馬麗敏 齊玲

河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院

我國的教育行業(yè)長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師在教學(xué)的過程中仍然采用的是填鴨式教育，也就是教師按照課本內(nèi)容，通過黑板和粉筆進(jìn)行講解，而學(xué)生只是單純地在下邊聽講。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，也不容易理解和記憶知識，而且即使記住了教學(xué)內(nèi)容，也是表面的學(xué)習(xí)，沒有理解更深層次的意思?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)法”使會計理論知識和實踐學(xué)習(xí)得以充分融合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生積累了實踐經(jīng)驗[1]。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)論述

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念。行動導(dǎo)向教學(xué)法也可以叫活動導(dǎo)向教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、實踐導(dǎo)向教學(xué)法，可見這是一種注重實踐培訓(xùn)的教學(xué)方法，并且以行動來驅(qū)使學(xué)習(xí)，從而也使得學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生分析問題、解決問題的能力進(jìn)行了側(cè)重培養(yǎng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實踐能力。同時，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生在不斷地實踐過程中學(xué)習(xí)了理論知識，并且也使得理論知識回歸到了實踐學(xué)習(xí)中來。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢。首先，行動導(dǎo)向教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師會把教學(xué)內(nèi)容中比較大的知識點，拆分成幾個小的知識點，從而循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生，這樣不僅便于學(xué)生理解知識，也使得一些比較抽象的知識變得更加具體化，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使學(xué)生可以主動地參與到教學(xué)活動中來。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，這樣可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而讓學(xué)生喜歡去學(xué)習(xí)并熱衷于操作、實踐，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。其次，行動導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般都是灌輸式的教育，而行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而擺脫了教師為主的教學(xué)模式。通過行動驅(qū)使學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，也使課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以使學(xué)生在具體的實踐過程中，為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而主動地探索知識，并研究會計科目中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)。最后，行動導(dǎo)向教學(xué)法使理論和實踐得以充分結(jié)合。在會計教學(xué)中，會計課程中的大部分知識都是比較難以理解的，如果單純靠表面理論知識的講解，會使學(xué)生成為只會紙上談兵，而不能解決實際問題的人。比如，在進(jìn)行具體會計核算時，如果只是講解會計核算的內(nèi)容與方式，而不讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，學(xué)生就不能熟練的掌握核算流程，更加不能快速地核算各種款項、分析各種賬目。

二、“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在會計教學(xué)中的應(yīng)用策略

在我國的學(xué)校教育中，大部分教師仍然使用著傳統(tǒng)教學(xué)模式，而會計又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的科目，如果只是讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，教師應(yīng)該把行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于會計課程的教學(xué)中來，具體實施方法有以下兩種。

（一）通過具體會計項目，準(zhǔn)備教學(xué)計劃。教師在備課階段，可以根據(jù)具體要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行探討，從而確定接下來的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，并在教學(xué)任務(wù)確定的過程中，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，進(jìn)而使教學(xué)的步驟更加詳細(xì)，分工更加明確，最后在合作探討的過程中實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。學(xué)生不僅可以通過自身的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)會計知識，如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，手機(jī)更是使用廣泛，通過這種學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)變得更加便利，也更加高效。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時，教師要為學(xué)生提供規(guī)范的現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、記賬憑證等各種票據(jù)。教師還要及時了解學(xué)生自學(xué)過程中的重難點，從而為學(xué)生進(jìn)行專門講解，并要給學(xué)生展示具體的操作流程，在不斷地互動中可以了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促使教師不斷完善自身的教學(xué)計劃[2]。

（二）通過角色扮演教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力。在具體的會計工作中，往往需要多人合作完成，而財務(wù)部門的具體人數(shù)通常都是依企業(yè)的大小規(guī)模與自身發(fā)展情況來定的，如果僅僅依靠一個人的力量是難以完成會計工作的。在整個會計部門中，每個人都有各自需要負(fù)責(zé)的項目，所以，教師就可以利用這一特點，而采取角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以模擬報稅過程，讓學(xué)生分別扮演財務(wù)中的貼票人員、記賬人員、報稅人員以及稅務(wù)部門人員，通過這一流程可以把學(xué)生快速帶入到工作環(huán)境中，從而讓學(xué)生能夠熟練掌握會計實操技能，并在不斷演練過程中深入了解理論知識，進(jìn)而為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)[3]。此外，教師在使用角色扮演教學(xué)法時，不要讓學(xué)生總是扮演一個角色，要讓學(xué)生適應(yīng)每一個崗位的工作流程，這樣才能讓學(xué)生在以后的工作中能夠得心應(yīng)手、手到擒來。

結(jié)束語：綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用，使大部分教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)中，也能提高實踐能力，進(jìn)而為以后的會計工作打下了良好的基礎(chǔ)。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅豐富了教師的教學(xué)方式，也使得學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，從而使學(xué)生可以積極主動地參與到會計教學(xué)活動中來，進(jìn)而提高了教師的教學(xué)效率，為教師順利開展會計教學(xué)創(chuàng)造了條件。