吳欣欣

（青島出版社，青島 266061）

公共事件突然發(fā)生時，迅速向公眾進行科普、消除其疑慮和恐慌十分必要。當公共事件與兒童息息相關時，向3 ～ 6歲兒童進行及時有效的科普同樣不容忽視。與兒童相關的公共事件發(fā)生后，兒童的日常生活習慣往往會被打亂，容易在心理上產(chǎn)生困惑甚至自責，迅速向兒童科普所發(fā)生的公共事件，可以幫助兒童了解現(xiàn)狀，減少不安，促使兒童養(yǎng)成良好的習慣并增強社會責任感。

向3 ～ 6歲兒童進行科普，與向成人進行科普有所不同，因為二者的思維方式存在巨大差異。兒童以具體形象思維為主，向他們進行科普時，圖片、視頻、音頻等視覺、聽覺載體比抽象化的純文字更加容易被接受。從圖書的角度而言，以兒童為主要對象、單純用圖畫或者用圖畫和文字相互映襯的方式來進行表達[1]的繪本（又稱圖畫書）顯然更加符合兒童的認知水平。

繪本，有廣義和狹義之分。從廣義的角度而言，繪本這一概念包容性很強，界限也非常模糊，只要采用圖文結合的表達方式，圖文比例上圖大于文，無論該書是否采用敘事結構，都屬于繪本，比如字母書、玩具書、圖畫故事書[2]。從狹義的角度而言，繪本指的是圖畫故事書，即圖畫和文字兩種表達媒介共同構成敘事載體，兩者有機結合，共同向讀者傳達一個完整的故事。本文所探討的科普繪本，采用繪本的狹義定義，即通過圖文有機結合的敘事結構進行科普的圖書。

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情暴發(fā)以來，全國上下積極應對，出版界也陸續(xù)推出了一批有關新型冠狀病毒的科普圖書。第一本有關新型冠狀病毒的科普圖書——《新型冠狀病毒感染防護》，由廣東科技出版社于2020年1月23日出版，48小時內(nèi)完成，速度令人驚嘆。之后，諸多科普圖書相繼出版，比如長江少年兒童出版社出版的《寫給孩子的病毒簡史（彩繪本）》、廣東教育出版社出版的《寫給孩子的新型冠狀病毒科普繪本》、青島出版社出版的《新型冠狀病毒感染防護讀本》等，呈現(xiàn)方式各不相同，各有其側重和亮點，速度和質量并重，展示了出版業(yè)的擔當。但盡管相關主題的圖書已經(jīng)出版了200余種，優(yōu)質原創(chuàng)科普繪本卻相對缺位。

一方面，已出版的新型冠狀病毒的科普圖書中，有插圖的書出版數(shù)量眾多，但正如松居直在《我的圖畫書論》中提到的：“文+畫=有插畫的書，文×畫=圖畫書?！盵3]有插圖的書不等同于繪本。比如，長江少年兒童出版社出版的《寫給孩子的病毒簡史（彩繪本）》雖然圖片比重頗大，但實際上并不屬于繪本，而是屬于“有插畫的書”，因為書中的圖畫是對文字的簡單呈現(xiàn)，而且圖畫與圖畫之間不構成敘事邏輯。

另一方面，已出版的科普繪本距離優(yōu)質科普繪本尚有一定的差距。廣東教育出版社出版的《寫給孩子的新型冠狀病毒科普繪本》具有一以貫之的角色，圖畫自身具有一定的敘事邏輯，其從兒童埋怨不能出門，到爸爸媽媽向其解釋不能出門的原因，再到科研人員研究病毒、病毒的傳播途徑和七步洗手法，簡明親切，尤其是在較短的時間內(nèi)迅速推出，不失為一部合格的科普繪本，但是與優(yōu)質科普繪本相比，該書仍缺失一些重要的特征。

由此而言，與兒童相關的突發(fā)公共事件發(fā)生后，原創(chuàng)科普繪本如何生動、精準、快速地向兒童進行科普，亟待探討和思索。本文擬對優(yōu)秀科普繪本的共同特征進行剖析，為科普繪本創(chuàng)作提供參考，進而對突發(fā)公共事件發(fā)生時如何進行科普繪本創(chuàng)作提供幾點切實的建議。

