王玨鈺

摘 要：我國高校的二外日語教學(xué)長期存在效果不顯、學(xué)用分離等問題，改善教學(xué)策略，改變現(xiàn)狀是當(dāng)前二外日語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文基于教育心理學(xué)的角度，對(duì)二外日語進(jìn)行分階段教學(xué)實(shí)踐，分析了所用的各種教學(xué)策略，并對(duì)提出了新的建議。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);二外日語;教學(xué)策略

引言

我國高校英語專業(yè)基本上都開設(shè)有二外日語課程，這門課程通常在大學(xué)二年級(jí)開始設(shè)置，開課四個(gè)學(xué)期，約200-280左右個(gè)學(xué)時(shí)。相較于其他公共課，二外可以說是英語專業(yè)學(xué)生修課學(xué)時(shí)最多的學(xué)科。但是，即使學(xué)時(shí)最多，在日語二外課程結(jié)課后，大多數(shù)學(xué)習(xí)者卻無法實(shí)際運(yùn)用日語，二外日語教學(xué)長期處于只學(xué)不用的尷尬狀態(tài)中。因此，改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)的有效性，是當(dāng)前二外日語教學(xué)的重要課題。

經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)影響初學(xué)者二外日語習(xí)得的因素主要有：遷移和包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言學(xué)能等因素在內(nèi)的學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。針對(duì)這些影響因素，通過分階段組織教學(xué)的方式，統(tǒng)一規(guī)劃整個(gè)教學(xué)過程（日語1—日語4，四個(gè)學(xué)期課程）。即在實(shí)踐縱向上，主要分3個(gè)階段：課程授課開始前的準(zhǔn)備、學(xué)期中課程教學(xué)的實(shí)施、階段性課程之間的銜接;在操作的橫向上，從教育心理學(xué)的視角出發(fā)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，尋求二外日語教學(xué)的有效策略，最大限度地確保二外日語的教學(xué)質(zhì)量。

1.第一階段：課程開始前的準(zhǔn)備工作

1.1前期調(diào)查

斯萊文主張做有意識(shí)的教師，認(rèn)為教學(xué)包括計(jì)劃和準(zhǔn)備，教師應(yīng)該了解學(xué)生的發(fā)展水平及需求等。正式的教學(xué)活動(dòng)開始前，了解并預(yù)測(cè)學(xué)生面對(duì)一門全新學(xué)科所面臨的實(shí)際困難，同時(shí)著手準(zhǔn)備實(shí)施與學(xué)生當(dāng)前發(fā)展機(jī)能相適應(yīng)的教學(xué)是有效教學(xué)的必要前提。因此，在課程開始前，有必要做一次師生初步溝通和問卷調(diào)查，師生溝通，可以面對(duì)面座談形式也可以通過微信群或QQ群等線上手段。主要了解3個(gè)方面的情況，一是了解學(xué)生的知識(shí)背景和所面臨的壓力和困難;二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);三是對(duì)教師的建議和自我評(píng)價(jià)等。這種課前準(zhǔn)備，可以具體了解學(xué)生通過這門課想學(xué)到什么、對(duì)這門課的期待值如何、打算怎樣學(xué)習(xí)這門課，對(duì)老師的教學(xué)有何要求或建議、對(duì)自己的語言能力和偏好/特長（聽力、會(huì)話、閱讀或口頭交際等）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等等。教師通過整理這些信息，簡單統(tǒng)計(jì)融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)生分布情況，可以初步消除學(xué)生與新科任教師之間的隔閡，也有利于教師在第二個(gè)階段的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展情況，為隨時(shí)采取各種手段介入幫助學(xué)生不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做鋪墊;同時(shí)，使教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)焦慮和提高自我效能感。

1.2課程開始前的準(zhǔn)備

在正式上課前一周內(nèi)，建群或加入學(xué)生已有的微信群、QQ群等，在線上通知學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)前應(yīng)做的準(zhǔn)備，提前布置任務(wù)，使學(xué)生提早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)粗略了解，以日語為二外的大部分都是英語專業(yè)的本科生，且其中90%以上的學(xué)生都是零起點(diǎn)，英語與日語屬于不同的文化社會(huì)。因此，課程正式開始前的準(zhǔn)備是非常必要的。通過電子平臺(tái)提前發(fā)布一些與課文內(nèi)容有關(guān)的語言文化知識(shí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生順利進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)穿插發(fā)布有關(guān)日本文化社會(huì)的視頻、文章等幫助學(xué)生消除對(duì)目標(biāo)語國家的陌生感，提高語際主觀相似性，初步從心理上降低語言距離。

