吳陸茵

摘 要：隨著5G時代的到來，“互聯網+”在我國各行各業(yè)的應用更加廣泛，教學信息化發(fā)展也迎來了新機遇。智慧課堂建設作為教育信息化改革的重要標志，其應用能夠強化和提升專業(yè)學科的建設。藝術設計是一門獨立的藝術學科，也是一門綜合性極強的學科，與時代科技進步和技術革新具有極強的聯系。文章在“互聯網+”時代背景下，全面分析了智慧課堂3.0的相關概念內涵，結合智慧課堂的教學特征與藝術設計專業(yè)的特點，從課堂、教師、專業(yè)發(fā)展三個層面提出創(chuàng)新教學模式的構建路徑，實現藝術設計專業(yè)信息化教學方式的提升和創(chuàng)新。

關鍵詞：“互聯網+”;藝術設計;智慧課堂3.0;教學模式

一、智慧課堂3.0基本內涵解讀

（一）智慧課堂3.0的含義

近年來，隨著人工智能、大數據等智能信息技術的加速發(fā)展和應用，教育系統(tǒng)已經全面進入教育信息化時代，其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，其基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作、泛在，以教育信息化促進教育現代化。在教學場景上，從課堂內教學為主向全景教學應用轉變。由此看來，智慧課堂3.0可定義為：以建構主義、聯通主義等學習理論為指導，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數據等智能信息技術打造智能、高校的課堂。其內涵是通過構建“云—臺—端”整體架構，創(chuàng)設網絡化、數據化、交互化、智能化學習環(huán)境，支持線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化的全景教學應用，旨在推動學科智慧教學模式創(chuàng)新，真正實現個性化學習和因材施教教學模式的應用推廣。

（二）智慧課堂3.0的主要特征

服務內容轉變。以促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，從“教學信息化”向“信息化教學”轉變。突出“以學生為中心”，技術功能從“課堂數字化教學”向“制定個性化學習方案”轉變，重點關注學生個體的發(fā)展，將知識與實際運用進行有效轉化。

技術能力升級。堅持“技術為主導，平臺輔助，環(huán)境支持”策略;利用智能信息技術打造多平臺、高效的智能課堂，以“云—臺—端”為依托，建設智慧課堂智能化服務平臺，提升課堂教學大數據智能水平;創(chuàng)設網絡化、數據化、交互化、智能化的學習環(huán)境。

體系架構的建設。以“智能化”為核心進行系統(tǒng)優(yōu)化升級，構建AI賦能、體系優(yōu)化的智慧教學生態(tài)體系。從“云平臺”向“智能云服務”轉變，從“微云服務器”向“教室智能平臺”轉變，從“移動終端”向“智能化服務”轉變。

應用場景的轉換。支持線上與線下、虛擬與現實、課內與課外的全景教學應用;實現精準化教學、個性化學習、智能化評測和科學化管理課堂教學模式的應用，實現教學全景化展現及實施。

二、智慧課堂在藝術設計專業(yè)中的應用特征

第一，避免傳統(tǒng)課堂中教師依據教學經驗和個人主觀判斷進行課堂管理。智慧課堂能夠充分發(fā)揮藝術設計教育中個性化教學、因材施教的特點。例如，課前設置課程學習目標，課中通過隨堂教學數據抽樣進行測評，課后建立綜合測評體系等?？梢猿浞至私鈱W生在課程中的實際表現和知識掌握程度，能夠為教師更好地制定個性化教學方案提供有利基礎。

第二，藝術設計專業(yè)課堂相比其他專業(yè)更注重實踐性，以實操為主要教學特色，這點在傳統(tǒng)課堂中由于種種客觀條件的限制無法順利開展。智慧課堂中的大數據應用和開發(fā)可以幫助課程教師挖掘優(yōu)質的網絡課程學習資源并進行定向推送，為學生提供豐富廣泛的學習資源，其中某些模塊化服務數據還能夠將相同興趣、共同需求的學生整合為一個學習小組，對相關課程內容做進一步的探究學習，師生間能輕松實現便捷的線上線下交流，突破時間空間的界限。