1 優(yōu)秀科普繪本的共同特征

優(yōu)秀的科普繪本，首先必須是優(yōu)秀的繪本。何為優(yōu)秀繪本？可以從美國最權威的繪本大獎凱迪克獎的評選標準中窺見端倪：一是采用了優(yōu)異的藝術手法；二是圖畫很好地表現(xiàn)了故事的主題和概念；三是圖畫的風格與故事、主題和概念契合；四是圖畫很好地傳達了主題、角色、環(huán)境、氛圍和信息；五是非常適合兒童閱讀[4]。該標準不遺余力地強調了優(yōu)秀的繪本應當以故事為講述模型、畫面與故事應當高度契合。值得注意的是，優(yōu)秀的科普繪本在具備以上兩個特征的同時，還肩負著平衡科學性與想象力的特殊使命。下面就優(yōu)秀科普繪本需要具備的三點共同特征展開論述。

1.1 以故事為講述模型

從安徒生童話、格林童話到葫蘆娃、哪吒的風靡，無不體現(xiàn)出兒童對故事的喜愛程度。瑞士心理學家皮亞杰通過觀察和研究兒童的活動世界，認為兒童與成人不同，他們尚且無法有效地滿足自己情感上甚至智慧上的需要，因此會有一個自己可以利用的活動領域。在這個領域中，他們不是去適應現(xiàn)實，而是將現(xiàn)實同化[5]46。因此，兒童在閱讀繪本時，不是像成人一樣僅僅將其當作一本書、一個虛構的故事看，而是將繪本中的世界按照其自身的意愿進行塑造和演繹，這個過程，也就是皮亞杰所謂的“象征性游戲”。

從這一角度而言，科普繪本采用故事為講述模型，無疑便于兒童開展“象征性游戲”，使其在饒有趣味地構建故事的同時，不自覺地吸納故事中所滲透的科普知識，更有效率地實現(xiàn)科學普及的目的。而且，故事中日常生活場景和幻想場景配合出現(xiàn)，會更有利于兒童代入。一方面，日常生活場景對兒童而言熟悉而親切，可以讓兒童迅速與故事產(chǎn)生聯(lián)結；另一方面，幻想場景打破時空限制，可以將不同的科普元素組合發(fā)酵，也可以給予兒童充分的演繹空間。

以科普繪本《神奇校車（圖畫書版）》為例，該套繪本以兒童日常生活中經(jīng)常接觸的學校作為場景，以老師帶著學生乘坐神奇校車上天入地“歷險”為方式，向兒童科普海底、颶風、人體、月球等兒童感興趣的主題。在科普知識的同時，給了兒童充分的想象空間和代入空間，備受小讀者喜愛，常年居于當當網(wǎng)兒童科普圖書榜首。

可惜的是，目前國內(nèi)的大多數(shù)原創(chuàng)科普繪本仍多以平鋪直敘的講述為主，生活場景用得多，幻想場景用得少，故事缺乏起承轉合的曲折性和豐富感。以《寫給孩子的新型冠狀病毒科普繪本》為例，其雖然努力挖掘孩子的視角，比如從孩子的視角出發(fā)，質疑不能出門是不是自己的錯，但是在介紹新型冠狀病毒時，仍然是以講述科研人員如何與病毒戰(zhàn)斗、病毒的傳播方式主要有哪些為講述方式，科普內(nèi)容與整體故事存在很強的割裂感。整本書讀下來，仍是以成人的視角給兒童介紹新型冠狀病毒，而非設置具有想象力和代入空間的情境，讓兒童自發(fā)地產(chǎn)生興趣、主動地進行學習和探究。

相比之下，海豚傳媒4月剛剛推出的“病菌快走開”系列繪本，則將病毒擬人化，以“征程”的故事敘述模型，展示病毒如何經(jīng)歷曲折的“旅程”，到體內(nèi)“作亂”，最后被醫(yī)院及各種預防措施折騰得苦不堪言，最終無奈離開。詼諧生動的同時，足以讓兒童認識病毒的外形、破壞作用、傳播途徑和防護措施。而且，比起平鋪直敘的敘述，這種擬人化的故事敘述模型無疑會讓兒童更容易產(chǎn)生代入感，讓他們?yōu)樽约捍┥嫌率康耐庖拢c擬人化的病毒產(chǎn)生互動、進行斗爭，完成科普知識從書本到實踐的遷移。

1.2 圖畫與故事高度契合

值得注意的是，優(yōu)秀的科普繪本，不僅文字需要故事化，圖畫亦需要故事化，其圖畫應具備內(nèi)在的敘事邏輯，推進節(jié)奏與文字的推進節(jié)奏相呼應，兩者互動并有機結合，共同構筑完整的科普故事。也就是說，“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合后產(chǎn)生的故事”[6]。

