摘?要：初中物理學(xué)科作為科學(xué)教育的重要組成部分，不僅可豐富學(xué)生的知識(shí)層次，還是踐行培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)課程?；谶@樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要著重科學(xué)知識(shí)的傳輸與能力提升，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的科研態(tài)度的培養(yǎng)。因此，初中物理教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮物理學(xué)史的滲透教育價(jià)值。教師可將物理理論教學(xué)與物理學(xué)史科學(xué)融合、取材于物理學(xué)史豐富教學(xué)資源、巧妙運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行物理學(xué)史教育滲透。將這三方面內(nèi)容作為教育滲透切入點(diǎn)，形成完善的滲透教育策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué);物理學(xué)史;滲透教育

初中教育階段，依托于物理學(xué)科向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的過程中，應(yīng)能側(cè)重反映人類在探索物質(zhì)、相互作用等過程中的成果。物理學(xué)中蘊(yùn)藏豐富的知識(shí)成果，以及探索者的科學(xué)思想。尤其偉大的物理學(xué)家，他們在探索新知的過程中，所經(jīng)歷的曲折與困難，對人們具有巨大的啟迪作用。而物理學(xué)史中所包含的科學(xué)方法與科學(xué)精神，具有較大的教育價(jià)值。因此，中學(xué)物理教育工作者，應(yīng)能對物理學(xué)史的滲透教育給予高度的重視。并能制定科學(xué)的滲透途徑，使學(xué)生更好地接收物理學(xué)史的相關(guān)知識(shí)。

一、 物理學(xué)史的教育價(jià)值分析

（一）促使學(xué)生深層掌握物理學(xué)基本概念與規(guī)律

初中物理教材中，更多情況下是直接展示知識(shí)成果。教師在借助教材開展教學(xué)活動(dòng)過程中，將物理學(xué)概念以及發(fā)展規(guī)律傳授給學(xué)生。通常情況下，學(xué)生只能了解知識(shí)內(nèi)涵與基礎(chǔ)物理學(xué)規(guī)律，但對相關(guān)概念與規(guī)律的形成過程卻一無所知。學(xué)生只是知其然不知其所以然，不利于他們從更多維的角度去對知識(shí)進(jìn)行探索。而中學(xué)物理學(xué)史的滲透教育，在某種程度上彌補(bǔ)了這一教學(xué)弊端。教師通過將物理學(xué)家的研究歷程進(jìn)程講解給學(xué)生，使他們更細(xì)致地了解概念的形成過程。而對于必要的知識(shí)形成過程的講解，不僅可激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，還可使他們學(xué)習(xí)物理學(xué)家的科研精神。

（二）為物理教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供新思路

物理學(xué)史中所記載的事跡，不限于傳統(tǒng)理論和觀念的講解，其中還記錄了偉大物理學(xué)家的研究歷程。他們在獲得研究成果的過程中，有成功案例也有失敗的教訓(xùn)。尤其物理學(xué)家的批判精神，更值得當(dāng)下的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)過程中，針對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威與書本。而這些優(yōu)秀的品質(zhì)，是進(jìn)行創(chuàng)新的前提條件。由此可看出，物理學(xué)史的教育滲透，為物理教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了新思路。教師無需局限在物理課本上，可從更多的文獻(xiàn)文本中獲取知識(shí)營養(yǎng)。對信息進(jìn)行提純與提煉，將知識(shí)精髓融入物理教學(xué)中。使學(xué)生在物理學(xué)史中獲得啟迪與知識(shí)供養(yǎng)，全面提升他們的核心素養(yǎng)。

