摘 要：學(xué)生是高職思政工作的主體，但受限于多種因素，高職學(xué)生在思政教育中的主體性偏弱，理解、掌握和踐行理論的能力不足。在學(xué)生主體培育中，高職院?？赏ㄟ^(guò)綜合運(yùn)用“導(dǎo)師制”、“導(dǎo)生制”和“導(dǎo)群制”，采取“選育‘優(yōu)學(xué)層”、“培育‘中學(xué)層”和“引育‘難學(xué)層”三步法，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，擔(dān)當(dāng)主體角色，為完成立德樹(shù)人根本任務(wù)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;思政教育;主體;機(jī)制

思政工作從根本上說(shuō)是做人的工作，立德樹(shù)人是高校推進(jìn)思想政治工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”必然是其內(nèi)在運(yùn)行邏輯。學(xué)生可以看做思政工作的“細(xì)胞”，必將參與思政教育全過(guò)程。而學(xué)生群體的能力和素養(yǎng)直接影響思政教育工作的質(zhì)量。高職學(xué)生在思政教育中的主體性偏弱，理解、掌握和踐行理論的能力不足，思政教育效果難以保障。提高學(xué)生主體意識(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，對(duì)推進(jìn)思政工作落細(xì)落小落實(shí)至關(guān)重要。

一、思政教育中高職學(xué)生的特征分析

高職學(xué)生兼具高職思政教育客體和教育主體的雙重屬性。由于高職學(xué)生群體包括高招、中職升學(xué)、社會(huì)升學(xué)等多種類(lèi)別，成員構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，在思政教育中，其既表現(xiàn)出同質(zhì)性也體現(xiàn)明顯的差異性。

（一）高職學(xué)生在思政教育中的客體屬性特征

高職學(xué)生的主體是青年群體，具有思想活躍、視野開(kāi)闊、務(wù)實(shí)進(jìn)取、價(jià)值多元等共性特征，又因高職人才培養(yǎng)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異而表現(xiàn)為動(dòng)手操作能力強(qiáng)、長(zhǎng)于具象思維，更傾向于指令性學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。因此，高職思政教育實(shí)施中，在方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)開(kāi)展、考核評(píng)價(jià)上必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際。

（二）高職學(xué)生在思想教育中的主體屬性特征

一般來(lái)說(shuō)，作為思政教育工作的主體，大學(xué)生有獨(dú)立的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，自我管理、自我控制能力突出，敢于否定、敢于突破和創(chuàng)新。相比于普通高等教育學(xué)生，高職學(xué)生在自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性上差距較為明顯，表現(xiàn)為被動(dòng)性、他律性和僵化性，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不良、學(xué)習(xí)觀念落后。面對(duì)思政教育，其積極性不足，參與度不高，效果不理想，難以擔(dān)當(dāng)思政政治教育主體角色。

二、高職思政教育學(xué)生主體的能力要求

做好高校思政工作，需要傳播馬克思主義科學(xué)理論，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化人文關(guān)懷，培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)等，必須做到政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，知識(shí)性和價(jià)值性的統(tǒng)一，對(duì)思政教育主體能力和水平提出更高要求。高職思政教育對(duì)對(duì)學(xué)生主體的能力要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力

在思政教育中，學(xué)生主體需要有正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，能夠獨(dú)立思考，善于分析、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。因此，學(xué)生主體學(xué)生必須具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論，學(xué)會(huì)以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并利用規(guī)律，解決各種問(wèn)題。

（二）具備較強(qiáng)的合作能力

高職思政教育具有全員性，學(xué)生處于群體之中，只有融于集體才能真正擔(dān)當(dāng)主體角色。因此，學(xué)生必須具備合作意識(shí)，愿意且能夠與他人合作，才能成為主體性存在。這就要求學(xué)生具備良好的道德素養(yǎng)，能夠自我管理和自我約束，并善于溝通和表達(dá)，主動(dòng)融入集體，與其他成員同心協(xié)力完成各項(xiàng)任務(wù)。

（三）具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力

高職思政教育主要對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生的層次復(fù)雜，需求多種多樣且不斷變化。因此，思政工作的開(kāi)展必須因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新。這就要求學(xué)生主體要發(fā)揮創(chuàng)造性，從學(xué)生自身的需求出發(fā)，敢于探索，勇于嘗試，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展工作，提高思政工作的實(shí)效性。

三、導(dǎo)育高職學(xué)生思政教育主體的基本路徑

學(xué)生是思政工作不可或缺的主體。高職院校在推進(jìn)思政工作中，學(xué)生主體性未能有效彰顯，對(duì)思政工作的支撐作用明顯不足，需要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和培育。圍繞立德樹(shù)人本人任務(wù)，結(jié)合國(guó)家對(duì)高校思想政治工作的要求，基于高職學(xué)生實(shí)際，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)導(dǎo)師制、導(dǎo)生制和導(dǎo)群制三種途徑，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，喚醒其主體自覺(jué)，不斷激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。

