué)習(xí)軟件，過分強(qiáng)調(diào)軟件操作的熟練度，而往往沒有與其他課程相關(guān)聯(lián)，例如機(jī)械設(shè)計、夾具設(shè)計等，也沒有注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)過這門課程的學(xué)生多數(shù)只會使用軟件繪圖，依葫蘆畫瓢，缺乏舉一反三的能力，進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計時缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，綜合應(yīng)用軟件能力與創(chuàng)新設(shè)計能力嚴(yán)重不足。

（3）計算機(jī)輔助設(shè)計課程的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，及時性特征。二維變成三維實體，學(xué)生有獲得感，易有成就感。但計算機(jī)輔助軟件操作中有一個命令不會應(yīng)用，就會直接影響學(xué)生整個模型的建立，學(xué)生易有挫敗感，會發(fā)生來不及建模，或后續(xù)不愿意再繼續(xù)建模的情況。

（4）計算機(jī)輔助設(shè)計課程教學(xué)容易強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的造型設(shè)計能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生產(chǎn)品功能及工藝知識的傳授，學(xué)生不清楚產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成，對產(chǎn)品功能及工藝知識知之甚少，設(shè)計的產(chǎn)品往往無法制造生產(chǎn)，與企業(yè)實際需求存在較大的差距[1]。

2計算機(jī)輔助設(shè)計課程的教學(xué)改進(jìn)措施

2.1 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展應(yīng)用而成長授課風(fēng)格轉(zhuǎn)變

這一代學(xué)生是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展應(yīng)用而成長起來的，他們對流行趨勢有濃厚的興趣，有較強(qiáng)的信息檢索能力和實踐動手能力。教師要與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，尊重并適應(yīng)他們的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中要充分與時俱進(jìn)，利用學(xué)生的好奇心，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，讓學(xué)生設(shè)計時下流行的網(wǎng)紅產(chǎn)品和當(dāng)季隨處可見的產(chǎn)品，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，還有耐人尋味的小驚喜。在興趣的指引下實現(xiàn)真正的快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。產(chǎn)品建模完成后，讓學(xué)生上講臺給老師和同學(xué)展示自己設(shè)計的初衷，設(shè)計過程，遇到問題，分享自己的收獲，讓學(xué)生在實踐中提高自己克服困難能力和抗挫折能力。

設(shè)計思路分析和軟件操作專業(yè)術(shù)語容易聽起來讓學(xué)生感覺很枯燥，索然無味，讓學(xué)生失去耐心聽完整個模型的講解，造成接受障礙，產(chǎn)生畏難情緒，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。教師在熟練傳授技能的同時，要積極運用比喻、夸張、類比等手法，做好編劇、劇務(wù)、導(dǎo)演、助演、主持人、指揮，讓學(xué)生愿意聽，認(rèn)為枯燥指令的學(xué)習(xí)是淺顯易懂的。比如：在PRO/E軟件中草圖的刪除命令講解，教師一邊演示按住左鍵拖動鼠標(biāo)，拖動經(jīng)過想刪除曲線，同時配上幽默講解“所到之處，寸草不生”，用幽默的語言讓學(xué)生在無形中牢固掌握該命令的使用。比如PRO/E軟件中講解主控文件設(shè)計和繼承關(guān)系添加，以車鑰匙設(shè)計為載體，把車鑰匙主控文件設(shè)計比做父親，把車鑰匙上蓋設(shè)計比作兒子1，兒子1繼承父親部分特征，后續(xù)會擁有新特征，而把下蓋設(shè)計比作兒子2，兒子2繼承父親部分特征，后續(xù)會擁有新特征，形象講解了自頂向下的產(chǎn)品設(shè)計思路。

2.2 開發(fā)良好的信息教學(xué)資源，線上線下不斷持續(xù)開展信息化教學(xué)

信息化教學(xué)的前提，首先選取合適的教學(xué)內(nèi)容，建立良好的信息教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容要貼近企業(yè)需求、教學(xué)案例與其他課程關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要與時俱進(jìn)，不斷更新，要貼近企業(yè)需求，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。聘請企業(yè)兼職教師給學(xué)生傳授企業(yè)實際案例產(chǎn)品開發(fā)過程，在培養(yǎng)學(xué)生熟練操作軟件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計前要充分考慮產(chǎn)品的功能和存在的價值，考慮零部件單位在三維空間的大小及布局合理性，考慮材料、結(jié)構(gòu)、工藝等內(nèi)在生產(chǎn)要素的可行性，考慮產(chǎn)品美的形態(tài)等。教學(xué)案例要緊密結(jié)合機(jī)械設(shè)計知識、夾角設(shè)計、模具設(shè)計，可以選擇典型的機(jī)械機(jī)構(gòu)設(shè)計作為案例，例如，在講某系統(tǒng)開發(fā)的時候，將曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的設(shè)計作為一個案例完整地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生建立機(jī)械設(shè)計完整的概念，以便學(xué)生進(jìn)行后續(xù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計的開發(fā)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要給予學(xué)生一定的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，讓他們體會到計算機(jī)輔助設(shè)計軟件只是建模載體工具，有信心會運用軟件為目標(biāo)，是實現(xiàn)創(chuàng)造的工具。在教學(xué)中要教師要精簡學(xué)生要多用，在教學(xué)過程中突出學(xué)生難懂、易錯的地方，即學(xué)即用，避免從頭到尾滿堂灌，給課堂一定的留白時間。要留給學(xué)生自己去檢索，去想象，去設(shè)計，去創(chuàng)新。比如：中秋節(jié)期間，讓學(xué)生設(shè)計以月餅的為載體的收納盒，當(dāng)學(xué)生看到自己設(shè)計的充滿個性的“月餅”系列作品時，心中無比開心和興奮，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，在實踐中愉快地提升了自己設(shè)計的各項能力。