二、 中學(xué)物理學(xué)史教育滲透有效策略

（一）將物理理論教學(xué)與物理學(xué)史科學(xué)融合

新課改背景下，學(xué)校在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，基于既往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在系統(tǒng)的向?qū)W生傳授理論知識(shí)時(shí)，相較以往更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。而在中學(xué)物理教學(xué)課堂上，如何更好地豐富學(xué)生的知識(shí)層次，初中物理教師應(yīng)進(jìn)行重新思考。尤其針對物理學(xué)的發(fā)展史，以及學(xué)科特征，僅依靠物理教材是無法使學(xué)生了解更多相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的。因此，目前已有大部分中學(xué)教師，有目的、有計(jì)劃地將物理學(xué)史滲透到中學(xué)物理課堂。教師在向?qū)W生講解物理理論知識(shí)的過程中，就可將相關(guān)內(nèi)容與物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)的融合。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅可有效掌握一定的物理學(xué)概念與原理，還可更深層次地了解物理學(xué)相關(guān)知識(shí)。例如教師在講解理論課程過程中，就可將物理概念及形成的過程滲透到教學(xué)中。尤其是物理學(xué)家傳奇的歷史，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性，還可引導(dǎo)他們對物理學(xué)產(chǎn)生更深層次的思考。而教師在滲透物理學(xué)史的過程中，可精選一些更易引起學(xué)生注意的內(nèi)容。例如教師在向?qū)W生講解牛頓第一定律的過程中，可將牛頓研究力學(xué)的過程與亞里士多德研究歷程進(jìn)行對比，這樣學(xué)生可從更多方面了解到物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。同時(shí)，通過引入不同物理學(xué)家的研究歷程，可使學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)文化，任何一項(xiàng)科學(xué)的研究，基于既定的背景下，都具有一定的局限性。教師通過這樣的物理學(xué)史教育滲透，不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)邏輯思維能力，還可令他們以辯證思想去看待科學(xué)研究。而教師在講授牛頓第一定律的過程中，將物理學(xué)理論與教育學(xué)史進(jìn)行科學(xué)的融合，既達(dá)到了物理教學(xué)的原始目的，使學(xué)生真正了解牛頓第一定律的深刻內(nèi)涵，更可高效培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)核心素養(yǎng)。但教師在實(shí)際進(jìn)行物理學(xué)史滲透的過程中，必須確保教學(xué)內(nèi)容的契合性，以及教學(xué)目的的一致性。教師需緊密結(jié)合物理學(xué)教學(xué)大綱，將與初中物理教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)關(guān)聯(lián)度更高的物理學(xué)史進(jìn)行巧妙滲透。這樣，更利于幫助學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，在清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)上進(jìn)行知識(shí)拓展。以此，促使學(xué)生將這些理論知識(shí)進(jìn)行更好的內(nèi)化吸收，全面拓展學(xué)習(xí)視野，豐富他們的知識(shí)層次與能力結(jié)構(gòu)。

（二）取材于物理學(xué)史豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師主要基于教材設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)方案中主要涉及的就是物理知識(shí)，對于物理學(xué)發(fā)展規(guī)律與概念的形成，教材中都沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這樣的教學(xué)形式，在一定程度上可幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，但卻無法使學(xué)生更深層全面地了解物理學(xué)發(fā)展進(jìn)程。這對于學(xué)生的科學(xué)研究精神、科研能力的培養(yǎng)，將產(chǎn)生一定的局限性。而教育的本質(zhì)目的，就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、探索能力、科研能力、拓展知識(shí)能力的綜合性人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的過程，基于文化水平的提高，還需保證他們形成正確的價(jià)值觀。總而言之，物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，更應(yīng)全面提升他們的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)造素質(zhì)。在此訴求下，中學(xué)物理教師，可從豐富的物理學(xué)史中獲取教育素材，將其融入物理教學(xué)中。通過取材于物理學(xué)史，在不斷豐富教學(xué)資源下，為學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的渠道。例如，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的過程中，可基于系統(tǒng)的教學(xué)流程實(shí)施。依托于教師的正確引導(dǎo)，令學(xué)生能自主地完成特殊認(rèn)知過程。教師可鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的思考，在不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索、分析與總結(jié)。而這樣的一種認(rèn)知過程，與人類整體認(rèn)知發(fā)展歷史具有高度的契合性。因此，在物理課堂上，教師就可利用物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行知識(shí)探索與實(shí)踐。學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)的過程中，就是他們認(rèn)知物理規(guī)律的過程。而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就可將與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)滲透。例如，就是圍繞電磁感應(yīng)這一物理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可將物理學(xué)家科拉頓的實(shí)驗(yàn)歷程講解給學(xué)生。使學(xué)生明白，即便是再偉大的科學(xué)家，他們在接近實(shí)驗(yàn)真相時(shí)，倘若實(shí)驗(yàn)步驟出現(xiàn)問題，也會(huì)錯(cuò)失觀察瞬時(shí)變化的機(jī)會(huì)?；谶@樣的物理學(xué)史教育滲透，幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛Ｍ瑫r(shí)，利用這樣的物理學(xué)史，可對那些實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。促使他們能不斷完善實(shí)驗(yàn)步驟，對物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行刻苦鉆研。