（一）突出教師引導(dǎo)力，推行導(dǎo)師制

在高職思政工作大格局中，教師是思政教育的關(guān)鍵主體，起主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生的主體喚醒必須以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師成為學(xué)生的“導(dǎo)師”。而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，需要具體分析高職院校教師的基本情況，并結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)高職院校的教師崗位職責(zé)和高職人才培養(yǎng)的不同階段，可將導(dǎo)師設(shè)計(jì)為“思政導(dǎo)師”“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師”和“職業(yè)導(dǎo)師”三類(lèi)，其作用也伴隨高職學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程。首先，設(shè)計(jì)推進(jìn)導(dǎo)師制。依托思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)工作人員等組建思政導(dǎo)師團(tuán)，深入學(xué)生基層，常態(tài)化參加學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，解學(xué)生思想之惑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，設(shè)計(jì)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制。依托專(zhuān)業(yè)課程教師、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、大國(guó)工匠等組建專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)前沿，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力。再次，設(shè)計(jì)推進(jìn)職業(yè)導(dǎo)師制。強(qiáng)化職教屬性，優(yōu)選專(zhuān)業(yè)教師、思政教師及企業(yè)教師等組建職業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生全面增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，做職業(yè)人。

（二）突出朋輩示范力，推行導(dǎo)生制

朋輩群體對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知和行為產(chǎn)生重大影響。在高職學(xué)生中培樹(shù)典型，并將其作為高職學(xué)生的“導(dǎo)生”，對(duì)推進(jìn)高職思政工作意義重大。而高職學(xué)生生源質(zhì)量不高，且在校時(shí)間較短，必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提高科學(xué)培育和使用效率。首先，充分利用班團(tuán)干部群體，組建學(xué)生干部導(dǎo)生團(tuán)。優(yōu)化學(xué)生干部選培機(jī)制，明確推行學(xué)生干部責(zé)任制，引導(dǎo)學(xué)生干部督導(dǎo)帶領(lǐng)普通學(xué)生，成為學(xué)生群體領(lǐng)頭羊。其次，優(yōu)選高質(zhì)量學(xué)生，打造學(xué)生助手導(dǎo)生團(tuán)。以學(xué)習(xí)能力為主要標(biāo)準(zhǔn)遴選學(xué)習(xí)成績(jī)突出，綜合素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，組建學(xué)生助手團(tuán)隊(duì)，成為教師開(kāi)展思政工作的得力助手，完成既定工作任務(wù)。再次，精選學(xué)生骨干，推行學(xué)生助理導(dǎo)生團(tuán)。以積極性、創(chuàng)造性和責(zé)任心為主要標(biāo)準(zhǔn)，遴選政治信念堅(jiān)定、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、群眾基礎(chǔ)良好的學(xué)生，組建教師助理導(dǎo)生團(tuán)，與教師一對(duì)一合作，直接聯(lián)系班級(jí)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，履行部分教師職責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

（三）突出組織濡染力，推進(jìn)導(dǎo)群制

學(xué)生主體作用的發(fā)揮是以個(gè)體主體自覺(jué)為前提，但對(duì)于思政工作來(lái)說(shuō)，學(xué)生首先表現(xiàn)為學(xué)生群體。思政工作的政策、措施及實(shí)施路經(jīng)均以群體為對(duì)象。因此，學(xué)生主體喚醒必然表現(xiàn)為群體自覺(jué)。所以，引導(dǎo)高職學(xué)生自覺(jué)融于群體是增強(qiáng)學(xué)生主體性的必要條件。學(xué)生群體因性質(zhì)不同可分為組織群體、興趣群體和特定群體三類(lèi)。首先，建強(qiáng)基層組織。強(qiáng)化黨建帶團(tuán)建，以黨支部為引領(lǐng)，加強(qiáng)團(tuán)支部建設(shè)，增強(qiáng)黨團(tuán)組織的影響和號(hào)召，吸引學(xué)生主動(dòng)融入;系統(tǒng)建設(shè)學(xué)生會(huì)等學(xué)生群眾性組織，完善其運(yùn)行機(jī)制，增強(qiáng)其自我管理、自我服務(wù)能力，成為學(xué)生和學(xué)校的橋梁和紐帶;常態(tài)化建設(shè)班集體和學(xué)生宿舍，強(qiáng)化組織引領(lǐng)和文化同構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。其次，引培學(xué)生社團(tuán)等興趣群體。完善學(xué)生社團(tuán)管理規(guī)定，豐富和拓展活動(dòng)空間，加大支持力度，培育理論學(xué)習(xí)、技能提升、體育競(jìng)技、文化藝術(shù)等多種類(lèi)、多形式的學(xué)生社團(tuán)，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求。再次，培育技術(shù)團(tuán)隊(duì)等特定群體。完善學(xué)習(xí)小組、技能大賽團(tuán)隊(duì)等短期學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組織管理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐深度體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)力量，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。