對學(xué)生喜歡的微課類型和微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生面談和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查調(diào)研，設(shè)計制作學(xué)生視角下喜歡的微課。使用PPT、屏幕錄制編輯軟件Camtasia Studio、愛剪輯等來設(shè)計制作微課，鼓勵學(xué)生在老師的指導(dǎo)下也參與微課的錄制與制作，豐富微課的類型，增加趣味性。同時，讓學(xué)生參與設(shè)計圖文并茂，一目了然的導(dǎo)學(xué)單，和活頁式工單教材，進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和可控性。鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際情況主動選擇合適自己的微課學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下主動學(xué)習(xí)。設(shè)計好的微課、導(dǎo)學(xué)單、活頁式工單教材，根據(jù)學(xué)生使用后的反饋及時進(jìn)行調(diào)整和修改，以求更好的教學(xué)結(jié)果。

信息化線上線下教學(xué)筆者通過以下兩種方式進(jìn)行了信息化教學(xué)嘗試，一種是使用釘釘直播，帶著學(xué)生邊講邊練，學(xué)生不僅可以點贊，也可以在互動區(qū)及時提出問題，展示設(shè)計成果，可以重復(fù)多次看回放。一種是通過超星學(xué)習(xí)通的在線平臺，教師上傳微課資源，做好教學(xué)設(shè)計，在互動區(qū)和討論區(qū)設(shè)置加分項，通過每次布置的課后作業(yè)，和平臺自動收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在信息化教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考，形成建模思路多樣化，從多個方向去解決問題，如何高效、美觀、有質(zhì)量的完成產(chǎn)品設(shè)計。在此過程中，讓學(xué)生從“要我學(xué)”無形中變成“我要學(xué)”，提高計算機(jī)輔助設(shè)計的綜合實踐能力，充分發(fā)掘自己的創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生積極開展計算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計并申請實用新型或外觀設(shè)計專利，在實踐中提升自己的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.3 課堂內(nèi)分組互助，互幫互助

計算機(jī)輔助設(shè)計學(xué)習(xí)，要以軟件操作學(xué)習(xí)為載體，無法跳過計算機(jī)輔助設(shè)計軟件操作的學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)操作的介紹，這部分內(nèi)容無法跳過學(xué)習(xí)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)呈兩極分化，繼續(xù)講基礎(chǔ)操作的學(xué)習(xí)已有較好的基礎(chǔ)的學(xué)生覺得很無趣，跳過這部分內(nèi)容，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生或基礎(chǔ)差的學(xué)生會覺得無處下手，會有深深的無力感。教師主導(dǎo)學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)習(xí)程度不同分為一對一互助小組，程度高的學(xué)生指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，讓學(xué)生在互幫互助中得到提高，還增強(qiáng)了學(xué)生溝通表達(dá)能力和學(xué)生之間的情感。這樣能有效幫助教師將課堂從低效轉(zhuǎn)為高效，節(jié)約出更多的時間用于解決更多的問題，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，也給學(xué)生提供了更多獨立思考能力和動手實踐機(jī)會。

2.4 互聯(lián)網(wǎng)加時代教師自身素質(zhì)和技能的提升

互聯(lián)網(wǎng)加時代，知識總量急劇增加、知識代謝速度加快，知識載體越來越多。作為這個時代的教師不要等待，要改變舊的學(xué)習(xí)觀念，要有自己的成長規(guī)劃，積極學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的信息化教育技術(shù)，不斷拓寬獲取知識的渠道，善于對獲取的知識進(jìn)行加工處理，讓學(xué)習(xí)的知識經(jīng)過處理不斷增值;積極定期去企業(yè)頂崗實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù);參加專業(yè)教學(xué)方法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)以及職業(yè)技能等專項培訓(xùn)，提升自己關(guān)鍵技能改進(jìn)，提高自身實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力[2]。

3結(jié)束語

作為一名新時代職業(yè)教師應(yīng)積極主動適應(yīng)新時代需求，充分考慮經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級背景下給課程的教學(xué)組織和課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和新需求，積極剖析所教授課程的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)存在的問題，積極探索信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提出教學(xué)改進(jìn)措施，以課堂是不是“有用、有趣、有效”，是不是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是不是激發(fā)了學(xué)生興趣、潛力和優(yōu)長，以學(xué)生的德技提高的程度為評價標(biāo)準(zhǔn)而不斷努力探索，來真正提高課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 田美霞.基于BOPPPS模式的“機(jī)床電氣控制與PLC”課程教學(xué)改革[J].新課程研究，2019（6）：73-74.

[2] 田美霞.基于PRO/E軟件應(yīng)用課程微課設(shè)計與教學(xué)實踐[J].科技資訊，2017（29）：219-220.

作者簡介

田美霞（1979-），女;學(xué)歷：碩士，職稱：副教授，現(xiàn)就職單位：江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：計算機(jī)輔助設(shè)計。