常花娟

摘要：英語閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。伴隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生在閱讀中也會產(chǎn)生諸多問題，其中閱讀焦慮是影響學(xué)生閱讀的一種常見現(xiàn)象。本文采用問卷調(diào)查法探究高中學(xué)生英語閱讀焦慮狀況，分析其英語閱讀焦慮產(chǎn)生的原因，并提出一些緩解高中生英語閱讀焦慮狀況的措施。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;高中生;英語閱讀焦慮

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）03-0089-02

0引言

英語閱讀在高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色并且閱讀在考試中也占很大的比值，因此，學(xué)生的英語閱讀能力對學(xué)生學(xué)好英語有很大的影響。但在日常的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的焦慮情緒導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性低下，從而影響其英語學(xué)習(xí)。國外對于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究比較深入。[1]1999年Saito， Horwitz和Garza首次提出了外語閱讀焦慮與普通外語學(xué)習(xí)課堂焦慮既有聯(lián)系又有區(qū)別，是一個因母語與目標(biāo)語書寫系統(tǒng)和文化而異的特定技能型焦慮，并編制了外語閱讀焦慮量表進(jìn)行測量。Saito等人利用自己研制的外語閱讀焦慮量表調(diào)查顯示，閱讀外語也會產(chǎn)生焦慮，閱讀焦慮與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，當(dāng)學(xué)生感覺閱讀材料很難時，閱讀焦慮會升高。國內(nèi)對于外語閱讀焦慮的研究比較少，但是進(jìn)展較快。2001年郝玫和郝若平對閱讀焦慮的研究表明：焦慮會影響學(xué)生閱讀理解的測試成績。2010年嚴(yán)曉月指出農(nóng)村地區(qū)高中生英語閱讀焦慮狀況主要是由于缺乏文化背景知識缺和有效的閱讀策略等原因引起的。

本文主要通過分析高中學(xué)生的英語閱讀焦慮對學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)的影響，分別從學(xué)生、教師、教材三個維度分析了學(xué)生閱讀焦慮產(chǎn)生的原因并提出了一些緩解學(xué)生閱讀焦慮的建議。

1英語閱讀焦慮研究方法

1.1研究問題

本研究主要探討了高中學(xué)生的外語閱讀焦慮產(chǎn)生的原因以及對策，具體研究問題如下：（1）高中學(xué)生存在英語閱讀焦慮嗎？（2）哪些因素引起高中學(xué)生英語閱讀焦慮狀況？

1.2研究的對象

本研究的研究對象是陜西某中學(xué)高二年級的100名學(xué)生。他們都是陜西籍且都是從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，具備了基本的英語詞匯和語法知識，掌握了一定的閱讀技巧，能夠閱讀難度適中的英語文章[2]。

1.3研究的工具

本研究采用問卷調(diào)查的方式，發(fā)放調(diào)查問卷100份，實(shí)際回收100份，回收率100%，經(jīng)過分析和整理100份問卷全部是有效問卷。在完成對問卷的統(tǒng)計(jì)后，運(yùn)用EXCEL軟件對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2調(diào)查結(jié)果的分析與討論

通過對問卷的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)引起高中學(xué)生英語閱讀焦慮來自多方面的原因。具體來說分為以下幾類[3]：

2.1 學(xué)生方面

（1）興趣。有學(xué)者說：“興趣是最好的老師”。對于英語語言學(xué)習(xí)者來說，興趣為他們學(xué)習(xí)語言提供強(qiáng)大的動力。英語是高中生的第二外語，他們最初接觸英語時，對英語還持有強(qiáng)烈的好奇心，非常的感興趣，但隨著學(xué)習(xí)英語的深入，語言環(huán)境的缺失，部分老師教學(xué)方式的單調(diào)，學(xué)習(xí)方式單一化使得大多數(shù)學(xué)生失去了對英語的興趣。從調(diào)查結(jié)果可知56%的學(xué)生對于英語閱讀的興趣一般。從而導(dǎo)致大多數(shù)人覺得英語比較難引發(fā)焦慮的情緒。

（2）詞匯、語法知識以及文化背景的缺乏。這些學(xué)生雖然有幾年的學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷，具備基本的語法詞匯知識，但隨著知識難度的深入，78%的學(xué)生覺得他們目前的詞匯、語法知識積累還是很少，屬于初級階段的英語學(xué)習(xí)者并且他們對于西方文化了解比較少。當(dāng)他們閱讀英語材料時會遇到大量的陌生詞匯，而且有時即使他們知道材料中單詞、句子的意思，也很難理解文章所表達(dá)的思想，因而感到焦慮和沮喪。