（三）巧妙運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行物理學(xué)史教育滲透

初中物理教學(xué)中，就是在對物理學(xué)史進(jìn)行滲透的過程中，在合理范圍內(nèi)應(yīng)最大化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。就是在不斷豐富教學(xué)資源、完善教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)能充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。教師應(yīng)能不斷反思物理學(xué)史教育滲透過程，并能明確了解這一教學(xué)內(nèi)容的特征。物理學(xué)史具有一定的廣泛性與綜合性，枯燥的理論知識(shí)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主能動(dòng)性。在課堂上，教師若長期采用講授法向?qū)W生傳授知識(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。極其不利于學(xué)生內(nèi)化吸收知識(shí)，若再融入過多的物理學(xué)史，不僅增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有可能導(dǎo)致他們對物理學(xué)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。教師若想避免這一問題發(fā)生，應(yīng)能充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢與作用。通過營建更加具有趣味性與互動(dòng)性的教學(xué)情境，使學(xué)生能以更加輕松的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中。而教師在具體開展情境教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)善于運(yùn)用多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。利用技術(shù)手段拓展教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)場景，讓他們帶著強(qiáng)大的好奇心與探索欲望，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如，教師可將物理概念形成過程、物理學(xué)規(guī)律發(fā)展歷程，以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)將知識(shí)要點(diǎn)，利用圖文并茂的幻燈片帶入到學(xué)生視野。教師將枯燥的文字，以更直觀、更靈動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。如此，極大激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們更自主積極地學(xué)習(xí)物理學(xué)史與物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段的過程中，在特定的情境中應(yīng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上教師在向?qū)W生放映多媒體視頻課件時(shí)，應(yīng)巧妙地融入有效性問題。并給予學(xué)生更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間，令學(xué)生群體間能產(chǎn)生更多互動(dòng)與交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)式與引導(dǎo)式的方法，促使學(xué)生對物理學(xué)史進(jìn)行探索與溝通?；趯W(xué)生的不同觀點(diǎn)碰撞，令他們學(xué)會(huì)從不同的角度看問題。如不同的學(xué)生對某觀點(diǎn)進(jìn)行爭辯的過程中，不僅是強(qiáng)化知識(shí)印象的過程，還可培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的意識(shí)。而這些對于不斷強(qiáng)化科研精神與科研能力，將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。更重要的是，教師借助于物理學(xué)史，為營造情境教學(xué)提供豐富的素材。在不斷強(qiáng)化物理課堂實(shí)效性與趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生建立嶄新的學(xué)習(xí)面貌。

三、 結(jié)語

總之，多元文化背景，初中物理教師在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)對既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思與總結(jié)。教育真正目標(biāo)，不僅是豐富學(xué)生的知識(shí)層次，更應(yīng)注重培養(yǎng)他們的綜合能力。尤其，針對學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，無論對個(gè)體發(fā)展，還是推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，都具有十分重要的作用與意義。因此，初中教師應(yīng)將物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)的滲透。使學(xué)生在借鑒前人科研成果的同時(shí)，能給予他們思想上更大的啟迪。使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、刻苦鉆研的精神。

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作者簡介：宋志峰，河南省鶴壁市，鶴壁市第五中學(xué)。