袁春燕

摘要：隨著第四次工業(yè)革命的到來，一系列與會計相關(guān)的新技術(shù)不斷推陳出新，引發(fā)了會計行業(yè)翻天覆地的變革。高職院校如何抓住機遇踐行“三教改革”，實現(xiàn)新時代會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。本文在會計環(huán)境和會計目標(biāo)不斷變化的形勢下，分析新時代會計發(fā)展趨勢對會計人才的要求，以高職院校會計專業(yè)為例，從“三教改革”入手，探討如何提升高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：第四次工業(yè)革命;高職會計;三教改革

一、研究背景

隨著第四次工業(yè)革命的到來，一系列與會計相關(guān)的新技術(shù)不斷推陳出新，會計行業(yè)地迎來了飛速發(fā)展和變革時期。網(wǎng)絡(luò)電子發(fā)票的出現(xiàn)，去中心的集團(tuán)化財務(wù)辦公、財務(wù)機器人的誕生、財務(wù)共享云平臺的出現(xiàn)、各種財務(wù)和稅務(wù)軟件系統(tǒng)的開發(fā)與運用。給從業(yè)的會計人員帶來了極大的壓力和挑戰(zhàn)。會計為之服務(wù)的目標(biāo)、工具和方法隨著會計環(huán)境和新技術(shù)不斷變化。會計的核算職能逐漸被人工智能取代，更多的是與業(yè)務(wù)和管理融為一體的處于管理層的事前預(yù)測，事中的管理咨詢、協(xié)調(diào)、預(yù)測、決策和事后的分析和評價。

二、第四次工業(yè)革命會計發(fā)展趨勢對會計人才的要求

第四次工業(yè)革命，是以人工智能，機器人技術(shù)，虛擬現(xiàn)實，量子信息技術(shù)，等先進(jìn)技術(shù)為代表的工業(yè)革命。隨著財務(wù)機器人、一站式企業(yè)財稅服務(wù)平臺、財務(wù)共享中心等新技術(shù)的誕生，給會計帶來了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的單一核算轉(zhuǎn)變成分布式的去中心化的記賬;財務(wù)共享將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的財務(wù)部門;通過計算機自動完成傳統(tǒng)的記賬、算賬和報賬;通過大數(shù)據(jù)可以全部實現(xiàn)傳統(tǒng)的分析、抽樣、匯總以及記賬憑證、賬簿、報表。企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)將融為一體，實現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)、企業(yè)財務(wù)和企業(yè)管理無紙化的、實時的、統(tǒng)一的、集中的管理模式。會計由過去的以核算和反映為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻o企業(yè)創(chuàng)造更多的財富和價值。由傳統(tǒng)的事后核算轉(zhuǎn)變?yōu)榻o管理者提供更多的決策支持，能夠進(jìn)行更多的事前預(yù)測和事中控制。從核算控制型財務(wù)會計到預(yù)測決策型管理會計，管理會計將成為新的主角，未來的會計將是融計算機、法律、金融、經(jīng)濟(jì)和管理等知識的綜合復(fù)合型會計人才。

傳統(tǒng)的財務(wù)人員需要具備的基本知識和技能包括：建賬、算賬、報賬、出納核算及結(jié)算、成本核算、成果計算、納稅申報以及一些基礎(chǔ)性的審計監(jiān)督和財務(wù)管理等。隨著第四次工業(yè)革命的到來，對會計行業(yè)的從業(yè)人員提出新的要求。新時代的從業(yè)人員不僅需要掌握傳統(tǒng)的知識和技能外，還需要掌握豐富的信息技術(shù)和商業(yè)知識、大數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用能力、信息化工具的運用能力、良好的溝通、團(tuán)隊協(xié)作、人際交往及管理技能、財務(wù)管控及納稅籌劃、辯證的進(jìn)行分析、思考和解決問題的能力、誠實守信的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、能適應(yīng)社會變化保持終身學(xué)習(xí)的能力等。

