潘自佑

【摘要】新課改的實施為我們提出了如何實現(xiàn)有效教學這一難題。道德與法治作為義務教育階段的主要課程之一，其在當前的實施過程中還存在教學理念落后，教學方式單一等問題，同時，教學效果低效甚至無效。面對此情況，我在組織初中道德與法治教學的時候，在有效教學的要求指導下，積極探尋提升教學有效性的策略，積累了本文的經(jīng)驗。

【關鍵詞】初中道德與法治? 課堂教學? 有效性? 提升策略

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0024-02

在新一輪課程改革實施過程中，提升學科教學的有效性，是擺在廣大教師面前的難點問題。就初中道德與法治教學而言，其有效教學的實現(xiàn)，需要學生的積極參與，也需要學生扎實地掌握書本知識，提升內在素養(yǎng)。傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學，是難以實現(xiàn)這一點的。這就需要道德與法治教師立足該學科的有效教學要求，明確教學目的，實現(xiàn)學生主體地位，探索多樣方式，提升課堂教學的有效性。

一、明確教學目的

教學目的作為教師組織教學活動的指導，其確定在一定程度上影響著學科教學質量。所以，要想提升道德與法治課堂教學的有效性，教師首先要明確教學目的。這里所提及的教學目的，不僅僅是指教學大綱中所給出的學生需要掌握的知識內容，還指課程標準中給出的三維目標，尤其是要引導學生養(yǎng)成正確的三觀。基于此，我在組織道德與法治課堂教學之前，會對教學大綱、教學內容、學生的發(fā)展需求等進行綜合分析，以此確定包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等在內的教學目標。

以“敬畏生命”為例，分析這節(jié)課的內容我們可以發(fā)現(xiàn)，其實施旨在引導學生養(yǎng)成正確的生命觀，使學生能準確地看待生命，學會尊重和保護生命。但是，就我執(zhí)教班級的大部分學生來說，其在生命不斷發(fā)展的過程中，盡管建立了對生命的感知，但其現(xiàn)有的生命認知是模模糊糊的，沒有對其進行深入的探索，如此限制著其生命認知、生命意識的發(fā)展。據(jù)此，我認為，在組織教學活動的時候，教師圍繞著“生命”給予學生有效的引導，是必要的。所以，我在組織教學之前，設定了引導學生理解生命知識，拓寬學生生命體驗與感知，幫助學生樹立生命意識的教學目的。在課堂教學活動開展中，我則嘗試結合教學內容，采取情境教學的方式，為學生展現(xiàn)威脅生命的情境，進而使學生在體驗情境的過程中，透過現(xiàn)象探尋生命的內涵，從而學會敬畏生命，樹立生命安全意識。

二、激活教材

與老師相比，初中生比較傾向于認同教材里的知識以及其倡導的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在學習過程中初中生首先表現(xiàn)出的是順從和接受，也很少會有學生有意識地去思考其中的問題，更極少有學生提出與教材中不同的觀點。這時，我們道德與法治老師應該鼓勵和引導學生用發(fā)散和批判的方式去閱讀和學習教材，要使學生認識到教科書只是向我們表述觀點的一種載體，要把教材當成是學習資源，不能將之當成束縛思維的“教條”。所以，在教學過程中，教師在利用教材這種教學資源時要勇于創(chuàng)新，引導學生大膽質疑，提出問題，師生共同探究，共同解決。在探究知識和觀點碰撞中，生成知識理論，把道德與法治課堂“激活”，把教科書用活。

三、營造積極氛圍

后現(xiàn)代教育理論指出，學生的學習是在與環(huán)境不斷的互動過程中逐步地發(fā)展起來的。縱觀傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂，教師的知識灌輸導致課堂氛圍沉悶枯燥，學生往往在埋頭記筆記的過程中沉悶不語，甚至一些學生在內心深處對該課程學習產(chǎn)生了厭倦，一提起道德與法治課堂，就搖頭晃腦，直發(fā)嘆息。由此可以看出，不良的教學氛圍嚴重地影響了學生的學習發(fā)展。面對此情況，我在組織初中道德與法治教學的時候，對如何營造輕松自由的教學氛圍進行了探究。在此過程中發(fā)現(xiàn)，課堂導入是實現(xiàn)教學環(huán)境營造的關鍵環(huán)節(jié)。由此，我在導入活動實施過程中，會結合教學內容，采取多樣的手段點燃學生的學習興趣，使學生在自主性的發(fā)揮下自然而然地創(chuàng)設出積極的教學氛圍，打好有效教學的基礎。以“生命可以永恒嗎”為例，在導入活動開展中，我借助多媒體向學生直觀地展現(xiàn)了汶川地震的畫面。地震無情的襲擊，導致房屋坍塌、路面塌陷，無辜的生命被壓在房屋下，失去了活力。在視覺沖擊下，不少學生內心受到了觸動，其不由地陷入沉思。在學生進入積極的學習狀態(tài)之后，我繼續(xù)問題：從這一視頻中你們看到了什么？你們覺得生命是永恒的嗎？以此點燃學生的探究興趣，并以學生的積極情緒營造教學氛圍，推動教學發(fā)展。

