鄭崇靈

摘要：隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村人口外流愈加嚴(yán)重。大批農(nóng)村的青壯年離家去到大城市務(wù)工，農(nóng)村剩下的不是老人就是小孩，而這群特殊的孩子們有一個專屬名稱——留守兒童。他們的父母外出務(wù)工，從小缺少父母的關(guān)愛和監(jiān)護(hù)。近幾年，留守兒童的教育問題已經(jīng)得到社會的廣泛關(guān)注。但是，僅僅這些關(guān)注是不夠的，兒童階段是培養(yǎng)健康心理的重要階段，也是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期。如何讓這些留守兒童在沒有父母陪伴的情況下健康成長并且能夠接受正確教育？家校合作方法的產(chǎn)生有助于解決農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)有問題，值得我們深入研究和思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);農(nóng)村留守兒童;家校合作

農(nóng)村留守兒童的家校合作，簡單來說就是教育者和家長共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，本質(zhì)是由農(nóng)村學(xué)校將農(nóng)村留守兒童在學(xué)校學(xué)得的知識經(jīng)驗和家庭生活經(jīng)驗相結(jié)合起來。農(nóng)村留守兒童與城市兒童相比，由于從小就和爺爺奶奶生活會更加懂事，也會更早了解一些生產(chǎn)生活經(jīng)驗。因此，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校獲得的一些知識，有助于他們對這些生活經(jīng)驗的科學(xué)認(rèn)識，而他們的生活經(jīng)驗也有助于學(xué)校進(jìn)行因材施教。但是農(nóng)村留守兒童還是缺少父母的關(guān)愛，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理問題？如何讓這些懂事的孩子得到一個正確、科學(xué)的教育……此后的論述，將結(jié)合實踐對農(nóng)村留守兒童家校合作問題進(jìn)行探討和研究。

一、農(nóng)村留守兒童家校合作的問題

研究調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童家校合作仍然存在問題。在家庭和學(xué)校共同合作方面，家庭由于父母需要外出務(wù)工，而且工作的地方離家遠(yuǎn)，沒有辦法及時關(guān)注留守在家的孩子身心是否健康，而農(nóng)村小學(xué)由于師資力量薄弱容易忽視對留守兒童的關(guān)愛和特殊需要。家庭和學(xué)校雙方不能發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問題，更不能及時有效地進(jìn)行交流。在家校合作的體系方面，農(nóng)村小學(xué)的家校合作方式由于環(huán)境和經(jīng)濟條件的限制相對單一，并且在安排上不合理，與家長之間的交流效率低。在家長配合程度方面，許多留守兒童家長的態(tài)度不積極，即使家校合作的方式可以通過微信群、公眾號等形式多樣的方式，但是家長的參與還是邊緣化、低層次化。農(nóng)村留守兒童家校合作的問題不僅僅是學(xué)校缺乏完善的家校合作體系或者家長對于合作態(tài)度的不積極的問題，而且是學(xué)校和家長共同的問題。

二、農(nóng)村留守兒童家校合作的意義

從一些研究和報道來看，農(nóng)村留守兒童缺少父母的監(jiān)護(hù)，安全意識薄弱，在身體健康方面也存在比較嚴(yán)重的問題。由于農(nóng)村留守兒童缺乏生理、食物衛(wèi)生知識和安全意識，造成留守兒童營養(yǎng)和發(fā)育不良，也易發(fā)生安全事故。通過家校合作，農(nóng)村小學(xué)將一些基本的生理、衛(wèi)生知識教授給留守兒童的同時，加強對農(nóng)村留守兒童的安全教育，有助于他們養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，增強身體素質(zhì)，提高他們的自我保護(hù)意識，防止孩子們再次發(fā)生安全事故。并且可以將一些農(nóng)村經(jīng)常要用到的生產(chǎn)生活知識結(jié)合課本教給學(xué)生，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)知識的興趣。