1.3第一次課

課程第一次課的課堂組織得當(dāng)可以讓學(xué)生盡快順利進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。第一次課，主要通告學(xué)生，這門課總學(xué)時(shí)及每學(xué)期的進(jìn)度安排，并向?qū)W生公布教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計(jì)和將會(huì)采用的教學(xué)方法手段以及對(duì)學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，讓學(xué)生了解教材總體構(gòu)成、每一課的內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和作業(yè)形式等等。在學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)做到心里有數(shù)后，再進(jìn)入第一課的學(xué)習(xí)。

對(duì)于大部分學(xué)生來說，二外日語實(shí)際上是其學(xué)習(xí)的第三門語言。因此，在進(jìn)入第一課學(xué)習(xí)之前，教師還應(yīng)介紹日語與作為學(xué)習(xí)者母語的漢語（第一門語言）以及作為學(xué)習(xí)者專業(yè)的英語（第二門語言）的差異，包括文化心理、發(fā)音特點(diǎn)和語法特征等，提醒學(xué)生有意識(shí)地克服負(fù)遷移的影響，順利進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。

2. 第二階段： 學(xué)期中課程教學(xué)的實(shí)施

第二階段主要是針對(duì)影響學(xué)生二外日語習(xí)得的要因所做的教學(xué)策略實(shí)踐。在這個(gè)階段，課前、課中、課后都必須有效銜接，多種策略交叉進(jìn)行，幫助學(xué)生克服負(fù)遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生語言學(xué)能并做到及時(shí)合理的反饋等方能保證教學(xué)的有效性。

2.1克服負(fù)遷移

研究者們強(qiáng)調(diào)語際共性或相似性，認(rèn)為語際相似性對(duì)遷移的影響比語際差異更大。當(dāng)學(xué)習(xí)者主觀認(rèn)為源語和目標(biāo)語非常相似是，正遷移發(fā)生的概率最高。鑒于此，為了降低日語在學(xué)習(xí)者主觀心理上的距離，筆者在教學(xué)中進(jìn)行的以下幾方面的實(shí)踐。

1）在課前10分鐘和課間10分鐘里，放映日本現(xiàn)代人文、地理美景、風(fēng)俗民情等短片;課余利用各種多媒體教學(xué)平臺(tái)發(fā)布具有時(shí)代氣息的日劇或歷史劇等;增加學(xué)生對(duì)日本社會(huì)文化的認(rèn)識(shí)，減少、消除學(xué)生與目的語之間的心理距離。

2）結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音視頻輸入。針對(duì)所學(xué)的詞匯、句型和語法點(diǎn)，收集或剪輯動(dòng)漫、日劇中的片段，在課堂上課堂上適當(dāng)呈現(xiàn)，并發(fā)布在微信、QQ群或雨課堂等平臺(tái)，便于學(xué)生課后觀看并模仿練習(xí)。視頻片段盡量簡短且有趣味性和情節(jié)性，學(xué)生能順利模仿且組隊(duì)分角色演練。這樣使學(xué)生能身臨其境地體驗(yàn)日本人的語言思維，能迅速熟悉日語的發(fā)音特點(diǎn)。

3）進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。將漢英日的語法項(xiàng)目進(jìn)行列表對(duì)比;將日語常用漢字表中的字型異于漢語的漢字逐一選出，與漢語漢字列表對(duì)比;對(duì)保留了漢語文言文古意的漢字，提示學(xué)生做對(duì)比，并查閱學(xué)習(xí)該漢字的現(xiàn)代意義與古文意義。使學(xué)生能清晰感受到第一、第二和第三語言的異同，有利于學(xué)生克服語際負(fù)遷移。

對(duì)兩個(gè)平行班中的甲班系統(tǒng)地進(jìn)行以上教學(xué)嘗試，乙班則僅僅在授課過程中偶爾穿插提示某個(gè)中日漢字的異同，并不系統(tǒng)將語法、漢字等系統(tǒng)地列表呈現(xiàn)，也不要求學(xué)生做對(duì)比學(xué)習(xí)。在作業(yè)和期末考試中顯示，甲班在語法、詞匯、句型等方面的掌握度明顯高于乙班。

2.2進(jìn)行合理反饋

有效教學(xué)重要的一環(huán)是合理反饋。糾正性反饋是消除中介語固化的的方法之一。糾正性反饋的質(zhì)量、數(shù)量、持續(xù)時(shí)間和介入階段等，都會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)其作出不同的反應(yīng)，從而產(chǎn)生不同的結(jié)果，也就是說，糾正性反饋本身的質(zhì)量嚴(yán)重影響固化能否被消除。