一部優(yōu)秀的科普繪本，其文字不會過于追求面面俱到，擠壓圖畫的敘事空間，而是會充分發(fā)揮圖畫和文字不同的表達專長。文字可以用抽象化的字符，表達出豐富的內(nèi)涵，啟發(fā)人們的想象力又不局限于某一具體畫面，構建出差異化理解和解讀的空間；圖畫與文字相比，則更加具體可感，無論是色彩的對比、構圖的多變還是細節(jié)的展現(xiàn)，全都是圖畫視覺語言的一部分。也正是因為圖畫和文字各自傳達不同種類的信息，兩者共同作用，彼此限制意義，又利用各自不同的特質互相補充完整，兩者才達到相輔相成的狀態(tài)[7]。也唯有如此，繪本的圖畫才能不再是文字的附庸，不再是單純將文字所描述的內(nèi)容進行直觀的展示，而是對繪本的整個敘事產(chǎn)生指數(shù)級的影響，真正適配文藝復興時期建立起的新兒童觀，遵從兒童的自然本性，契合兒童的思維習慣和認知水平，尊重兒童的創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3 ～ 6歲兒童以具體形象思維為主，其在認知事物和思考問題的時候，往往會訴諸具體事物及其外在形象，而非借助抽象的概念和名稱。對于兒童而言，一只熊的圖畫，遠比“哺乳動物”這個概念容易理解和記憶。因此，在創(chuàng)作科普繪本時，作者應充分考慮繪本中圖畫比重大、圖文關系密切的特點，充分發(fā)揮想象力，將抽象化的概念加以具象，以契合兒童具體形象的思維習慣。以繪本《我的情緒小怪獸》為例，其將抽象的、看不見的情緒用小怪獸的萌趣形象以及紅色、黃色、藍色等不同的色彩表達出來，非常利于兒童直觀地認識和感知不同的情緒，并且可以幫助兒童在日常生活中恰當?shù)孛枋龊捅磉_自己的情緒。

1.3 兼顧科學性與想象力

繪本由于其獨特的圖文關系，表現(xiàn)方法十分豐富，而且具有飛躍性。但目前國內(nèi)的許多原創(chuàng)科普繪本容易過于追求寫實，即便是加入了生活化的情境，也趨向于寫實和嚴謹，這不僅體現(xiàn)在故事曲折程度的欠缺上，也體現(xiàn)在圖畫的想象力匱乏上?？破绽L本的圖畫，誠然需要一定的科學性和嚴謹性，但也應符合故事的主題、氛圍等方方面面，在保證科學性的基礎上，增添想象力。

對于科普繪本而言，增添想象力并非等同于天馬行空、脫離現(xiàn)實，而是指在保證科學性的基礎上，將想象力滲透到圖畫的細節(jié)中。根據(jù)皮亞杰的研究，兒童在閱讀圖畫的時候，其知覺具有混合主義的特征。也就是說，同樣是觀察一幅圖畫，成人往往出于生活中業(yè)已形成的系統(tǒng)和策略，會力求以最小的損耗獲取最大的信息量，因而會積極主動地尋找圖畫的主體，過濾掉相對不那么重要的細節(jié)；而兒童尚未形成這種系統(tǒng)和策略，因而會不加分析地觀察所有能觀察到的東西[5]33。

從這一角度而言，繪本的細節(jié)變得異常重要，需要創(chuàng)作者充分發(fā)揮想象力，在保證圖畫整體敘事邏輯完整、具體形象科學嚴謹?shù)幕A上，對畫面的整體架構和細枝末節(jié)都予以考量和斟酌。以“病菌快走開”系列繪本中的《當心！有毒的腸道細菌》為例，其將圖畫和文字有機結合，展示了大腸桿菌如何從牛的體內(nèi)排出后，好不容易趴到生牛肉上，如何在被烤得“半生不熟”的時候，被兒童恰巧夾起，歡天喜地地進入兒童口中。進入胃部之前，大腸桿菌憂心忡忡地閱讀“危險警示”，順利進入大腸后，趾高氣揚地聚集起一支大軍，開始在腸道里大肆搞破壞，與免疫細胞打仗，最終引發(fā)腸道里的“火山噴發(fā)”。兒童去醫(yī)院后，聽從醫(yī)生的建議，吃了藥，勤洗手，勤洗澡，不吃生肉。大腸桿菌最后只得背著一個小包袱，落寞地離開，繼續(xù)尋找下一個落腳點。這段內(nèi)容簡介中對大腸桿菌情緒和狀態(tài)的描述，皆源自圖畫中大腸桿菌生動的表情和肢體語言。這些圖畫中的細節(jié)，既為這個科普故事增添了親切感和代入感，也構成了科普故事敘事邏輯的一部分。相比之下，如果僅將病毒以臉譜化的、千篇一律的面目呈現(xiàn)，對兒童而言，互動性差，距離感強，吸引力自然較弱。