四、實現(xiàn)學生主體地位

在新課改背景下，學生是道德與法治課堂教學的參與主體，要想實現(xiàn)該學科的有效教學，教師需要將課堂還給學生，使學生在學習主體性的發(fā)揮下，積極地投身到各種探索活動之中，從中既能獲得有價值的知識與經(jīng)驗，又能獲得學習的樂趣。為了實現(xiàn)這一點，我在組織道德與法治課堂教學的時候，一般會從以下方面入手實現(xiàn)學生的學習主體地位。

首先，我會建立和諧的師生關系。因為，在傳統(tǒng)的道德與法治教學活動開展中，教師扮演著“嚴師”的角色，對學生給予嚴格的要求，隨著學生自我意識的不斷增強，師生矛盾嚴重。在這樣的情況下，很少有學生愿意參與課堂教學活動，就算被動參與了課堂，也難以實現(xiàn)課堂教學質量的提升。針對該問題，新時期，我決定做學生的嚴師益友，對其提出學習要求，同時還以朋友的身份與其進行學習、生活交往，以此在互動中拉近彼此之間的距離，建立和諧的師生關系，為有效教學的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

其次，我會在課堂中實現(xiàn)與學生積極的互動。就傳統(tǒng)的初中道德與法治課堂教學情況來看，由于教師掌握著教學的權利，很少給予學生自主思考、探究的機會，導致學生慢慢地淪為知識的被動接受者，無法有效地參與課堂教學活動。對此，我在實施課堂教學的時候，嘗試實現(xiàn)互動教學。

以“網(wǎng)上交友新空間”為例，該內容與學生的生活有著密切的聯(lián)系，其在長期的生活體驗中早已積累了與網(wǎng)上交友有關的經(jīng)驗。基于此，我在組織教學活動的時候，采取案例分析法，先結合生活實際，向學生呈現(xiàn)一些網(wǎng)上交友案例，以此引導學生進行分析，探索哪些交友方法是正確的，哪些是不正確的。接著，在小組中，合作討論如何解決不正確的網(wǎng)上交友行為。在學生進行激烈的討論的時候，我會走進小組，對學生們的觀點進行傾聽，并結合自身的經(jīng)驗給予其指導，以此保證其討論能順利進行，同時還能為學生的思考指出一個新的方向。在學生討論之后，我鼓勵學生展現(xiàn)各組的成果，并根據(jù)教材內容，進行補充或糾正。如此教學的實施，不僅實現(xiàn)了師生、生生之間的互動，提高了學生參與課堂的積極性，還使學生在親身體驗的過程中，發(fā)揮自主性，提出不同的觀點，并在教師的建議和指導下，加深對所學的認知，提高學習質量。

五、豐富課堂教學方式

教學方式的使用是實現(xiàn)有效教學的關鍵。在當前的初中道德與法治課堂教學實施過程中，不少教師還是在以教材為依據(jù)，單純地向學生講解教材內容，忽視了學生的探索、發(fā)現(xiàn)，如此不僅影響了學生的課堂學習積極性，還難以使學生認同教師所講授的知識，如此不利于其道德素養(yǎng)的提升。就道德與法治教材中的內容來看，其具有晦澀難懂的特點。對此，在有效教學的實施過程中，教師需要引入生活內容，以此使學生發(fā)揮其現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，降低道德與法治內容的理解難度，使學生在與生活互動的過程中，透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)道德與法治內涵的本質，進而理解其中所蘊含的知識，并產(chǎn)生道德認同，實現(xiàn)有效發(fā)展。由此，我在組織道德與法治教學的時候，往往會為學生創(chuàng)設生活情境。

