摘?要：西藏地區(qū)高中漢語文教學是我國對內(nèi)漢語教學的一個重要組成部分，被劃歸為第二語言教學。隨著我國民族融合的持續(xù)增進，西藏地區(qū)對漢語文教學的需求亦呈加強趨勢，故高中漢語文教學正處于高速發(fā)展的關鍵時期。文章嘗試著對西藏地區(qū)的高中漢語文的教學策略進行分析探討。

關鍵詞：西藏地區(qū);高中漢語文;教學研究

隨著我國社會經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展以及我國各民族間文化融合的不斷加深，雙語教學已成為西藏地區(qū)不得不面對的現(xiàn)實問題。就西藏地區(qū)的高中教育而言，其必須以積極改革以適應現(xiàn)代化社會全面發(fā)展、適應市場經(jīng)濟自由發(fā)展、適應對外開放不斷深化，以持續(xù)提高學生文化素養(yǎng)為基本目的，在不斷深化藏語教學的同時，也要繼續(xù)重視漢語教學，以雙語教學的積極推進來培養(yǎng)兼通藏語和漢語的高素質(zhì)人才，為社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供強有力的保障。

一、 高中漢語文的語法教學

語法為語言使用的方法，為語言學習所必須要掌握的要素之一。在小學、初中階段的漢語文教學中，主要是圍繞“語音”“詞匯”這兩方面來進行，對于“語法”并未刻意去進行強調(diào)。就掌握某一語言來看，擁有一定的語音和詞匯基礎只是具備了使用這門語言來進行交際交流的前提條件，還需對這門語言的語法規(guī)則進行持續(xù)深入，才能夠將一個個詞匯按照相應規(guī)則組合成能夠進行有效表達的規(guī)范句式，使得能夠使用這門語言來進行可被他人理解的表達。因此，西藏地區(qū)高中漢語文教學需將語法教學放在足夠重要的位置之上，有針對性地對語法教學進行持續(xù)強化。

（一）實用且靈活的語法教學

語法的學習是掌握語言的一種必須，其要重點抓好“實用”和“靈活”這兩個關鍵。西藏地區(qū)高中學生學習漢語與漢語母語地區(qū)高中學生學習漢語是截然不同的，這里漢語屬于第二語言教學，而第二語言教學的關鍵是要對教學內(nèi)容做一定的淺化和簡化處理，即西藏地區(qū)高中學生學習漢語可參照漢語母語地區(qū)高中學生學習英語來予以實施。

基于此，教師在進行漢語文教學時需注意，要先清楚地知道學生學習漢語本就會遇到諸多障礙，會面臨較重負擔，語法教學不能僅圍繞理論來而脫離于現(xiàn)實實際，如果僅簡單地將語法理論書中的語法規(guī)則及相關解釋直接搬到課堂教學之中，開始讓學生參照著進行機械式的重復訓練，學生會覺得學習是已經(jīng)令人生厭的事情，那么語法教學的預期目標將無法達到，甚至語法教學會成為整個漢語文教學的阻礙。一方面，教師要在語法教學中向學生教授實用的語法，將可以對學生漢語口語表達、書面表達、整體理解能力造成直接影響的語法知識傳授給學生，讓學生能夠立即通過實踐運用來校驗和鞏固語法知識的掌握，確保學生能夠達到“學之有效”的效果。另一方面，教師要在語法教學中進行更為靈活的處理，不需要將全部語法知識點都教給學生，而是要根據(jù)學生的實際需求來進行調(diào)整，以重點呈現(xiàn)來幫助學生構建起較為系統(tǒng)的語法知識體系，再有針對性地對學生學習過程中的易錯、易混淆語法知識點進行強調(diào)，確保學生能夠達到“學之可用”的效果。

（二）語法與語義相結合的語法教學

語法并不是漢語教學的全部，漢語是一種形態(tài)相對缺乏的“意合”語言，部分語法句式中所包含的語義信息根本無法用語法知識來予以解釋，同時學生完全按照語文結構形式而造出的句子極有可能無法準確的言語，甚至是不符合日常用語習慣性規(guī)則的錯誤句子?；诖?，西藏地區(qū)高中漢語文的語法教學應重點注意，要進行“語法”“語義”“語用”三方面并重的語法教學，既要讓學生對語法結構進行全面把握，又要讓學生對語義進行綜合分析，還要讓學生圍繞語用來強化、鞏固、整合、修正語法知識的具體運用，確保學生能夠做到真正意義上的掌握漢語的使用規(guī)則。

