摘?要：數(shù)學知識源于實際生活，最終也將服務于生活。所以，開展生活化數(shù)學課堂教學是新時代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，尤其是小學數(shù)學課堂，更需要切實實現(xiàn)生活化教學。生活化教學非常符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，其可將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的生活常識，提高學生理解能力，使其學會靈活運用數(shù)學知識解決生活問題，從而找到數(shù)學學習與實際生活之間的突破口，顯著提升數(shù)學學習效率，為課堂教學增光添彩。文章主要結(jié)合實際教學案例，簡要分析幾點關于小學數(shù)學課堂如何展開生活化教學的策略，以提高學生學以致用的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學情境;生活問題;教學策略

一、 前言

數(shù)學教學內(nèi)容絕大部分取自于生活，同時也將服務于生活，由此可見數(shù)學與生活之間是緊密相連的。數(shù)學本身具有較強的邏輯性和抽象性，小學生認知能力有效，思維發(fā)育尚未成熟，很多時候?qū)τ诓糠謹?shù)學知識理解起來有一定難度。因此，在小學數(shù)學教學中，要想提高學生的學習效率以及學習成績，為今后的數(shù)學學習奠定扎實基礎，那么將數(shù)學課堂生活化無疑是一種最佳的教學方式。小學數(shù)學課堂生活化，要求教師立足于學生已有生活經(jīng)驗，重視學生課堂主體地位，促使學生親近數(shù)學形成過程，從而更好地理解數(shù)學，學習數(shù)學，培養(yǎng)數(shù)學思維。然而，要如何從數(shù)學教學需求出發(fā)，真正將數(shù)學知識融入學生實際生活中，讓學生真正做到在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學學習中了解生活，積累豐富生活經(jīng)驗，在感受數(shù)學自身魅力的同時，有效提高數(shù)學運用能力，這一問題是非常值得廣大數(shù)學教師思考與探討的。

二、 小學數(shù)學生活化的意義

數(shù)學教學的目標是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，使學生學會利用數(shù)學思維及數(shù)學概念來豐富、改造自己的生活，即使是小學數(shù)學也不例外。因此，將小學數(shù)學課堂教學生活化是非常符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的。數(shù)學教學生活化能改善以往數(shù)學教學與生活脫軌的現(xiàn)狀，進而增強教師的生活化意識，提升教師專業(yè)素質(zhì)水平，使課堂教學變得更高效。生活化教學還能讓學生在學習中體驗生活，從而積累豐富的生活經(jīng)驗，并切實體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的具體作用，學會利用數(shù)學知識去解決實際問題，提高數(shù)學應用能力，強化數(shù)學思維。另外，從學生的實際生活中挖掘數(shù)學教學素材，還可以激發(fā)學生對數(shù)學與生活的探究欲望，進而強化學生的探究能力與實踐能力，使學生在實踐過程中形成正確的邏輯思維，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、 小學數(shù)學生活化教學策略

（一）數(shù)學語言生活化，增強學生理解能力

數(shù)學知識通常是比較乏味、抽象的，以小學生該階段的認知水平，要想做到完全理解數(shù)學概念幾乎是不太可能的，而長期處于這種抽象學習環(huán)境下，學生就容易產(chǎn)生厭煩、枯燥心理，導致學習興趣不高，自然而然學生的主體地位也無法凸顯。因此，要想激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地理解數(shù)學知識，就需要教師先從語言上開始實現(xiàn)生活化，結(jié)合學生的認知特征、興趣愛好等，在課堂教學上合理使用生活化語言，將生活語言的優(yōu)勢充分發(fā)揮，使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，降低課本知識理解難度，從而提高課堂學習效率。例如，在學習《認識人民幣》一課時，教師可以采用生活化語言將學生引入課堂：“同學們，你們每天上學都有零花錢嗎？那你們是否都認識每張錢上面的數(shù)值呢？有誰愿意將你認識的人民幣向大家介紹一下？”聽到教師的提問，學生此時都會異常興奮，爭先恐后發(fā)言，因為每天上學拿零花錢可以說是小學生最大的期待了。根據(jù)學生的回答，教師順勢在多媒體課件上展示出相應面值的人民幣，并把面額數(shù)字突出，適時介紹人民幣分為紙幣與硬幣兩種。與此同時，教師讓學生比較課件上兩張數(shù)字相同但顏色不同的紙幣，從而引出人民幣的單位：元、角、分，或者可以讓學生拿出自己的零花錢與同桌比較，通過真實觸摸比較去理解每張紙幣上不同的單位，降低理解難度。通過這樣以“零花錢”為引子，以自然樸實的生活語言進行描述，學生很快就認知并記住了人民幣的單位及面值區(qū)分方法，這就是教學語言生活化的理想成果。而且，將語言生活化還能降低數(shù)學概念的理解難度，順利將學生帶入新課學習中，提高學生的理解能力。