反饋有多種形式。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)常見的反饋方式有兩種。？暗示性反饋。是指在交際中，不打斷其語流的順暢，暗示性地在對(duì)話中提醒學(xué)生注意有語誤的語言形式;包括直接給出正確用法或以疑問的形式來提示學(xué)生兩種方式。？明示性的提示。即直接或間接指出誤用，并給出正確用法或敦促其自己修正。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，二外日語在課堂的提問或角色會(huì)話練習(xí)的任務(wù)中，教師的反饋應(yīng)注意做到以下兩點(diǎn)：

第一，不同的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)有不同的反饋形式。在日語1-2階段，明示性反饋比暗示性反饋更有效果。在初級(jí)階段，暗示性反饋時(shí)，學(xué)習(xí)者經(jīng)常沒注意到老師的反饋，也經(jīng)常不清楚反饋的是哪個(gè)部分。比如，對(duì)于上表1中「寒いでした？」這樣的反饋，即使教師本意是讓學(xué)習(xí)者注意形容詞“寒い”的錯(cuò)誤活用，但常見的學(xué)生的反應(yīng)是「はい」、「そうです」這樣的回答，學(xué)生并沒有想到這是對(duì)語言形式進(jìn)行糾正的反饋，而是認(rèn)為這是老師對(duì)其說話內(nèi)容進(jìn)行的確認(rèn);即便是“あ、そうですか。寒かったですか?！边@樣的反饋，也還是有相當(dāng)一部分學(xué)生沒注意到老師所用的語言形式和自己所用的差別。而學(xué)習(xí)到了日語3開始后，筆者認(rèn)為暗示性反饋中的直接提示卻是相對(duì)科學(xué)合理的方式。只是需要多重復(fù)幾次達(dá)到引起學(xué)生注意的效果。在不中斷語流的情況下，「あ、そうですか。寒かったですか」這樣的暗示性提示正確用法的重復(fù)，其既具有確認(rèn)內(nèi)容的功能，也有針對(duì)學(xué)習(xí)者誤用提示語言形式的功能。

第二，訓(xùn)練語法、詞匯或音聲等語言形式時(shí)，反饋不宜過長;且必要時(shí)要提前提示學(xué)生教師將會(huì)在哪個(gè)語言形式上進(jìn)行反饋。以上表中的會(huì)話為例，進(jìn)行任務(wù)演練前，提示學(xué)生“今天，將運(yùn)用1類形容詞進(jìn)行會(huì)話練習(xí)”，告訴學(xué)生老師會(huì)對(duì)他們的1類形容詞的活用方面的誤用進(jìn)行反饋。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的誤用進(jìn)行反饋時(shí)，盡量簡短，每次最好聚焦一個(gè)語言形式，這樣學(xué)生更容易注意并接收到老師的反饋意見。

2.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持與強(qiáng)化

在影響學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的多個(gè)因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為數(shù)不多的教師可以大幅改變的因素。

在長達(dá)4個(gè)學(xué)期的二外學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非始終如一。在不同的階段，各種不同的外部因素都可能會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。但一般認(rèn)為，在不同的階段讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、維持動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，這對(duì)學(xué)生整體成績的穩(wěn)定提高有著很大的關(guān)聯(lián)。

學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)有滿足感和成就感;在迷惑時(shí)獲得了很好的反饋;對(duì)來上日語課有憧憬，沒有焦慮等等都能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，持續(xù)維持、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面尤為重要。

（1）提高學(xué)生的自我效能感。

有針對(duì)性地設(shè)置問題，提問有學(xué)習(xí)焦慮情緒的學(xué)生時(shí)，問題盡量貼合其語言水平;對(duì)性格活躍的學(xué)生，喜歡挑戰(zhàn)事物的學(xué)生，則可以適當(dāng)給稍微超出其水平的任務(wù)。等等這些促進(jìn)學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)的各種教學(xué)手段以及教師在言語上的鼓勵(lì)和引導(dǎo)都能提高學(xué)生的自我效能感。

