林一瓊

【摘要】高中語文不僅是一門語言學科，更是一種文化的載體，有利于弘揚中華傳統(tǒng)文化的精神，促使學生可以繼續(xù)傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進而不斷提升學生的文學修養(yǎng)。那么本文將結(jié)合高中語文教學內(nèi)容，探討傳統(tǒng)文化的滲透方式，以期提高高中語文教學的價值，使得學生可以得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 傳統(tǒng)文化? 滲透? 研究

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0046-02

一、從課文作者的背景及經(jīng)歷，有效的滲透傳統(tǒng)文化

高中語文教材選入了很多優(yōu)秀的文學作品，這些作品都具有一定的歷史價值和文學價值，值得學生學習和研究。其中，教師可以從課文作者的背景及經(jīng)歷出發(fā)，引導學生調(diào)查和分析課文作者的創(chuàng)作背景及生平經(jīng)歷，并適時滲透相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這樣可以有效的提升語文教學的效用，促使學生可以有更多的機會去了解中國傳統(tǒng)文化。但是，在對課文作者背景及經(jīng)歷進行研究時，教師需要協(xié)助學生收集一些關(guān)于作者的背景資料，引導學生挖掘其中的傳統(tǒng)文化知識。

以《林黛玉進賈府》教學內(nèi)容為例，《林黛玉進賈府》屬于《紅樓夢》規(guī)定篇目的閱讀學習內(nèi)容，但是課本中的閱讀篇目較為有限，學生很難從課文中了解作者的背景及經(jīng)歷。所以，教師需要學生提前做好相關(guān)的調(diào)查工作，利用網(wǎng)絡(luò)或者查閱資料的方式，去了解作者的背景及經(jīng)歷[1]。學生通過對課文作者的調(diào)查，了解到了作者對舊社會種種黑暗的不滿和批判態(tài)度，從而明白了當時社會腐朽沒落的歷史情況，同時也了解到了中國傳統(tǒng)文人追求個性自由的思想，有利于學生了解和學習中國傳統(tǒng)文化?？梢姡谡Z文教學中，教師可以借助研究作者背景及經(jīng)歷的契機，有效的滲透傳統(tǒng)文化教育，增加學生學習傳統(tǒng)文化的機會。

二、在教學情境創(chuàng)設(shè)過程中，滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)教學情境不僅可以增加學生的代入感，使得課堂教學更加生動和形象，還可以順利點燃學生的上課熱情，而學生產(chǎn)生了學習的熱情和欲望，就會主動參與到課堂的學習，從而獲得更多有用的知識和經(jīng)驗。因此，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師可以把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材運用到情境創(chuàng)設(shè)之中，使得教學情境富有歷史性和文學性，讓學生如同身臨其境般感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。但是，教師也需要注意傳統(tǒng)文化滲透的范圍，不能一味的滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，而影響到了正常的課文教學。

以古詩《歸園田居（其一）》教學為例，古詩本身是傳統(tǒng)文化內(nèi)容的一部分，同時也是傳統(tǒng)文化的重要載體，滲透了許多中華傳統(tǒng)文人的思想。因此，在創(chuàng)設(shè)語文教學情境時，必須學會結(jié)合這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以打造有效的教學情境。首先，教師需要結(jié)合詩文的內(nèi)容，利用多媒體等教學工具，播放與古詩場景融合的視頻及音樂等;然后，通過這些生動形象的教學輔助內(nèi)容以增加情境的生動性和形象性，最終打造一個具有濃傳統(tǒng)文化氣息的教學情境。比如，為了突出古詩中傳統(tǒng)文人的隱逸思想，教師可以結(jié)合一些圖片和音樂等內(nèi)容，展現(xiàn)“曖曖遠人村，依依墟里煙”等生活景象，從而創(chuàng)設(shè)一個隱逸的教學情境，引導學生探究作者的思想感情。

三、結(jié)合有趣的課程教學活動，將傳統(tǒng)文化滲透其中

相對于初中教學而言，高中語文課堂教學時間比較緊迫，無法展開更多的傳統(tǒng)文化滲透作。因此，想要提升學生的傳統(tǒng)文化思想意識，增強學生的文學素養(yǎng)，還需結(jié)合更多有趣的教學活動，并鼓勵學生多參與其中，這樣才能真正提升學生的文學素養(yǎng)，并加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和認知[2]。對于教學活動的設(shè)計和安排，教師還要多下功夫，在不影響學生正常學習之下，開展有效的教學活動，并滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使得學生從活動中積累到有用的傳統(tǒng)文化知識。

比如，在學習《離騷》課文內(nèi)容之后，教師可以組織學生展開課外的趣味活動。如讓學生思考中國民間的哪個傳統(tǒng)節(jié)日與《離騷》作者——屈原有聯(lián)系，同時組織學生們研究端午節(jié)的歷史起源，并開展一些關(guān)于端午節(jié)的節(jié)日活動。通過利用多樣化的學習活動來激發(fā)學生的參與熱情，并將相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識融入到活動之中，促使學生們在參與活動的同時也能獲知中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷和起源，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，進而推動學生深入探究傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

綜上所述，在以往學習中，學生學習語文知識的目的性比較強，沒有真正體會語文知識中蘊含的傳統(tǒng)文化精神，進而無法有效傳承中華傳統(tǒng)文化。因此，當前語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學模式，并注意傳統(tǒng)文化的滲透工作，從而增加學生了解傳統(tǒng)文化的機會，讓學生不斷學習和理解傳統(tǒng)文化，最終豐富學生的文化知識領(lǐng)域，促使學生可以得到全面、有效的學習。

參考文獻：

[1]王玫. 高中語文教學中傳統(tǒng)文化滲透策略分析[J]. 課外語文，2017（15）：146.

[2]杜銳. 論高中語文教學中如何實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透[J]. 考試周刊，2018（21）：46.