杜榮川

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)課程之一，是基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級段的識字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，針對小學(xué)語文識字教學(xué)，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出強(qiáng)化情境化課堂識字教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。對此，本文主要介紹了小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的必要性，并重點(diǎn)研究如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情境化課堂? 識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.22 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0044-02

1.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的必要性

小學(xué)生是在學(xué)習(xí)上具有一定的特殊性，這一時期的小學(xué)生對于事物的注意力集中度有限，很難長時間將注意力保持在一件事情上，這一時期，小學(xué)生對于事物持續(xù)的熱情往往是興趣使然，因此感興趣的事情他們能夠堅持下來，不感興趣的事情往往不會有多大的恒心和毅力，這種情況在教學(xué)中也是如此，為確保小學(xué)語文課程識字教學(xué)效果，進(jìn)行情境化的設(shè)計很有必要，通過情境化創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在不同的有趣情境中認(rèn)識漢字、了解漢字，從而培養(yǎng)對于漢字學(xué)習(xí)的情趣，這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠保持對于漢字的持續(xù)學(xué)習(xí)熱情，這對于切實(shí)提升漢字教學(xué)質(zhì)量是非常有利的。

2.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的有效對策

2.1把握漢字教學(xué)特點(diǎn)，注重漢字學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱，小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。作為一線教師，運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法，才能讓枯燥的識字教學(xué)變得生動起來，使識字成為學(xué)生愉快的經(jīng)歷呢？這應(yīng)該是小學(xué)語文教師需要深入思考的問題。教師要明確學(xué)習(xí)是個互助的過程，對于低年級小學(xué)生來說更是如此。教師要以自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以“趣”為前提，結(jié)合語文課本舉例闡述識字教學(xué)多種方法，強(qiáng)調(diào)識字可以從追溯漢字來源、演示象形字、歸類識字、游戲、聯(lián)想、編兒歌等來進(jìn)行識字。在教學(xué)研究中深入淺出，注重體現(xiàn)漢字教學(xué)的妙趣橫生，同時針對小學(xué)低年級識字教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效探討，并勤奮鉆研，把識字的學(xué)習(xí)、說話、生活融為一體，為學(xué)生學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2注重教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，體現(xiàn)情境化的有效創(chuàng)設(shè)

要實(shí)施情境化教學(xué)，在漢字教學(xué)中，教師要保持自身的教態(tài)自然親切，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分提供學(xué)生練寫的時間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生輕松愉快地掌握所學(xué)的知識，促進(jìn)教學(xué)成效不斷提升。新時期新課改背景下，語文教師應(yīng)該從不同角度、不同層面對低年級識字教學(xué)中情境化創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行討論、探討。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，要注重教給識字方法。例如，在開展小學(xué)語文課程《雨鈴鐺》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞四季的雨天畫面，用一個象形的“雨”字出現(xiàn)在顯示屏上，一下子激發(fā)學(xué)生興趣。教師要注重語文識字課程教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計，注重情境化教學(xué)方法的應(yīng)用，體現(xiàn)對于不同教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。每節(jié)課在識字寫字教學(xué)方面都要有自己的獨(dú)特方法：例如隨文識字、情景識字、歸類識字、比較識字等方法多樣;猜字謎、做游戲、讀兒歌等靈活的教學(xué)手段。這樣才能確保語文教學(xué)課堂中孩子們能夠?qū)Ｐ牡芈犞v，有感情地朗讀，認(rèn)真地書寫。在這一過程中，教師還可以創(chuàng)新的使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓小組成員在不同識字情境中探索漢字的奧秘，例如，通過開展小組探究，學(xué)生們興趣盎然，從甲骨文的象形、指示、會意、形聲四種造字法開始探究，去領(lǐng)會漢字的起源。一個個抽象的符號變得生動形象，識字不再是枯燥乏味的，這樣的課堂上，學(xué)生們不僅能領(lǐng)略到漢字的神奇魅力，還能不斷提高探究精神。再例如，在《坐井觀天》識字教學(xué)中，采用開火車、找朋友、挑戰(zhàn)式闖關(guān)教學(xué)生字等，使學(xué)生在游戲的過程中理解詞語的含義，所充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，也充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，做到情感態(tài)度與價值觀方面的滲透教育。