同時(shí)，注意教學(xué)對(duì)象的特殊性。二外日語的學(xué)習(xí)者基本上都是以英語專業(yè)的學(xué)生，男生比例遠(yuǎn)低于女生，這直接導(dǎo)致女生與教師互動(dòng)的概率更高，這有助于提高女生的自尊，但男生則有可能感覺被忽視，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者整理近十年的日語二外成績單，發(fā)現(xiàn)男生總評(píng)的優(yōu)秀率明顯低于女生，這可能是原因之一。因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，互動(dòng)注意兼顧不同群體的教學(xué)對(duì)象，適度表現(xiàn)出教師對(duì)某個(gè)具體學(xué)生的關(guān)注，一段時(shí)間后大多能看到該學(xué)生動(dòng)機(jī)的提升。

（2）降低抑制性不安

二語習(xí)得過程中大多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不安心理，包括對(duì)交際是否能順利進(jìn)行的不確定產(chǎn)生的“交際不安”、對(duì)考試能否取得好成績的“考試不安”、老師和同學(xué)是否對(duì)自己有否定評(píng)價(jià)的“評(píng)價(jià)不安”等。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同，其感到不安的場(chǎng)合、時(shí)間也不盡相同。雖然有很多研究表明不安對(duì)學(xué)習(xí)帶來壞影響，但也有研究認(rèn)為不安可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，從而將不安劃分為妨礙學(xué)習(xí)的“抑制性不安”和有助于學(xué)習(xí)的“促進(jìn)性不安”。因此，教師要多注意了解學(xué)生的心理與情感，判斷其所持有的不安對(duì)其學(xué)習(xí)是抑制還是促進(jìn)的。對(duì)于抑制性不安教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生緩和不安。Oxford提出的13點(diǎn)緩和不安的方法可以借鑒：①讓學(xué)習(xí)者理解不安只是一時(shí)性的。②對(duì)于長期持有二語學(xué)習(xí)不安的學(xué)習(xí)者，應(yīng)在課堂中使其有成功經(jīng)歷，恢復(fù)其自信。③營造明快無害的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者參加有適度風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，使其對(duì)語言模糊性有寬容。④降低學(xué)習(xí)者之間的競(jìng)爭(zhēng)性。⑤明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，錘煉為了達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略。⑥對(duì)于“即使不完美也可以發(fā)表”這一點(diǎn)有共識(shí)。⑦通過音樂、微笑、游戲等放松。⑧進(jìn)行明確公正的測(cè)驗(yàn)。⑨學(xué)習(xí)者對(duì)自己業(yè)績進(jìn)行評(píng)價(jià)。⑩給予學(xué)習(xí)者肯定的反饋。？考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略等個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。？讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到什么想法會(huì)導(dǎo)致不安。？指導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到并改變消極的不合理之處。

（3）加強(qiáng)以學(xué)生為中心的任務(wù)

學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則下的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)者形象是“重新解釋信息并親身體驗(yàn)”。建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)中扮演的角色遠(yuǎn)比在課堂中的傳統(tǒng)角色主動(dòng)。從二外日語第3學(xué)期開始，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的句型和表現(xiàn)方法，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，主張采用大量的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過相互討論、思考后從中發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)習(xí)中的困難。因此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用這樣的任務(wù)設(shè)置：設(shè)置了貼近職場(chǎng)或?qū)嶋H生活中的場(chǎng)景，從動(dòng)漫、日劇中選出適合的臺(tái)詞，要求學(xué)生組成合作小組代入角色進(jìn)行模仿演練，學(xué)生必須思考、討論角色的分配、臺(tái)詞在情景中的運(yùn)用等。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)所需要的詞匯、句型和表現(xiàn)形式。在合作小組中，學(xué)生除了要處理自己所負(fù)責(zé)的部分，還能看到同伴對(duì)所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，觀察到同伴對(duì)過程的規(guī)劃整理。這樣的任務(wù)讓學(xué)生有很強(qiáng)的獲得感，有助于學(xué)生的動(dòng)機(jī)提升。

2.4激發(fā)語言學(xué)能的提升

語言學(xué)能是語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，其由語音處理能力、語言分析能力和聯(lián)想╱記憶能力等若干要素構(gòu)成。有研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)能語言學(xué)能隨著其他條件的影響而發(fā)生變化，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。Wesche、Robinson和 Erlam等學(xué)者的研究都發(fā)現(xiàn)語言學(xué)能在不同的學(xué)習(xí)或教學(xué)條件下，對(duì)學(xué)習(xí)效果均產(chǎn)生不同的影響。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)能，并不是所有方面的學(xué)能都高或都低，很多學(xué)習(xí)者同時(shí)擁有某種高學(xué)能與某種低學(xué)能。