（四）培育高職學(xué)生思政教育主體的基本步驟

高職學(xué)生群體差異性較大，因此其主體喚醒需要分階段、分步驟推進(jìn)?；诟呗殞W(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合高職院校辦學(xué)特色，高職學(xué)生思政教育主體培育在整體推進(jìn)過(guò)程中，可以采取“優(yōu)學(xué)-中學(xué)-難學(xué)”三步法，鼓勵(lì)一部學(xué)生“領(lǐng)學(xué)”，引導(dǎo)部分學(xué)生“跟學(xué)”，團(tuán)結(jié)帶動(dòng)全體學(xué)生“同學(xué)”，逐步激發(fā)學(xué)生參與思政工作的主體性。

（1）選育“優(yōu)學(xué)層”

在思政工作學(xué)生主體培育中，必須充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)學(xué)作用，使之成為思政工作中第一批學(xué)生主體。高職學(xué)生中優(yōu)秀個(gè)體在專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等方面基本與普通高等學(xué)校學(xué)生差異不大，可勝任主體角色。在思政教育中，遴選高職學(xué)生中的優(yōu)秀個(gè)體，組成“優(yōu)學(xué)層”，依托思政教學(xué)和專(zhuān)題活動(dòng)，結(jié)合技能競(jìng)賽、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等高職特色實(shí)踐，突出項(xiàng)目導(dǎo)向，采取“學(xué)研”結(jié)合形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，全身心投入教育教學(xué)全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)標(biāo)桿，形成示范帶動(dòng)效應(yīng)。

（2）培育“中學(xué)層”

多數(shù)高職學(xué)生具備主體能力，其學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，但由于方法能力不足，未養(yǎng)成良好習(xí)慣等原因，其學(xué)習(xí)和實(shí)踐多表現(xiàn)為被動(dòng)性，主體作用未能彰顯，成為“中學(xué)層”。因此，科學(xué)調(diào)動(dòng)“中學(xué)層”的積極性，激發(fā)其主體意識(shí)是高職思政教育學(xué)生主體培育的重點(diǎn)所在。其主體喚醒需要結(jié)合教學(xué)、管理和服務(wù)等實(shí)際，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式逐步推進(jìn)。在具體實(shí)踐中，教師設(shè)定專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)，由“優(yōu)學(xué)層”學(xué)生引領(lǐng)共同完成任務(wù)。活動(dòng)任務(wù)的設(shè)定需遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)體到群體的順序，任務(wù)完成后，進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生獲得感。同時(shí)，遴選表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)入“優(yōu)學(xué)層”，成為學(xué)習(xí)的頭雁。

（3）引育“難學(xué)層”

部分高職學(xué)生綜合素質(zhì)不高，厭學(xué)情緒較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、合作意識(shí)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成為高職學(xué)生中的“難學(xué)層”。雖然該部分學(xué)生所占比例較小，但其世界觀、人生觀和價(jià)值觀不夠正確，負(fù)能量滿(mǎn)滿(mǎn)，嚴(yán)重影響高職學(xué)生群體，是思政教育工作的難點(diǎn)之一。該類(lèi)群頭如不做有效引導(dǎo)，會(huì)直接打擊“中學(xué)層”學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，致使部分“中學(xué)層”學(xué)生滑入“難學(xué)層”。針對(duì)該類(lèi)群體，必須發(fā)揮導(dǎo)師、導(dǎo)生和導(dǎo)群作用，配備固定的導(dǎo)師和導(dǎo)生，深入了解其問(wèn)題，分析成因，制定幫扶引導(dǎo)方案，引導(dǎo)其參與思政教育活動(dòng)，逐步轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)習(xí)慣，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袑W(xué)層”學(xué)生，擔(dān)當(dāng)思政工作主體角色。

綜上，學(xué)生是高職思政工作的主體，但受限于綜合素質(zhì)和能力，高職學(xué)生的主體性未能彰顯。結(jié)合思政教育對(duì)學(xué)生主體的要求，高職院校可以通過(guò)推行“導(dǎo)師制”“導(dǎo)生制”和“導(dǎo)群制”三條途徑的綜合運(yùn)用，采取“選育‘優(yōu)學(xué)層” 、“培育‘中學(xué)層”和“引育‘難學(xué)層”三步法，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，擔(dān)當(dāng)主體角色，從而為推進(jìn)思政工作落細(xì)落小落實(shí)提供內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 余斌.論思想政治教育的主體和客體[J].思想政治教育研究，2020（02）.

[2] 趙毅，繆夢(mèng).基于馬克思交往實(shí)踐觀的高職院校與學(xué)生之間的主體間性研究[J].法制與社會(huì)，2019（08）.

[3] 彭錫釗.論思想政治課教學(xué)主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（01）.

[4] 李平貴，王迪.黨的思想政治教育主體地位初探[J].社科縱橫，2018（10）.

[5] 常永強(qiáng).高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生主體性研究[J].才智，2019（12）.

[6] 唐永鑫.以學(xué)生為主體做好高職學(xué)生思想教育和管理工作[J].科技資訊，2019（12）.

基金項(xiàng)目：2018年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：（SQ182032）;2017年度中國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：（GZYYB2017077）。

作者簡(jiǎn)介：崔晨秋（1980- ），男，漢族，河北保定人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。