（三）口語語法與書面語法相結合的語法教學

漢語有兩種表達方式，一種是在日常交際交流中普遍采用的“口語表達”，另一種是在特定環(huán)境或較為正式場合說使用的“書面表達”。在西藏地區(qū)高中漢語言教學中，教師往往會圍繞“書面表達”來進行語法教學，學生學習到的語法知識有著結構嚴謹、表意完整、用詞考究等顯著特點，多涉及一些句法結構較為復雜的句子，但是學生實際多在口語環(huán)境中應用漢語，而漢語口語語法特點與書面語法恰好相反，口語會運用到大量結構簡單或省略了部分成分的短句，這類短句的語序極為靈活，甚至會出現(xiàn)語序易位的現(xiàn)象，這就對教學提出了相應的要求，務必要在搞好書面語法教學的基礎上，適時地加入口語語法教學來作為輔導，以此來使學生能夠更為清楚地理解和掌握最為基本的正規(guī)語法特征，確保學生能夠更為準確地使用漢語進行表達。

二、 高中漢語文的聽說教學

（一）重點培養(yǎng)學生的良好聽力習慣

“聽”是學生初初接觸漢語就開始進行的一項訓練，而這項訓練將伴隨整個漢語學習的過程，目的是要讓學生形成一定的聽力能力及養(yǎng)成良好聽力習慣。當學生用心去聽的時候，需要將注意力予以高度集中，以便能夠對語音進行準確識別，對語義進行深入與理解，以便能夠有可能去對更高要求的聽力技巧進行追求，逐漸獲得“記憶”“推理”“歸納”等多方面能力的培養(yǎng)和提升。就西藏地區(qū)高中漢語文教學而言，教師主要通過開展聽力訓練活動來對學生的良好聽力習慣進行培養(yǎng)，為學生下一步開口去“說”奠定基礎。例如，教師可以定期組織學生看一些具有深刻內(nèi)涵的國產(chǎn)優(yōu)秀電影，在對學生聽力進行有效訓練的同時，也為后續(xù)的漢語文教學埋下伏筆。

（二）積極鼓勵學生養(yǎng)成開口說的習慣

“聽”與“說”二者有著密不可分的聯(lián)系，學生在養(yǎng)成“聽”的良好習慣之后，緊接著就會自然而然地對“說”的良好習慣養(yǎng)成表現(xiàn)出強烈的需求，即教師要抓住時機對學生進行說的訓練。在西藏地區(qū)高中漢語文教學中，教師要想成功地引導學生進行說的訓練，就要盡力讓學生能夠更為積極主動地去進行表達，幫助學生更好地克服心理障礙，確保學生能夠養(yǎng)成說漢語的良好習慣。一方面，教師要盡全力確保聽力訓練的順利實施，以聽力訓練為基礎來對學生進行說的訓練，以此來確保學生的漢語理解程度得以更好地提升。另一方面，教師要盡可能地去調(diào)動學生的表達欲望，根據(jù)學生在說的訓練中反饋出的情況來做出調(diào)整，使得整個訓練能夠具備一定的糾正和鼓勵作用，確保學生能夠通過開口說漢語來進一步實現(xiàn)漢語語言技能的熟練。正是如此，只要學生能夠大膽地開口去說漢語，他們的漢語語言技能都不會太差，也都能順利地進入到下一學習環(huán)節(jié)之中。

（三）聽與說的融合

聽說教學的最主要目的就是讓學生能夠順利地掌握聽說技能，即學生聽的能力和說的能力呈螺旋上升，最終整合表現(xiàn)在漢語言交際能力的形成與提升之中。在西藏地區(qū)高中漢語言教學進行的過程中，教師務必要注意讓學生把握聽說的和諧性，既要聽得準確無誤，也要做到說得準確無誤，能夠用耳朵更好地抓住說話人表達的主旨，巧妙地運用符合語法規(guī)則以及用語習慣的言語表達來予以應對。隨著學生的聽與說進入一個和諧統(tǒng)一的狀態(tài)之中，聽說教學也就算得上是取得圓滿成就了。