二外日語由于課程安排所限，不能發(fā)揮學(xué)生全面的潛能。筆者適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生的評(píng)估手段，形成性測(cè)評(píng)多樣化，盡量全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，從而提高在口語、聽力、交際等方面有突出潛能的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

除此之外，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段，影響學(xué)生的語言學(xué)能積極發(fā)展是很必要的。

例如：

（1）加強(qiáng)課堂上的社會(huì)性任務(wù)活動(dòng)

學(xué)習(xí)中疑難問題積累的過程，就是學(xué)習(xí)焦慮積累的過程。根據(jù)維果斯基認(rèn)知學(xué)徒期理論，讓學(xué)生充當(dāng)“老師”，面對(duì)全班同學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)，是一個(gè)有效的讓學(xué)生逐步掌握專業(yè)知識(shí)的教學(xué)手段。筆者利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置任務(wù)，促使每位學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為主要內(nèi)容，利用各種途徑（如查閱資料，請(qǐng)教老師和同伴）解決問題，闡明疑難點(diǎn)，并制作PPT后在全班面前展現(xiàn)和講解。這個(gè)過程可以幫助學(xué)生有效克服學(xué)習(xí)上的難關(guān)，獲得扎實(shí)的語言知識(shí)。但是其缺點(diǎn)是受時(shí)間限制，無法在課堂上給所有的學(xué)生機(jī)會(huì)。為解決這個(gè)問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將PPT（附帶錄音）發(fā)到平臺(tái)，由同伴和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)其做策略調(diào)整。

Leino、Politzer 和Oxford等學(xué)者都認(rèn)為語言學(xué)能與學(xué)習(xí)策略的使用有顯著相關(guān)。也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略改變可以語言學(xué)能。

Oxford將學(xué)習(xí)策略分為a.記憶策略 b.認(rèn)知策略 c.補(bǔ)償策略 d.元認(rèn)知策略 e.情感策略 f.社會(huì)策略 等六類。a.記憶策略是指通過使用各種方法記憶所學(xué)來推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略;b.認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者通過反復(fù)練習(xí)、分析學(xué)習(xí)項(xiàng)目、記筆記、劃重點(diǎn)等手段來學(xué)習(xí)的一種策略;c.補(bǔ)償策略是一種彌補(bǔ)交際、理解時(shí)的不足所用的補(bǔ)償手段;d.元認(rèn)知策略則是學(xué)習(xí)者為達(dá)到認(rèn)知目的所使用的計(jì)劃、評(píng)價(jià)等各種方法;e.情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感、情緒和態(tài)度等;f.社會(huì)策略，這是一種通過諸如請(qǐng)教師友、與目標(biāo)語國家的人做會(huì)話練習(xí)等與人交際的方法來推進(jìn)學(xué)習(xí)的一種策略。

在日語1-2的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者通常使用前三種策略，即以直接策略為主，這有利于日語語感的初步形成和基礎(chǔ)句型等的掌握;到了日語3開始，教師則要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì) d～f三種策略的有意識(shí)使用。后三種策略是間接策略，這三種策略的有意識(shí)運(yùn)用，可以使學(xué)生逐步提升語言學(xué)能，初步把握日語語言特點(diǎn)，在一定程度上避免英語和母語對(duì)日語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移;也可以使學(xué)生進(jìn)一步開闊視野，對(duì)文化差異增強(qiáng)理解和包容。

3.第三階段：階段性課程之間的銜接與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

3.1兩期課程之間的銜接

階段性課程結(jié)束后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生鞏固內(nèi)化本期所學(xué)并為下一期的學(xué)習(xí)做必要的準(zhǔn)備和跟進(jìn)。每學(xué)期16-18周的上課時(shí)間，期末考后的寒暑假時(shí)間很長，而大部分學(xué)生由于從心理上對(duì)二外不重視，在整個(gè)寒暑假期間經(jīng)常忽視二外日語的學(xué)習(xí)，沒有做必要的知識(shí)鞏固和銜接，這往往導(dǎo)致開學(xué)后很長的一段時(shí)間都無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

因此，學(xué)期結(jié)束后通過班級(jí)微信群或QQ群等平臺(tái)在線上發(fā)布寒、暑假作業(yè)，作業(yè)形式包括針對(duì)已學(xué)課程的鞏固練習(xí)以及視聽任務(wù)、閱讀與寫作等。學(xué)生的作業(yè)完成度作為平時(shí)成績的一部分計(jì)入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，敦促學(xué)生利用寒暑假對(duì)上期所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化并對(duì)下期課程有預(yù)期和規(guī)劃。