（3）課前準(zhǔn)備以及課后復(fù)習(xí)。調(diào)查研究表明大多數(shù)學(xué)生閱讀課前準(zhǔn)備不足以及課后未能及時復(fù)習(xí)會引發(fā)閱讀焦慮。調(diào)查顯示70%學(xué)生知道課前、課后學(xué)習(xí)的必要性，但是并未將想法付諸行動。由于基礎(chǔ)薄弱且沒有提前學(xué)習(xí)，因此在課堂上學(xué)習(xí)比較吃力，大多數(shù)學(xué)生課后幾乎不復(fù)習(xí)，因而不能對課堂知識全面消化、理解、吸收。進(jìn)而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，不充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀焦慮的重要原因。

2.2教材方面

教材在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用。一本優(yōu)秀的英語教材不應(yīng)該處于一成不變的狀態(tài)，它需要根據(jù)國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)和老師學(xué)生的需要不斷地進(jìn)行修改和完善，只有這樣才能充分發(fā)揮教材在英語教學(xué)中不可替代的作用。國內(nèi)各高中使用的英語教材，種類繁多，但是適用于大多數(shù)學(xué)生知識水平，能夠吸引學(xué)生興趣的教材很少。65%的學(xué)生認(rèn)為教材偏繁、偏難也導(dǎo)致他們在閱讀教材時對教材內(nèi)容很難理解，閱讀效率低下，因此感到沮喪和緊張。

2.3 教師方面

（1）教師授課方式。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生獲取知識的重要來源是教師的間接傳授。因此，教師的授課方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有重要的影響。調(diào)查表明72%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教師的授課方式單一，照本宣科，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動單調(diào)，營造的課堂氛圍沉悶，完全忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而引發(fā)他們的閱讀焦慮。

（2）教師的教學(xué)評價(jià)。教師的教學(xué)評價(jià)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供重要的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)不足，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的評價(jià)方式單一，多以紙筆測試評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，教師在對學(xué)生的評價(jià)中，消極反饋過多導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的信心。

3緩解焦慮的措施

3.1夯實(shí)英語詞匯、語法基礎(chǔ)知識，加大課外閱讀量

高中生英語閱讀焦慮的主要原因是他們英語詞匯，語法基礎(chǔ)知識薄弱。如果英語學(xué)習(xí)者不能扎實(shí)地掌握英語基本的詞匯、語法知識，就沒有辦法深入進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生必須先牢固掌握基礎(chǔ)知識。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生加大課外閱讀量，了解西方語言文化，這將有助于學(xué)生的閱讀能力的提升。在學(xué)生掌握大量的詞匯、語法之后，一定程度上能夠緩解學(xué)生的閱讀焦慮狀況[4]。

3.2養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該提前預(yù)習(xí)、及時復(fù)習(xí)。在日常生活中多閱讀，多積累，多思考。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師的全力支持與監(jiān)督，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中提升其閱讀能力。總之，良好的習(xí)慣的養(yǎng)成能有效緩解學(xué)生的英語閱讀焦慮狀況。

3.3教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略

教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解中外的思維差異。試比較漢語與英語之間的不同，只有對兩者有深刻的了解，才能使學(xué)習(xí)者更好的運(yùn)用這兩種語言，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效轉(zhuǎn)換。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀時，首先要采取有效策略，讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本的詞匯、語法。其次，為了克服有些同學(xué)一遇到英語文章就翻譯成漢語的特點(diǎn)，教師應(yīng)該交給學(xué)生一些技巧避免其漢語思維對英語閱讀的理解。

3.4選取恰當(dāng)?shù)拈喿x材料

教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x取適合學(xué)習(xí)者水平的閱讀材料，這樣才能避免學(xué)習(xí)者因?yàn)椴皇煜さ拈喿x材料而引發(fā)的閱讀焦慮感。在閱讀材料中，生詞和語法所占的比例應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的水平，這樣才能提高學(xué)習(xí)者英語閱讀能力的自信度。教師應(yīng)該選擇多種多樣、形式各異的閱讀材料給學(xué)習(xí)者，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的閱讀知識面并且在課后多通過各種媒體進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，例如：網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等，鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語。

4結(jié)語

英語閱讀能力對于學(xué)生而言至關(guān)重要。但閱讀中產(chǎn)生的焦慮情緒也嚴(yán)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，對于教師來講，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生學(xué)習(xí);對于學(xué)生而言，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的積累，增加課外閱讀，勤于思考，從而減少閱讀時的焦慮感。

參考文獻(xiàn)

[1]Saito，Y，Horwitz，E.K.&Garza，T.J.Foreign Language Reading Anxiety[J].The Modern Language Journal，1999，83（2）：202-218.

[2]郝玫，郝若平.英語成績與成就動機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究[J].外語教學(xué)與研究，2001（02）：111-115+160.

[3]嚴(yán)曉月.農(nóng)村地區(qū)高中生英語閱讀焦慮及應(yīng)對策略[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，29（12）：121-124.

[4]朱詠梅.初中生英語閱讀焦慮現(xiàn)狀成因分析與對策[J].名師在線，2018（15）：39-40.

（編輯：楊梅）