2.3注重識字教學(xué)和語言運(yùn)用相結(jié)合，在實(shí)踐應(yīng)用中鍛煉學(xué)生識字能力

從識字開始，為孩子的終身學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)課堂中，要運(yùn)用有效的情境化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生識字學(xué)習(xí)課程設(shè)計的科學(xué)性、合理性與趣味性，同時教師除了要注重培養(yǎng)學(xué)生對漢字的探究精神和學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時還要注意把識字教學(xué)與語言文字運(yùn)用相結(jié)合。根據(jù)“構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境”的要求，為促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實(shí)發(fā)生，進(jìn)一步探索低年級隨文識字課堂教學(xué)的有效性，提升青年教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長，開展低年級語文隨文識字教學(xué)的課例研討活動的等，尤其是對于師資教學(xué)和語言運(yùn)用的結(jié)合教學(xué)，要強(qiáng)化語言應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，對此，需要教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，反復(fù)磨課，為大家呈現(xiàn)情境化創(chuàng)設(shè)下求真務(wù)實(shí)的精彩課堂。通過精妙的教學(xué)設(shè)計，輕松的課堂氣氛，得當(dāng)?shù)恼n件輔助，引導(dǎo)學(xué)生隨文識字的同時，引入對文本的感悟和朗讀指導(dǎo)，品讀重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)詞句練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境想象拓展等有效方法，使“有感情地朗讀”這一目標(biāo)落到實(shí)處。與此同時，老師還特別注重寫字方法的指導(dǎo)與示范，讓寫字教學(xué)也落到實(shí)處。

2.4運(yùn)用多媒體輔助，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)化

低段的識字教學(xué)要幫助學(xué)生搭建一個平臺，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一種方法，帶著孩子獲得一些熏陶，要致力于學(xué)生形成一項(xiàng)能力。要求老師們要聚焦設(shè)計，通過智慧思考與分享，帶著孩子在語文學(xué)習(xí)之路上幸福出發(fā)，過一種有滋有味、有情有趣、有意境、有收獲的識字和閱讀生活。 在這一過程中，教師還可以在課堂上運(yùn)用多種形象直觀的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識字樂趣。例如，在開展小學(xué)語文課文《夜色》識字教學(xué)中，語文教師應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，并充分利用多媒體和直觀教具，體現(xiàn)漢字的獨(dú)特魅力，將識漢字寓于游戲與活動之中，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，激發(fā)學(xué)生主動識字的欲望，提高識字教學(xué)效率。還注重寫字的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，指導(dǎo)孩子寫規(guī)范、端正、漂亮的漢字。運(yùn)用多種形象直觀的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，更具有真實(shí)性，直觀高效，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識字樂趣。孩子們專心地聽講，有感情地朗讀，認(rèn)真地書寫，這樣的識字課堂教學(xué)的成效必然是理想的。

總結(jié)

小學(xué)語文識字教學(xué)中，應(yīng)用情境化課堂教學(xué)模式，對于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生識字教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。就目前的小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中還存在一些突出的問題，識字教學(xué)模式相對比較僵硬，對此，需要進(jìn)一步強(qiáng)化識字教學(xué)創(chuàng)新工作，掌握情境化教學(xué)模式和方法在漢字教學(xué)中的有效應(yīng)用方法，促進(jìn)整體漢字教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。對此，也需要低段語文教師在識字課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試多種可供借鑒的、扎實(shí)有效、充滿趣味的識字教學(xué)方法，進(jìn)一步深入開展識字教學(xué)的改革，提高教學(xué)水平，老師們要在教學(xué)時能緊密圍繞識字教學(xué)關(guān)鍵能力設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在“真實(shí)學(xué)習(xí)”中提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷有梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2019（21）：55.