王珊珊 桐柏縣中等職業(yè)學(xué)校

隨著基于智能化方向發(fā)展的信息技術(shù)日趨成熟，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的各項(xiàng)新型技術(shù)正在逐步滲入教育圈，改變著傳統(tǒng)教學(xué)的模式，為其發(fā)展帶來了新的生命力。在核心素養(yǎng)教育改革的要求下，中職院校作為向社會(huì)輸出技術(shù)性人才的重要人才培養(yǎng)陣地，其教學(xué)方式的改革已經(jīng)是迫在眉睫。以中職機(jī)械課程教學(xué)的改革為代表，作為新型教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用給機(jī)械課程的教學(xué)帶來了巨大的變革，通過擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，補(bǔ)充大量豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了積極的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，極大程度上改善了傳統(tǒng)中職機(jī)械課程教學(xué)的弊端，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，深化其實(shí)踐能力，使其在邁上社會(huì)時(shí)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威性被刻意弱化，為學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮創(chuàng)造了有利的教學(xué)空間，通過鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)活動(dòng)，加深其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)便在于“翻轉(zhuǎn)”二字，徹底打破了傳統(tǒng)中職機(jī)械課堂的教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依靠課堂上教師的信息傳授，而是在課下通過觀看教學(xué)視頻等完成基礎(chǔ)的機(jī)械理論知識(shí)的掌握，課堂上的時(shí)間用來與同學(xué)進(jìn)行討論交流，教師在此過程中針對(duì)其疑問進(jìn)行解答[1]。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣對(duì)于其個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與水平，依照機(jī)械課程的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，把學(xué)習(xí)節(jié)奏，并自主的完成深化學(xué)習(xí)，極大的發(fā)揮了其主觀能動(dòng)性。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生不在依靠教師在課堂上的信息傳授進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，因此掌握了更高的學(xué)習(xí)自主權(quán)，課堂形式不再拘泥于傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，較為輕松的教學(xué)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了強(qiáng)調(diào)對(duì)中職機(jī)械課程專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在完成學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的興趣點(diǎn)通過在課堂上開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與進(jìn)來，極大地提高了中職機(jī)械課程的趣味性，有助于其在輕松愉快的氛圍中深化對(duì)機(jī)械理論的認(rèn)知，并穩(wěn)步提升其動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力.翻轉(zhuǎn)課堂從課上到課下，都極大的改變了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，有助于其綜合能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械課程教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生擺脫了被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，讓其成為課堂的主導(dǎo)者，有助于其正確學(xué)習(xí)觀念的建成，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課下學(xué)生通過視頻教學(xué)等方式完成基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲得了較大的獨(dú)立思考空間，根據(jù)自身理解能力設(shè)置思考時(shí)間，有助于其全方位的理解教材內(nèi)容，增強(qiáng)其邏輯思維能力。而在課堂上其又較之傳統(tǒng)課堂擁有更大自主權(quán)，在與同學(xué)交流溝通的過程中，不斷拓寬自身視野，并形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于其面向就業(yè)培養(yǎng)自身的綜合能力，促進(jìn)其人格的建立健全。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械課程教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用.由于翻轉(zhuǎn)課堂在中職院校應(yīng)用時(shí)間較短，學(xué)生還未形成良好的自主學(xué)習(xí)模式，因此教師應(yīng)當(dāng)注重其在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。首先，中職教師在初應(yīng)用階段，應(yīng)當(dāng)預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備好基礎(chǔ)的機(jī)械學(xué)習(xí)資料，方便其展開有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)定好明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其在正確的導(dǎo)向下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)[2]。此外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的課上活動(dòng)形式，以確保學(xué)生能在豐富的教學(xué)活動(dòng)中熟練掌握機(jī)械理論知識(shí)，并鍛煉其機(jī)械操作的實(shí)踐能力。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用.翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械課程教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)緊緊抓住其教學(xué)需求，靈活應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，保證學(xué)生在其中保持穩(wěn)定的適應(yīng)性。如在學(xué)習(xí)某一機(jī)械的組成時(shí)，教師可以安排適當(dāng)?shù)哪Ｐ徒M裝實(shí)踐活動(dòng)，預(yù)先發(fā)給學(xué)生相關(guān)的組裝視頻，讓學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)后，在課堂上通過實(shí)際動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性的進(jìn)行二次深入學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)作為其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生充分的參與進(jìn)來，以期深化其學(xué)習(xí)程度。

（三）在課后反思中的應(yīng)用.翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，其從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)構(gòu)成了較為完整的學(xué)習(xí)鏈，在課后反思中的應(yīng)用也較為重要。教師要實(shí)時(shí)接收學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)反饋，有針對(duì)性的安排課后反思環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生疑惑較多的環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一二次學(xué)習(xí)，或安排水平不同的學(xué)生形成互補(bǔ)關(guān)系互相督促其學(xué)習(xí)任務(wù)的全面完成。如，教師可以利用微課等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，使其充分掌握機(jī)械理論知識(shí)，讓其在正確學(xué)習(xí)概念的指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中深化理論知識(shí)的認(rèn)知。

結(jié)語：中職院校由于生源、教學(xué)設(shè)備等問題一直存在教學(xué)效率不高的問題，在核心素養(yǎng)教學(xué)改革的推進(jìn)下，其通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械課程教學(xué)活動(dòng)中，能夠極大的改善教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中展開機(jī)械課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能通過自主學(xué)習(xí)深刻掌握機(jī)械理論知識(shí)，又能在多樣的課堂活動(dòng)中鍛煉實(shí)踐能力，有效促進(jìn)其綜合能力的提升。