摘 要：技工院校班主任作為學生成長的指導者和引路人，肩負著為人師表、樹德育人的重任，在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才過程中意義重大。目前，技工院校班主任工作因為社會、學校等因素造成很多困擾，文章通過分析技工院校班主任工作中存在的問題，并分析其形成的內(nèi)在原因，結(jié)合相關教育理論和實踐經(jīng)驗對技工院校班主任工作中遇到的問題提出建設性解決策略。

關鍵詞：技工院校;班主任;班級管理模式;育人機制

技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在新時期經(jīng)濟社會發(fā)展中必然發(fā)揮舉足輕重作用。2019年1月國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯”。技工院校班主任在培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)技能人才的過程中，發(fā)揮著極其重要的作用。筆者在技工院校擔任六年班主任工作，結(jié)合相關教育理論和實踐經(jīng)驗，對新時期技工院校班主任工作中存在的問題進行研究并提出相應對策。

一、技工院校班主任工作中存在的問題

（一）對教育對象認識不足

技工院校學生由于家庭、社會等因素的影響，個性差異比較大，“技工院校班主任付出的要比一般院校班主任多，技工院校學生管理難度大?！卑嘀魅问紫纫私鈱W生的個體差異、思想和行為特征，才能夠制定有針對性的工作方案。然而，班主任在日常工作中由于事務性工作比較多，班主任把很多時間和精力都放在完成學校布置的任務上了，對學生的心聲、個性了解較少。往往三年下來，對于班里學生的名字都不能全部記下來，比較熟悉的就是那些出問題比較多的和表現(xiàn)較為優(yōu)秀突出的學生。工作中最大的目標就是相安無事，至于學生心理和思想狀況關注的就比較少。

（二）班級管理模式僵硬

班級管理是以育人為本的。班主任在班級管理過程中能夠結(jié)合班級專業(yè)和學生特征，采取適合本班的管理模式，才會取得相應效果。然而，在實際的班級管理過程中，班主任往往是采取命令、強制的權威方式來進行管理。對于不服從學校規(guī)章制度和班級管理的學生，往往是批評教育或者給學生處分避免再次發(fā)生類似事件，很少針對學生個體差異去有的放矢地進行教育，讓學生從內(nèi)心深處認同學校和班主任老師的做法。班主任的過度權威和管理模式的僵硬，還體現(xiàn)在班委的任命和獎助學金名額的確定等班級日常事務管理方面。

（三）學生自我管理能力差

技工院校的學生多在初中階段文化基礎比較差。對于一些理論課的學習，聽不懂，學習積極性、主動性不高，期末考試不及格率較高。這就在很大程度上打擊了學生的上進心，學生容易產(chǎn)生自卑心理，加上家長對學生的期望值較低，長此以往，學生就容易變得渾渾噩噩、自暴自棄。技工院校學生的紀律性和自我約束能力較差。做事缺乏主見，容易人云亦云，隨大流，比如班里有一個學生退學就會直接影響影響他同宿舍學生的思想。

（四）班主任隊伍有待合理化

技工院校班主任年齡普遍比較年輕，班主任隊伍流動性較大，有時候一個班級一個學期會換兩個以上班主任。班主任流動性大一般有兩方面原因：一是找到更好的工作跳槽或繼續(xù)深造;二是學校對班主任職業(yè)發(fā)展不夠重視，感到班主任工作沒有前景，轉(zhuǎn)到其他崗位工作。

二、技工院校班主任工作中存在問題的原因分析

（一）缺乏系統(tǒng)教育理論學習

技工院校班主任在上崗前很少經(jīng)過專門的班主任教育理論學習。日常的班級管理工作又占用了班主任很多精力，同時又忙于完成學校的各項檢查，對教育理論的學習也就束之高閣了。學校對于班主任工作的要求也就是完成日常工作和學校交付的臨時性工作，對于系統(tǒng)的教育理論學習缺乏足夠的重視。

（二）自我提升動力不足

技工院校班主任隊伍中主要有專職班主任和兼職班主任兩部分組成。專職班主任的學歷層次普遍較低，對于學生日常管理尚能應付，但是創(chuàng)新性、研究性明顯不足。兼職班主任不僅要進行學生日常管理還要兼任授課、行政等工作，時間和精力有限。這就導致技工院校班主任對于班主任工作自我提升動力嚴重不足的現(xiàn)象。

