唐學(xué)明

【摘要】隨著教育改革的不斷施行和深入，教育行業(yè)對(duì)于高中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重視程度越來越高，這也就對(duì)高中語文的課堂教學(xué)提出了更高的要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高中語文教師會(huì)通過同步拓展閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、欣賞能力以及文化涵養(yǎng)等各方面綜合素養(yǎng)。基于此，本文將針對(duì)高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行深入分析，旨在對(duì)高中語文教學(xué)能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 課堂教學(xué)? 同步拓展閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0070-01

高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀，顧名思義，就是在實(shí)際的語文教學(xué)課堂中教師針對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行課外的一個(gè)延伸性理解閱讀，其是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)手段。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合新課改教學(xué)理念以及自身對(duì)教材文本的理解，在課外收集一些與教材重點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)輔助材料供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解以及認(rèn)知，進(jìn)而不斷加強(qiáng)和提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)。

1.高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)誤區(qū)

在如今的高中語文教學(xué)課堂中，同步拓展閱讀已經(jīng)成為了一種教學(xué)潮流。但是在實(shí)際的同步拓展閱讀指導(dǎo)中，很多教師由于缺乏敏銳的觀察力和豐富的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多誤區(qū)。（1）目標(biāo)不明的無效拓展：很多高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)檫^于重視拓展內(nèi)容和過程而忽略的原本的拓展目標(biāo)和目的，以至于造成教學(xué)質(zhì)量不高的效果。（2）拓展幅度過大，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：課堂教學(xué)的同步拓展能夠很好的幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解以及豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，但是幅度過大的拓展則會(huì)嚴(yán)重增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)拓展內(nèi)容的難度過大也不利于學(xué)生的認(rèn)知。在高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)中，教師經(jīng)常會(huì)走進(jìn)這樣一個(gè)誤區(qū)。（3）生搬硬套的無趣拓展：很多高中語文教師在進(jìn)行拓展閱讀指導(dǎo)中，都片面的認(rèn)為拓展就是將學(xué)生從一篇文章的學(xué)習(xí)中引入到另一篇相似文章的閱讀中，如此生硬的拓展，沒有有效的過渡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到別扭和不適，從而起不到良好的效果[1]。（4）喧賓奪主的無界拓展：盡管隨著新課程改革的深入施行，教師需要大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以新課標(biāo)提出了拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念，但是這并不意味著對(duì)語文特色和本質(zhì)的掩埋。現(xiàn)如今，很多語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)時(shí)走入了這樣的一個(gè)誤區(qū)，就是大量的進(jìn)行了喧賓奪主的無界拓展，這對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)的提高十分不利。

2.高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)策略

2.1從背景進(jìn)行拓展

在高中語文的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生想要良好的對(duì)教材文本進(jìn)行理解，就必須對(duì)教材文本的背景進(jìn)行深入的理解，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生的理解能力以及思維能力進(jìn)行良好的啟迪和培養(yǎng)。教材文本的背景共包括兩個(gè)方面：作家背景和歷史背景，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只有通過這兩方面的背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的拓展閱讀指導(dǎo)，才能夠取得良好的教學(xué)效果。

在一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先得對(duì)作者進(jìn)行了解，包括作者的生活以及成長經(jīng)歷，這樣才能夠?qū)ψ髡叩乃枷胗幸粋€(gè)良好的了解，從而對(duì)文本內(nèi)容和思想進(jìn)行深入理解。例如在人教版高中語文必修一第一單元第一課《沁園春 長沙》的學(xué)習(xí)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行作者毛澤東的一些生平事跡和生活經(jīng)歷等背景的講解，幫助學(xué)生去了解作者和作者的思想情感，從而讓學(xué)生更有效的理解和掌握課文知識(shí)。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀毛澤東的另外一些詩詞，如《沁園春 雪》，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化涵養(yǎng)。

歷史背景的同步拓展閱讀指導(dǎo)同作者背景同步拓展閱讀指導(dǎo)同樣重要，在進(jìn)行相關(guān)文章的學(xué)習(xí)過程中，教師針對(duì)歷史背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和拓展閱讀指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更加全面的對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也不斷積累和沉淀學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如在人教版必修一第三單元第7課《紀(jì)念劉和珍君》的學(xué)習(xí)中，教師可以針對(duì)“三一八慘案”對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史背景的拓展閱讀指導(dǎo)來幫助學(xué)生更好的理解課文，以及激活學(xué)生們的愛國情操。

2.2從興趣進(jìn)行拓展

在高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)中，教師可以通過文本背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步拓展閱讀指導(dǎo)，同時(shí)也可以通過學(xué)生的閱讀興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步拓展閱讀指導(dǎo)。興趣是學(xué)生最好的老師，一個(gè)學(xué)生只有對(duì)一門課程具有了興趣才能夠?qū)@門課程的學(xué)習(xí)具有良好的主觀能動(dòng)性，才能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的同步拓展閱讀指導(dǎo)[2]。

例如，在人教版高中語文必修二第四單元第11課《就任北京大學(xué)校長之演講》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于演講都充滿了興趣。這個(gè)時(shí)候教師就可以從學(xué)生的這一興趣出發(fā)，找一些演講題材的作品來供學(xué)生進(jìn)行同步的拓展閱讀。如此，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

與此同時(shí)，在新教學(xué)改革理念下，學(xué)生是教學(xué)的主體位置而教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及成長特點(diǎn)采用有效的教學(xué)手段來充分突出學(xué)生的教學(xué)主體位置，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性[3]。在課堂上，教師可以利用多媒體對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行拓展。

例如在人教版高中語文必修三第一單元第一課《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以充分利用多媒體展開教學(xué)。首先在課堂的開始階段就播放電視劇《紅樓夢》中的相關(guān)視頻片段給學(xué)生們觀看，并在同學(xué)們觀看的過程中為學(xué)生們講解相關(guān)的故事背景和歷史背景。然后在視頻觀看完畢之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論的主題為林黛玉進(jìn)賈府的情節(jié)意義以及當(dāng)時(shí)的一些禮儀文化和作者的中心思想，以此將教學(xué)課堂充分交還給學(xué)生。通過視頻觀看、分組討論以及教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)《紅樓夢》這本書將有更為深刻的閱讀理解。最后在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行我國古典名著的閱讀拓展指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀另外三部與之并列的古典名著。如此，學(xué)生們的閱讀視野開闊了，閱讀能力也提高了。

3.總結(jié)

總而言之，同步拓展閱讀對(duì)于高中語文教學(xué)而言至關(guān)重要，語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要針對(duì)文本背景以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的同步拓展閱讀指導(dǎo)，從而在不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生有效的提高閱讀能力、理解能力、欣賞能力以及文化涵養(yǎng)等各方面綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雯雯.論高中語文課堂教學(xué)同步拓展閱讀指導(dǎo)策略[D].遼寧師范大學(xué)，2018（21）：123-124.

[2]陳梅.高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2019（22）：10.

[3]吳菊珍.高中語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J].中學(xué)課程資源，2019（09）：11-12.