三、農(nóng)村留守兒童家校合作的方法

（一）加強家庭與學(xué)校的聯(lián)系

農(nóng)村留守兒童生活中缺少父母的陪伴，很容易導(dǎo)致一些孩子產(chǎn)生身心問題。農(nóng)村小學(xué)教師可以根據(jù)孩子在校狀態(tài)，通過電話或者微信的方式及時告訴在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該適當(dāng)與孩子進(jìn)行溝通，而監(jiān)護(hù)人也可以通過電話或者當(dāng)面告訴孩子老師。比如，孩子突然就不愛說話讓教師多多關(guān)心一下孩子在學(xué)校的狀況。家校有效地進(jìn)行溝通，在孩子出現(xiàn)問題時，能夠及時發(fā)現(xiàn)，并及時得到解決，對孩子身心健康有著積極作用。

（二）結(jié)合農(nóng)村生活經(jīng)驗改善學(xué)校的教育方式

對于農(nóng)村小學(xué)來說，不能一味地進(jìn)行應(yīng)試教育，要注重素質(zhì)教育，將留守兒童在農(nóng)村能夠接觸到的生活經(jīng)驗融入學(xué)校的教學(xué)中。要想做到真正的素質(zhì)化教育，在校園環(huán)境上，要努力做到將學(xué)校建設(shè)成一個溫暖、自由、充滿愛的地方。在課程上，將農(nóng)村的生產(chǎn)生活知識結(jié)合課本知識，充分考慮兒童的生活經(jīng)驗。比如，如何播種、怎樣施肥、哪些方法有助于增產(chǎn)等結(jié)合到課程中，可以的話帶孩子們?nèi)サ教锏?，親自嘗試這些方法。讓孩子們更加容易理解這些知識的同時，深刻體會家人在工作中的辛苦和對家鄉(xiāng)這片土地的熱愛。

（三）關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理和特殊需求

一個人心理是否健康很難通過表面看出來，特別是對于留守兒童，他們的父母遠(yuǎn)在外地，即使有監(jiān)護(hù)人照顧，他們也往往把自己的內(nèi)心想法和需求埋在心里，這時就需要監(jiān)護(hù)人、教師加強與留守兒童的交流，開展家校合作。比如，多和孩子們聊聊他們喜歡什么，不喜歡什么，不要忽視他們的沉默，慢慢加強相互之間的信任，讓孩子們敞開心扉。讓他們知道，他們也可以撒嬌、不用難受都自己忍著、不用那么懂事。以此培養(yǎng)孩子一個健康的心理。

（四）根據(jù)農(nóng)村實際情況對農(nóng)村留守兒童“因材施教”

家校合作有利于農(nóng)村小學(xué)教師對農(nóng)村留守兒童深入了解，可以了解學(xué)生們在學(xué)校外的生活，看到孩子們更加鮮活更加全面的樣子。并且讓教師看見每個學(xué)生的閃光點，將兒童家庭經(jīng)驗和學(xué)校經(jīng)驗相結(jié)合，有助于教師對學(xué)生“因材施教”。例如，有的孩子很擅長算菜錢但是數(shù)學(xué)成績不好，那么就可根據(jù)他的情況把數(shù)學(xué)題和他擅長的賣菜聯(lián)系起來，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)的家校合作雖然有其問題所在，但是這是一個好的方向。農(nóng)村留守兒童的家校合作需要家庭和學(xué)校雙方的積極配合，將農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)驗與學(xué)校經(jīng)驗結(jié)合起來，讓農(nóng)村留守兒童在生理、心理、智力、道德等各個方面都有良好發(fā)展，讓農(nóng)村留守兒童在一個有趣、豐富、充滿關(guān)愛的環(huán)境中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧俊勇，陶青. 農(nóng)村學(xué)校中的家校合作：本質(zhì)、意義與策略——促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)驗與學(xué)校經(jīng)驗的統(tǒng)一[J]. 現(xiàn)代教育管理，2018（6）.

[2]康建軍. 農(nóng)村留守兒童家校合作教育的研究[A]. 中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018.

（責(zé)編? 吳 娟）