三、高職會計專業(yè)如何踐行“三教改革”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校會計專業(yè)是培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的以應(yīng)用型為主的復(fù)合型會計人才為目標(biāo)。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，會計的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)和工作流程也隨之變化，會計的職能主要由傳統(tǒng)的會計核算為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹怂銥檩o，幫助企業(yè)提供有關(guān)業(yè)務(wù)、財務(wù)和信息方面的預(yù)測、決策、分析和控制等服務(wù)。因此，高職院校當(dāng)前需要圍繞如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開展會計專業(yè)教學(xué)實踐改革。為企業(yè)提供預(yù)測、決策、分析和控制等管理服務(wù)為主。而在高職院校的人才培養(yǎng)教學(xué)改革中主要是圍繞“誰來教”“教什么”“如何教”三個方面展開的。在三個方面中“誰來教”是源頭問題;“教什么”是根本問題;“如何教”則是重心問題。對高職院校來說，教師問題主要是解決“誰來教”，是教育教學(xué)改革的主體也是源頭問題;課程和教材改革問題是解決“教什么”，是教育教學(xué)改革的根本問題;教學(xué)模式和教學(xué)方法改革問題是解決“如何教”，是教育教學(xué)改革的重心問題。因此，高職院校會計專業(yè)對教師、教材、教法進(jìn)行改革是為適應(yīng)新時代要求的會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革關(guān)鍵所在。而教師作為三教改革的主導(dǎo)者，在整個改革中處于核心地位，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（一）以提升教師的信息化職業(yè)素養(yǎng)和信息化職業(yè)實踐能力為抓手，為教師“筑魂”

教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主體，課程體系構(gòu)建、教材的組織、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的實施都離不開教師，教師是塑造人類靈魂的工程師。然而目前，高職院校會計專業(yè)的教師隊伍卻普遍存在師資力量不足、總體素質(zhì)不高，缺乏行業(yè)企業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，對信息技術(shù)手段的運用能力薄弱等問題。一方面，一些高職院校的會計專業(yè)教師師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過1：25，其專業(yè)教師承擔(dān)的教學(xué)工作量達(dá)到甚至超過周30學(xué)時。另一方面，高職院校的雙師型比例不高。在對全國職業(yè)院?！半p師型”教師的比例開展的調(diào)查中顯示：符合雙師型教師的占比僅為40%。雙師型教師比例代表著既具備一定的知識還代表著具備相應(yīng)的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，是集知識、素質(zhì)和能力為一體的技術(shù)技能型人才代表。高職院校尤其是會計專業(yè)是以培養(yǎng)技術(shù)、技能等應(yīng)用型的人才為目標(biāo)，雙師型占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著新技術(shù)不斷變革，會計的工作內(nèi)容也在不斷的變化，會計的職業(yè)能力和職業(yè)要求也不斷革新，很多高職院校的會計專業(yè)教師目前具備的職業(yè)技能也很難適應(yīng)信息技術(shù)變革的步伐。這充分說明職業(yè)院校特別是會計專業(yè)的師資不論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足第四次工業(yè)革命發(fā)展趨勢對會計教師的需求。

因此，高職院校迫切需要以提升教師的信息化職業(yè)素養(yǎng)和信息化職業(yè)實踐能力為抓手，為教師“筑魂”，培養(yǎng)一批能適應(yīng)第四次工業(yè)革命新時代的教師。高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)行體制，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷加大對教師的引進(jìn)和培養(yǎng)的投入力度和相應(yīng)激勵措施，加強與企業(yè)的聯(lián)系和合作，為教師提供良好學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，為實現(xiàn)教師的“筑魂”提供保障。首先，高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的政策和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵會計專業(yè)教師解放思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)和掌握互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺等信息技術(shù)，并將其運用于日常的工作和教學(xué)活動中。讓教師從思想上、心理上、思維上真正意識到信息技術(shù)給會計帶來的變革。從而使被動接受變革轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮茏兏?。其次，高職院校?yīng)大力支持會計專業(yè)教師拓展業(yè)務(wù)知識。會計專業(yè)教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，積極參加一些會計專業(yè)的素質(zhì)能力提升培訓(xùn)班，利用網(wǎng)絡(luò)開展線上線下的學(xué)習(xí)活動，及時掌握會計行業(yè)發(fā)展動態(tài)及對會計人才培養(yǎng)的要求。再次，高職院校應(yīng)緊跟時代步伐，抓住國家正在推行的“1+X”證書制度的機遇，鼓勵會計專業(yè)教師把自己培養(yǎng)成為新時代的教學(xué)能手。既能適應(yīng)線上線下的混合教學(xué)，還能開展職業(yè)技能資格證書培訓(xùn)，也能為企業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù)，成為順應(yīng)時代變化的“雙師型”教師。