以“男生女生”為例，這一初中生較為感興趣的主題，此部分內容的實施旨在引導學生積累知識，解決現(xiàn)實生活中存在的一些學生交往問題，以此積累生活經(jīng)驗，為更好地參與生活打下堅實的基礎。以此為指導，我在組織課堂教學活動的時候，就借助微課為學生創(chuàng)設了“成長中的困惑”“男女生交往”等生活情境。以“男女生交往”此情境為例，我向學生展示了初中階段的男女生同桌畫三八線、男女生對愛情懵懂的場景，在這兩種差異化的場景體驗中，不少學生存在同樣的問題，由此產(chǎn)生濃厚的探究興趣。接著，我鼓勵學生就這兩種場景展開討論，分析哪一種場景是正確的交往方式，哪一種是錯誤的，如何解決錯誤的交往方式。因為學生對男女生的認知還是不夠深刻的，所以，在解決問題的時候，提出了不同的看法。針對學生的看法，我會結合教材內容進行有針對性的指導，以此使學生加深對所學的理解，同時積累男女交往的方法，為其在現(xiàn)實生活中進行靈活運用奠定堅實的基礎。

六、合理利用多媒體制作課件

在科技迅速發(fā)展的今天，多媒體已成為一種獨特的教育資源，成為輔助課堂教學的不可缺少的有效手段。教師運用多媒體展示教學課件怎么做才能收到教學實效？

在這一點上我曾經(jīng)犯了和許多老師可能同樣的錯誤：常常在課堂上展示大量豐富的輔助圖片、穿插很多故事，學生卻從最初的新奇到后來越來越沉默、興趣漸減。我進行了深刻的反思、實踐，積極參加外出聽課、學習。特別是聽了一些全國優(yōu)秀的政治教師、省“教壇新星”等名師的課后，我意識到，課堂上“大批量”的課件展示，看似內容豐富、課堂充實，其實隱含了許多弊端：制作的大量課件，要在四十五分鐘的課堂上講完，為了趕進度，只能把應該是師生共同探究交流的課堂變成我的“一言堂”。

七、組織教學實踐活動

道德與法治是一門具有綜合性的學科，其教學實施既需要教師引導學生扎實地掌握理論知識，又要求教師創(chuàng)設實踐活動，引導學生在親身體驗的過程中，將所積累的知識和認知轉化為道德行為，進而獲得道德素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)的以知識教學為主的初中道德與法治課堂教學，其往往難以使學生在參與中建立道德認同感，也無法使其在日常生活中對所學的知識進行靈活運用，如此限制了有效教學的實現(xiàn)。面對此情況，我在實施教學的時候，嘗試打破理論灌輸?shù)南拗疲Y合教學所需，為學生創(chuàng)設多樣的實踐活動，給予學生親身體驗的機會，進而增強學生的道德認知，踐行道德行為。以“讓家更美好”為例，在實施教學之后，我為學生設計了這樣的實踐活動：結合這節(jié)課學習的知識，分析，我們要怎樣做才能使我們的家庭生活變得更加美好呢？并根據(jù)自己總結的內容，選擇其中的一個方面，在體驗家庭生活的過程中，進行實踐。在實踐的過程中，自主地根據(jù)經(jīng)歷書寫一篇文章，寫出自己的感受，同時需要家長做出反饋。在這樣的實踐體驗中，學生不僅可以實現(xiàn)對所學的總結，還可以在增強道德認知的過程中，實現(xiàn)多種能力的發(fā)展，可謂是一舉雙得。

八、注重復習、備考的有效性

我把復習分為及時鞏固復習、階段性復習和總復習三個環(huán)節(jié)，及時鞏固復習，是指上堂課和下節(jié)課之間的復習。這種復習一般是讓學生上完課后及時復習，下節(jié)上新課前由教師進行檢驗性復習或由小組組長代為檢查。學生復習時主要扣住教師的板書知識體系、重難點、課程標準要求等。階段性復習，主要是指以單元為形式的復習，按單元進行知識梳理性復習，采用學案設計、單元檢測等形式鞏固知識點。一個單元的新課上完后，及時梳理單元之中各課的知識銜接框架，分析、點明本單元在全書中的地位及知識體系，讓學生在大腦內把單元內、單元間的知識“串”起來，從而為后期的期末復習奠定基礎。

總之，在初中道德與法治課堂教學活動開展中，教師首先要明確教學目的，以此為指導，將課堂學習的權利還給學生，借助多樣的方式使學生實現(xiàn)其主體性，并使學生在自主性的發(fā)揮下，加深對所學的理解，增強道德認知，從而提升課堂教學的有效性，構建出有效課堂。

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