同時(shí)，在期末確定并通知學(xué)生在寒暑假期間的集中答疑、反饋的時(shí)間和可能會(huì)用到的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在寒暑假期間，1周1-2次半小時(shí)左右定期的線上互動(dòng)和集中反饋共性問題，能夠幫助學(xué)生解決自學(xué)時(shí)遇到的困難，保障持續(xù)不間斷的二外日語的有效學(xué)習(xí)。另外，教師也要針對(duì)性隨機(jī)個(gè)體抽查進(jìn)行單獨(dú)、及時(shí)的反饋和溝通，消除學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和持久性。

3.2細(xì)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

目前為止，大多二外日語的成績?cè)u(píng)定主要是由平時(shí)成績、期中考和期末考等3項(xiàng)中的1-3項(xiàng)指標(biāo)綜合而成，平時(shí)成績大致考察的是考勤、平時(shí)作業(yè)等，期中和期末考基本是紙面筆試。評(píng)價(jià)方式過于單一，教師和學(xué)生都無法及時(shí)評(píng)估自己教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。

改變現(xiàn)狀，全面激發(fā)學(xué)生的潛能，教師就必須全面科學(xué)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。筆者利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，盡量細(xì)化形成性評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生的每一份努力都予以肯定和評(píng)估。筆者將評(píng)價(jià)初步細(xì)化，評(píng)價(jià)包括：出勤率10%;課堂師生互動(dòng)、課堂小組活動(dòng)的活躍度和參與度10%;課堂小測(cè)的成績10%;課后任務(wù)完成量與度10%;期中考20%;期末考30%;寒暑假的任務(wù)完成的量與度10%等。

及時(shí)全面的形成性評(píng)價(jià)和和科學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可以精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中每個(gè)具體的工作、肯定學(xué)生的每一份努力，也是每個(gè)細(xì)化學(xué)習(xí)階段的具體反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容，也有利于學(xué)生更了解自己的不足，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語

在上述3個(gè)階段中的教學(xué)策略的實(shí)施中，從學(xué)校評(píng)價(jià)系統(tǒng)的相關(guān)規(guī)定的靈活度和教師教學(xué)任務(wù)安排的合理性到教師個(gè)人的觀念改變都提出新的要求。因此，在現(xiàn)階段的日語二外教學(xué)中，在以下幾方面需要從學(xué)校到教師個(gè)人共同的努力和重視。

（1）保證教師課程教學(xué)的連貫性。即一位教師連貫負(fù)責(zé)從日語1到日語4的教學(xué)任務(wù)，中途盡量不換人，這有利于課程的銜接和針對(duì)性教學(xué)，并能保證寒暑假作業(yè)的有效性，同時(shí)也能保證評(píng)價(jià)的一慣性標(biāo)準(zhǔn)和公平合理性。

（2）要求教師課余時(shí)間的付出。由于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助手段的運(yùn)用，要求教師在課余仍須付出大量的精力和時(shí)間來進(jìn)行大量課外相關(guān)信息的收集、網(wǎng)上答疑、推送任務(wù)、針對(duì)個(gè)體的反饋和評(píng)價(jià)等。

（3）對(duì)二外教學(xué)的投入支持。二外日語的學(xué)生大部分是零起點(diǎn)，要求在兩學(xué)年的時(shí)間內(nèi)，掌握大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且課程形式單一，教師受學(xué)時(shí)、網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)、教學(xué)任務(wù)安排等各種條件所限，授課形式也是以教師為中心。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，需要自上而下的各方面投入。另一方面，評(píng)價(jià)體系的確立應(yīng)給予課程團(tuán)隊(duì)一定的自主性，而不是學(xué)校硬性規(guī)定的文理科完全一致的40%（平時(shí)成績）+60%（期末考試）或30%（平時(shí)成績）+70%（期末考試）。這些方面都需要學(xué)校的理性支持方可改善。

（4）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用。目前，雖然各種輔助教學(xué)的平臺(tái)在高校中逐漸得到推廣應(yīng)用，但是在二外教學(xué)對(duì)電子手段的利用相對(duì)滯后和受限，這其中既有傳統(tǒng)觀念的影響，也有校方到教師、學(xué)生等自上而下的不重視所導(dǎo)致的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂明顯無法滿足學(xué)生需求的多樣化，教學(xué)效果也長期無顯著變化。各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推廣需要校方的資金投入和教師個(gè)人的不斷學(xué)習(xí)摸索方可見效。

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