（二）以新型立體化、可視化、活頁式的教材革新為重心，打造一批適應(yīng)第四次工業(yè)革命新時代的教材

“教什么”即是日常的教學(xué)內(nèi)容，從根本上回答了高職院校培養(yǎng)什么樣的人才。俗話說，巧婦難為無米之炊，教師“教什么”一定程度上取決于教材的內(nèi)容。教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高職院校應(yīng)緊跟時代步伐，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)建立合理的課程體系，加快革新教材的速度，及時更新教學(xué)內(nèi)容，為人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保障。然而目前，高職院校會計專業(yè)的教材建設(shè)普遍存在內(nèi)容更新跟不上信息變革的速度、且與企業(yè)的新生產(chǎn)工藝流程嚴(yán)重滯后，缺乏適合線上線下混合式教學(xué)的“活頁式”教材。一些高職院校在教材選用上出現(xiàn)五花八門，隨意更換的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大多數(shù)的高職院校在教材的選取方面都為經(jīng)專家委員會的認(rèn)證和篩選，推進(jìn)教材的革新任重而道遠(yuǎn)。而教材革新離不開一線教師。

因此，當(dāng)務(wù)之急高職院校就是要充分調(diào)動一線教師的積極性和主動性，以新型立體化、可視化、活頁式的教材革新為重心，利用互聯(lián)網(wǎng)、智能化、大數(shù)據(jù)的新技術(shù)打造一批適合線上線下混合教學(xué)的教材。首先，高職院校積極行動起來，主動出擊，加強與行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立校外合作基地，為在校師生提供下企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉的機會。其次，高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的激勵政策，鼓勵一線教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、參與企業(yè)的實踐鍛煉，了解行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)和新工藝流程，并與行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行合作，共同參與教材的開發(fā)和編寫工作。最后，教師應(yīng)充分利用新的信息技術(shù)采取“虛擬仿真”形式編寫立體化、可視化、活頁式、工作手冊式的教材。

（三）以信息化、智能化、場景化的教學(xué)模式為手段，不斷優(yōu)化教學(xué)方法

“如何教”即教學(xué)模式和教學(xué)方法，是教育教學(xué)的重心問題，是教師將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的主要手段和方法，也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要渠道。教學(xué)模式和教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。然而，目前很多高職院校會計專業(yè)教師特別是年齡偏大的老教師仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，注重對理論知識的講授;在實訓(xùn)和實踐等技能課也是過于強調(diào)會計技能尤其是會計核算技能的培養(yǎng)而忽視其他相關(guān)技能的培養(yǎng);教學(xué)方法比較單一，教學(xué)手段欠缺，利用信息化教學(xué)的比率不高。

隨著第四次工業(yè)革命的到來，高職院校首先應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場景，建設(shè)適應(yīng)第四次工業(yè)革命新時代的智慧教學(xué)平臺。增設(shè)教室、校內(nèi)虛擬仿真實訓(xùn)基地、校企合作校外實訓(xùn)基地、“1+X”證書制度培訓(xùn)機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)空中課堂等學(xué)習(xí)場景。其次，高職院校應(yīng)鼓勵教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬仿真、VR等信息技術(shù)，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開場景式、項目化、情境式、工作任務(wù)的方式改革課堂教學(xué)方法，借助學(xué)習(xí)通、QQ、微信、雨課堂、云班課等工具，實現(xiàn)師生互動，生生互動。

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