2 科普繪本創(chuàng)作建議

突發(fā)公共事件具有自身的特殊性，如事態(tài)緊急、影響范圍廣等。因而，突發(fā)公共事件中的科普繪本創(chuàng)作，既需要遵循優(yōu)秀科普繪本的共同特征，又需要滿足突發(fā)公共事件所觸發(fā)的時效性要求高、科學知識與人文關懷并重等特殊訴求。以下僅從圖書出版和創(chuàng)作角度，對突發(fā)公共事件中科普繪本的創(chuàng)作提供幾點切實可行的建議，供探討和參考。

2.1 迅速反應

公共事件影響范圍廣，但由于其突發(fā)性，相關信息暫時處于空白或無序狀態(tài)。此時，迅速反應是重中之重。

一是要迅速鎖定選題，無論是泛化的概念還是具體的科普，創(chuàng)作者和出版方都要迅速選定角度。雙方一開始便進行對接，并由出版方結合其自身、其所在出版社的圖書結構進行思索，不失為一種高效的方法。

二是要迅速完成內(nèi)容創(chuàng)作。公共事件發(fā)生后，出版方可以第一時間組織有關專家或部門撰寫文稿，并組織繪者進行繪制，文稿、圖稿的創(chuàng)作同時進行。在這個過程中，出版方需要全程參與。由于公共事件的突發(fā)性，許多專家往往不具備繪本創(chuàng)作經(jīng)驗，此時需要出版方與專家和畫手充分溝通，并引導文稿作者及繪者盡快磨合，充分溝通。采納微信公眾號等平臺的熱點科普文章也是迅速完成內(nèi)容創(chuàng)作的一大途徑。許多新型冠狀病毒科普繪本，其前身便是“10萬+”爆款文章。需要注意的是，與研究者不同，此類作者擅長寫作或者繪畫，但是知識往往不夠系統(tǒng)和嚴謹，因而，需要出版方邀請相關的專家和學者作為顧問，進行知識審核。

三是要迅速推進出版流程。出版過程正常來講十分煩瑣，既涉及選題上報和批復、書號申請、CIP申請等行政性流程，又涉及排版設計、三審三校、印制質量把控、發(fā)行營銷溝通等實務流程，涉及環(huán)節(jié)和人員眾多，需要非常強的團隊協(xié)作和管控調度能力。這一過程往往需要出版社予以政策和資源支持，以節(jié)約行政審批時間，確保各部門高效配合。

四是推廣要迅速。公共事件往往具有很強的時效性，如何在最短的時間內(nèi)，將科普繪本送到有需要的孩子手中，需要編輯與營銷人員通力合作，與各渠道及各媒體充分協(xié)作，迅速推廣。

2.2 精準定位

一是選題要精準。一個公共事件，有著多種角度的科普可能性。以新型冠狀病毒為例，科普的角度可以是關于病毒自身，可以是關于病毒對身體的損害，可以是病毒與人類的斗爭史，等等。這就需要創(chuàng)作者及出版方找準角度后，再創(chuàng)作科普繪本；要勇于舍棄，不一味追求全面、囫圇吞棗。

二是對讀者的年齡層定位要精準。對于3 ～ 6歲的兒童而言，科普內(nèi)容不宜過于深奧，只要形象生動地將一個科普知識點講透，就已然是很精彩的科普繪本。以經(jīng)典繪本艾瑞·卡爾所著的《好餓的毛毛蟲》為例，其主題很簡單，講述了毛毛蟲如何從蟲卵孵化為毛毛蟲，然后蛻變成蝴蝶。但盡管主題如此簡單又耳熟能詳，該繪本還是憑借有趣的故事線、豐富的細節(jié)和色彩成為一部經(jīng)典之作。它通過豐富的色彩，洞洞、階梯切圖的巧思，展示出毛毛蟲的進食過程，并通過周一、周二、周三……一個蘋果、兩個梨、三個李子……進行遞進，在展示數(shù)量關系的同時，讓兒童了解一個星期的構成，認識各種各樣的食物，并與毛毛蟲產(chǎn)生共情。最后，毛毛蟲不覺得肚子餓了，變成了一條又肥又大的毛毛蟲?？吹竭@里，兒童一定忍俊不禁。而下一頁，接著展示了毛毛蟲如何造了一間叫作“繭”的小房子，把自己包在里頭，并在里面住了兩個多星期。然后，它把繭咬破一個洞，鉆了出來……變成了一只漂亮的蝴蝶！兒童看到這里，自然會驚嘆蝴蝶之美麗，贊嘆毛毛蟲的發(fā)育過程之神奇，并將這一過程內(nèi)化于心。