（二）數(shù)學情境生活化，加深學生生活體驗

實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化除了依靠生活化語言外，還需要教師在充分探究教學內(nèi)容的基礎上合理為學生創(chuàng)設相應生活化教學情境，使學生置于生活情境中開展學習，增強學生生活體驗，提升其學習能力。教學情境能啟發(fā)學生思維，把學生思維已知、未知、深知進行緊密銜接，促使學生從自主學習中感知、體驗、構(gòu)建思維活動，逐步建立生活情感與態(tài)度。正如新課標中所強調(diào)的：“數(shù)學教學應緊貼學生實際生活，立足于學生生活經(jīng)驗及已有知識展開教學，創(chuàng)設趣味化、生活化教學情境?！币虼耍谛W數(shù)學教學中，教師應當要高度重視生活化教學情境的創(chuàng)設，以增強學生的生活體驗，拓寬學生思維空間。例如，在教學《認識負數(shù)》一課時，為了讓學生更好地認識并理解“負數(shù)”這一概念，教師在課堂上創(chuàng)設一個主題為“我是小小天氣播報員”的教學情境，并設計導語將學生引入情境中：“同學們，相信大家都在電視上看過新聞主播播報每日的天氣吧，天氣會在一定程度上影響我們的日常出行與心情，所以提前播報天氣對人們的正常生活是非常重要的。下面，讓我們一起來當播報員為人們提供天氣預知服務吧！”教師說完后利用多媒體投放天氣播報背景墻，可以是自己設計的地區(qū)、天氣，但在設計天氣時要多設計零下溫度，讓學生在播報時自然而然找到負數(shù)，使其在心里產(chǎn)生一種“原來零下數(shù)字和前面減號是有關系”的意識。當學生不會讀時就會發(fā)出疑問，教師此時就能順勢引出負數(shù)概念展開教學了，然后再通過溫度計這種示數(shù)清晰的實體工具來引導學生進一步認識負數(shù)，增強學生對生活化教學情境的體驗感。

（三）數(shù)學問題生活化，啟動學生學習思維

問題是促進教師與學生互動的重要媒介，通過合理設計數(shù)學問題，不但能啟動學生的大腦思維，還能為提高課堂效率創(chuàng)造良好條件，同時有效提升課堂教學問題的深度與價值。但教師在設計問題時，要了解學生的實際生活，找到學生生活與課本思維的連接點，以學生現(xiàn)有生活經(jīng)驗為出發(fā)點，設計多元化且學生感興趣的生活問題，讓學生感受數(shù)學在生活中隨處可見，這對于培養(yǎng)學生形成良好數(shù)學情結(jié)是非常有利的。此外，學生在探究數(shù)學問題過程中，還能梳理自己的數(shù)學思維，進而形成豐富、深刻的學習認知。例如，在教學《多邊形的內(nèi)角和》這一課程時，教師可以由一個故事引入：很久以前，有個小孩非常聰明，在他7歲時家里來了幾個客人說要設計一個園林，并要求在園林中規(guī)劃出正五、正六、正七邊形草坪，但要怎么樣知道這些多邊形每個內(nèi)角的度數(shù)呢？還沒等大家思考，這個小朋友就說出了答案，他到底是怎么思考推算出來的呢？教師拋出懸疑性問題，讓學生自己去思考討論，往往懸疑性問題最容易吸引學生的注意力。此時，學生紛紛討論發(fā)表，有的說他是依據(jù)多邊形內(nèi)角和的公式計算出來的，有的說他是結(jié)合三角形內(nèi)角和推算出來的，還有的說他是在眾人設計方案的時候測量出來的……眾說紛紜，證明學生這一刻的學習思維已成功被啟動，并成功進入課堂學習中，學習熱情十分飽滿。所以，教師在數(shù)學課堂上應對設計一些關于生活的懸疑性、探究性問題，以拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，使其學會運用數(shù)學知識去解決實際問題。

（四）課后作業(yè)生活化，提升學生應用能力

小學數(shù)學生活化教學的終極目標是學以致用，即讓學生學會將在課堂中所學到的數(shù)學知識運用到實際生活中。要實現(xiàn)這一目標，教師可以通過布置課后生活化作業(yè)來進行，讓學生在獨立自主完成作業(yè)過程中做到學以致用。其實，小學數(shù)學教學素材在我們的生活中基本都能找到原型，只是看教師如何引導學生利用數(shù)學的眼光去挖掘和觀察。例如，在教學完關于“長方體、正方體體積”等內(nèi)容時，教師可以讓學生回家時去測量自己臥室空間大小，或者測量教室空間大小;在學習完“小數(shù)”相關知識后，讓學生結(jié)伴去超市了解各種商品的價格，搜集超市購物小票，了解小數(shù)在生活中的用處;在進行“百分率”相關知識學習后，教師可以要求學生自己從網(wǎng)上或現(xiàn)實生活中搜集關于榨油廠的出油率、面粉廠的出粉率、產(chǎn)品合格率等內(nèi)容，加深學生對百分率概念的理解。又如，在學習完“圓”的相關知識后，教師可以為學生布置思考題：“下水道井蓋為什么是圓的不是方的？”要求學生在課后嘗試搜集資料、實地考察探究尋找答案。學生通過搜集資料與實地探究后，就會明白圓形下水井蓋的直徑與下水井直徑是相同的，采用圓形井蓋可以保證即使井蓋翻開也不會掉下去，而采用方形井蓋就會掉下去。這些看似簡單的課后作業(yè)，其實蘊含著許多生活道理，學生在搜集資料、探究問題的過程中，既能鞏固數(shù)學知識，又能進一步了解數(shù)學在生活中的重要作用，從而增強自身的數(shù)學學習信心，提升數(shù)學學習效率及數(shù)學應用能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化是新課標對小學數(shù)學課程提出的一項重點要求，新課標認為數(shù)學作為人類生存的主要工具之一，必須要將數(shù)學知識充分融入學生生活中，只有如此才能切實發(fā)揮出數(shù)學本身的價值。因此，在小學數(shù)學教學過程中，要求教師必須積極更新教學理念，突破傳統(tǒng)教學限制，敢于創(chuàng)新教學方式，從教學語言上、教學情境上，從數(shù)學問題上、課后作業(yè)上全面融入生活教育理念，讓學生切實感受數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，了解數(shù)學學習的意義，從而更好地理解數(shù)學學習內(nèi)容，提高數(shù)學應用能力。

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作者簡介：唐國海，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區(qū)西果園中心校。