第三，建立即時評價體系。智慧課堂教學模式可以貫穿于整個教學評價體系，可以實現課前測評和反饋、課堂的教學反饋和評價及課后作業(yè)的即時跟蹤，這些全面的反饋評價可以幫助教師更好地掌握學生的學習動態(tài)，形成一個較為完備的評價系統(tǒng)。

三、“互聯網+”時代下藝術設計專業(yè)智慧

課堂3.0教學模式的構建研究

構建課堂信息化教學模式能夠很好地將傳統(tǒng)理論基礎教學與藝術設計課程實操特點結合起來，形成高效有趣的交流互動，豐富教學思維，能夠加強課堂技術信息化和課程專業(yè)度之間的聯系。這是一種必要且創(chuàng)新的融合形式。

（一）結合受教群體特點制定合理的教學大綱

在“互聯網+”時代，要發(fā)展一套符合藝術設計專業(yè)教學特色的智慧課堂教學模式，例如，在具體實施過程中，教師可以以智慧課堂開發(fā)的云平臺等信息技術為載體，向學生精準輸出設計類前沿作品賞析等，學生觀看后可以根據這些內容進行模塊化創(chuàng)新設計，并且還可以開展小組式線上交流等。通過類似的課堂交互模式，教師可以更加準確地掌握每個學生的教學反饋信息，制定更為貼近教學實際的教學大綱。

（二）加強教師信息素養(yǎng)的提升，推進智慧課堂的深入發(fā)展

教師是智慧課堂實施的關鍵因素，通過教師信息素養(yǎng)的培訓來加強教師對智慧課堂的管理，其中包括教師對課堂信息化技術的全面掌握、教學內容的合理化設置、課后教學評估的精準化測評體系構建等。藝術設計專業(yè)的學生與一般學科的學生不同，他們具有很強的發(fā)散思維和較高的審美素養(yǎng)，教師實施智慧課堂要以此特征為基礎。因此，教師在智慧課堂實施中既是執(zhí)行者又是管理者，占據舉足輕重的地位。

（三）結合智慧課堂數據分析，因材施教進行個性化教學

智慧課堂在藝術設計專業(yè)中的應用通過互聯網技術展開，藝術設計專業(yè)課程教學從傳統(tǒng)課堂導入智慧課堂的開放形式，打破了原有的授課理念，教學的互動形式可以通過線上線下結合的方式實現，使學生的知識技能和創(chuàng)新意識在課堂環(huán)境中得到充分的發(fā)揮和提升。尤其是通過合理制定課前、課中、課后的課程目標，抽樣調查，數據統(tǒng)計測評等，充分把握學生的知識掌握程度，可以為教師制定更為有效的個性化教學方案提供有效的策略指導。

四、智慧課堂3.0教學模式實施保障

（一）信息化、智能化教學平臺的構建

藝術設計專業(yè)的智慧課堂建立在與之相符的信息化平臺之上，全部課程的開展受到信息化技術開發(fā)深度的影響和支持，例如其中應用顯著的“慕課”就是由“云”“網”“端”構成的具體實施方式。

（二）數字教學資源的建設與更新維護

藝術設計專業(yè)擁有較為明顯的時代技術特點，與之相適應的數字教學資源是必不可少的，這樣才符合藝術設計專業(yè)教學的應用型特點。這些教學資源的配套最好建立在各個學校自主開發(fā)或者校企聯動開發(fā)的基礎上，這樣各個學校才能建立起藝術設計專業(yè)數字化教學平臺。需要相關專業(yè)教師全程參與、學校領導大力支持、技術部門長期維護更新等，這樣才能讓智慧課堂在藝術設計專業(yè)中實現資源共享。

從整個藝術設計專業(yè)教學的過程來看，今后智慧課堂的普及是一個必然趨勢，其開展依賴于信息技術的支持，帶來的優(yōu)勢自然不必言說，但是也不能對傳統(tǒng)課堂教學進行全盤否定。藝術設計專業(yè)是一門技術含量極高的專業(yè)，基本審美素養(yǎng)和技術能力的提高都依靠長期的技能訓練，智慧課堂教學模式為師生提供課堂前期、中期、后期的立體化教學交互模式，但更多的還是依靠師生們對專業(yè)化學習的不斷深化研究，這樣才能營造出高效、輕松的交流、學習環(huán)境，實現智慧課堂的真正意義。

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作者單位：

重慶大學城市科技學院