三、 高中漢語文的讀寫教學

（一）通過閱讀訓練來融合閱讀理解能力和閱讀技巧

“讀”最為直接的表現(xiàn)就是閱讀，其目標就是對學生的閱讀理解能力和閱讀技巧進行針對性訓練。在西藏地區(qū)高中漢語文教學中，教師要確保學生能夠對文本中的字、詞、句進行準確理解，并將這種理解拓展至整篇文章之上，以理解能力的增強來使閱讀速度得以更為自然地提升，又再以閱讀速度的提升來加快閱讀技巧的掌握，令學生的“閱讀理解能力”和“閱讀技巧”得以協(xié)調(diào)平穩(wěn)地發(fā)展，確保學生能夠更好地從文本中提取出有用、可用、好用的信息。

（二）通過閱讀訓練來進行限制模仿和自由表達

西藏地區(qū)漢語文教學中的寫作訓練是有一定特殊性的，藏族學生在寫作過程中會對所學的字詞句篇等漢語語言知識表現(xiàn)出極強的依賴性，必須要有一定的示范來作為參考性指導，不然其寫作表達的過程將會受到藏語語言思維和習慣的影響，導致出現(xiàn)詞語搭配不當、句式選擇欠妥、文章表意不明和結構不清等問題。在西藏地區(qū)高中漢語文教學進行的過程中，教師所要做的就是先讓學生去進行限制性寫作模仿，讓學生做到“寫得對”之后，再令學生去進行自由表達，以便讓學生能夠以“寫得對”為基礎來實現(xiàn)“寫得好”。這樣一來，寫作訓練的難度就被降低了，學生將會在輕松的寫作中獲得寫作自信的樹立，從而在自由表達階段獲得漢語邏輯思維習慣的養(yǎng)成，進而為真正實現(xiàn)掌握漢語語言做好萬全的準備。

（三）讀與寫的結合

“讀寫”的關系就如同“聽說”一樣，二者從某一層面來看是互為促進的有機整體?！白x”是語言學習過程中一種最為有效的積累方式，是知識輸入的過程;“寫”是一種較為正式的書面化表達方式，是知識輸出的過程。在西藏地區(qū)高中漢語文教學中，教師務必要牢牢把握住“讀寫結合，以讀促寫”的讀寫教學核心思想，根據(jù)教學實際需求及學生學習的具體需要來向學生進行課外讀物的推薦，讓學生能夠在愉快的閱讀中對文章進行細細品讀，讓學生能抓住作者表達的手法、描寫的意境、融入的情感去提取寫作素材，又通過寫作來將積累的寫作素材進行應用及深化，促使學生獲得閱讀能力和寫作能力的同步提高，確保學生能夠真真正正地將漢語語言予以把握。

四、 高中漢語文的文化教學

（一）要讓學生學會去尊重文化

藏漢文化是存在有明顯差異的，這差異是文化所獨有的魅力，并無優(yōu)劣之分，故學生學習一門語言要學會尊重一種文化。在西藏地區(qū)高中漢語文教學進行的過程中，教師必須要正視學生學習會受文化差異影響的事實，試著讓學生用心去觸碰漢語語言背后的文化，讓藏漢文化先是產(chǎn)生激烈的碰撞，再逐漸開始在理解中融合，以便能為學生學好漢語奠定基礎。

（二）文化教學要適度

漢語教學中的文化教學應服務于漢語教學，但文化教學和語言教學并非簡單的從屬關系，文化教學并不是被包含于漢語教學之中的。在西藏地區(qū)高中漢語文教學中，教師務必要對文化教學的內(nèi)容范圍進行合理約束，既不能讓文化教學的內(nèi)容過于狹窄，以便能夠最大限度地對漢語教學進行輔助，又不能讓文化教學的內(nèi)容過分寬泛，以免對漢語教學造成不必要的影響。

總之，西藏地區(qū)高中漢語文教學的關鍵在于要讓學生深入學習并熟練掌握漢語語言的具體運用，而重點在于要讓學生的漢語語言交際交流能力和藏語語言交際交流能力得以協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們在深入思考漢語文教學水平和教學效率提高的同時，還需思考藏語教學的相關問題，以此來努力實現(xiàn)藏漢語教學的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡最大努力為國家培養(yǎng)出能服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的雙語人才。

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作者簡介：瓊達，西藏自治區(qū)拉薩市，西藏自治區(qū)拉薩中學。