2.3 滲透人文關懷

突發(fā)公共事件發(fā)生時，容易引發(fā)兒童心理上的焦慮甚至自責，因而在創(chuàng)作以突發(fā)公共事件為題的科普繪本時，需要在進行知識科普的同時，加入一定的人文關懷，向兒童傳達勇于面對困難的勇氣和信心。但需要注意的是，這種觀念的傳達，一定是通過情節(jié)設置，而不是通過說教，才能真正引發(fā)孩子的共鳴。

以廣受兒童喜愛的《可愛的鼠小弟》為例，其雖非科普繪本，卻以鼠小弟和它的朋友為主角，將大小、重量等概念進行了生動的呈現(xiàn)，將不同動物的習性和特長滲透在故事中，并涵蓋了多種精神層面的啟示，如合作精神、分享精神等。想吃蘋果的鼠小弟，努力地去摘樹上的蘋果，但是怎么都夠不著。接著，它發(fā)現(xiàn)，小鳥可以直接飛到樹上，猴子可以爬到樹上，大象有長長的鼻子，長頸鹿有長長的脖子，袋鼠可以跳很高，犀?？梢宰矘洹至w慕，正在沮喪的時候，海獅過來，幫忙把鼠小弟拋到了樹上，鼠小弟終于吃到了蘋果。整本書完全沒有任何說教的語言和意味，而且畫風和語言極其簡明，卻呈現(xiàn)出不同動物的外觀及其習性，并滲透著堅持不懈、互相幫助、團結合作的精神；這種“潤物細無聲”式的方式，非常值得在科普繪本創(chuàng)作時借鑒。

2.4 拓寬傳播維度

拓寬傳播維度，一方面，可以采納新技術，使紙質繪本的互動方式更加多樣。比如，將逐漸成熟的增強現(xiàn)實（AR）技術運用到科普繪本中，無疑會增加繪本的趣味性，調動兒童互動的積極性。不過，在植入AR等新技術的時候，應避免炫技式植入，而應當對技術的交互方式加以把握，使其充分調動兒童的感官，并且緊緊圍繞故事場景展開，對敘事主線不形成干擾，真正讓技術服務于科普繪本自身，并通過人物引導法、音頻串聯(lián)法等，制造主體參與的情景，將科普繪本與新技術緊密結合[8]。

另一方面，可以將內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化。在如今的數(shù)字時代，獲取信息和知識的載體百花齊放，無論是短視頻、直播，還是音頻，都帶來了前所未有的信息傳播速度。而在突發(fā)公共事件發(fā)生時，社會秩序往往會遭受一定的擾動，常規(guī)的倉儲、物流等方面都會受到一些影響，紙質圖書在這方面容易受限。電子書、音頻、視頻等載體則不受時空限制，也不存在物流和倉儲限制，不失為公共事件發(fā)生時迅速反應的高效渠道。比如，青島出版社出版的《新型冠狀病毒感染防護讀本》，電子書、有聲書同步上線。截至2月26日晚，其有聲書在喜馬拉雅平臺的點擊量已突破62.3萬次，便是拓寬傳播維度的一次好的嘗試。

3 結語

3 ～ 6歲的兒童正處在好奇心旺盛、對外界感知敏感的人生階段。當突發(fā)公共事件發(fā)生時，兒童會產(chǎn)生好奇、焦慮、不安等復雜情緒，因而，向其進行迅速、有效的科普十分迫切和必要。繪本以其故事化的呈現(xiàn)方式、緊密的圖文關系、充滿想象力的畫面成為向兒童進行科普的理想圖書形式。

與單純的故事類繪本相比，科普圖書具有科學性要求高的獨特特質；而突發(fā)公共事件也為創(chuàng)作提出了及時高效、兼顧人文關懷等特殊要求，這就需要突發(fā)公共事件中的科普繪本創(chuàng)作對繪本的趣味性、科學性和時效性進行平衡。本文雖然提出了迅速反應、精準定位、拓寬傳播維度等具體建議，但如何真正將建議付諸實施，如何真正啟發(fā)兒童的科學思維，仍然需要在實踐中進一步探索，在理論上進一步系統(tǒng)化。

畢竟，科普繪本的目標，絕不僅僅局限于告訴兒童是什么，更多的是為了培養(yǎng)兒童的科學思維，真正拉近兒童與科學的距離，讓他們看到世界的復雜和美妙，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，為創(chuàng)造力的生發(fā)奠定堅實的基礎。