（三）學生自身特點增加工作難度

技工院校的學生大多在中考中成績不理想，比較自卑，缺乏自信心。在成長的特殊時期又比較敏感、自尊心強，這就導致學生自尊和自卑心理的矛盾。對于老師的管理不是充耳不聞，就是橫眉冷對?！凹脊ぴ盒W生由于初始狀況較差，在日常生活中犯錯誤、違反規(guī)章至刻度是常有的事”，很多學生身上還沾染了不少社會惡習，往往在初中階段就被老師貼上“差生”、“搗蛋鬼”的標簽。在班主任的管理過程中，不少學生會和老師唱對臺戲，故意挑戰(zhàn)老師的極限。

（四）缺乏培訓、激勵機制

有組織、有計劃的培訓可以提升班主任的工作能力和對職業(yè)的認同感。技工院校班主任培訓由于學校重視程度不足等原因，很少有系統(tǒng)的班主任培訓計劃。以筆者所在的學校為例，每年的班主任培訓僅限于學期初為期兩天左右的新班主任上崗培訓和每年一次的個別優(yōu)秀班主任外出培訓，平時除了每學期會安排一次班主任經(jīng)驗交流之外，沒有任何班主任培訓安排。導致新班主任面對學生管理工作中的問題手足無措，工作也比較被動。對于已經(jīng)工作了一段時間的班主任而言，雖然在工作中已經(jīng)積累一些工作經(jīng)驗，但因為缺乏在職期間的繼續(xù)學習，容易因循守舊、故步自封。一些好的管理班級經(jīng)驗不能得到及時分享，對于班主任工作的創(chuàng)新以及班主任個人成長都不利。同時對于班主任工作缺乏相應激勵機制，導致班主任的工作積極性不高。

三、技工院校班主任工作的方法和策略

（一）明確教育理念，形成育人機制

“立德樹人”是技工院校的立身之本，也是最基本的教育理念?！凹脊ぴ盒１仨氃谡_的教育思想和理念指導下，以全面提高人的能力為核心，協(xié)同合作，形成全員育人、全方位育人的合力與機制?！奔脊ぴ盒Ｒ獔猿忠詫W生為中心，班主任的一切工作都要服務于學生的發(fā)展。此外，技工院校班主任應加強教育理論學習，明確教育理念，結(jié)合當前職業(yè)教育的新形勢、新要求，在班級管理工作中從德、智、體、美等方面形成全方位育人機制。

（二）加強隊伍建設，提高專業(yè)能力

技工院校班主任老師，除了具備良好的思想道德素質(zhì)，還要具備班級管理的知識理論。技工院校班主任工作的對象是學生，工作的過程是心靈和心靈的觸碰，因此加強班主任隊伍建設尤為重要。一是通過培訓、經(jīng)驗交流等活動，提高班主任的創(chuàng)新能力，促進班主任個人成長。鼓勵班主任把學習當成一種習慣，提高班主任的個人專業(yè)素養(yǎng)，進而對學生產(chǎn)生持久性、實質(zhì)性的影響。二是提高班主任的責任感。班主任工作的對象是學生，這就要求班主任老師具有強烈的責任感和擔當意識，班主任這份工作不僅是一份職業(yè)，更是一份良心事業(yè)。技工院校學生正處在成長的特殊時期，心理比較脆弱、敏感，班主任老師應該根據(jù)學生的個性特點和專業(yè)特色，密切關注學生的行為和心理變化，對學生進行有針對性的教育和引導。三是培養(yǎng)班主任的“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔且环N精益求精、精雕細琢、追求完美的精神理念。技工院校班主任不僅要具備較強的專業(yè)知識，有強烈的專業(yè)追求，并把這種追求貫穿到自己的職業(yè)生涯中。同時，還要有對職業(yè)的敬畏感，用心對待每一位同學，為每一位學生建立成長薄，與學生進行有效溝通，并忠實記錄學生在校期間的真實表現(xiàn)，讓學生愿意并樂于和班主任交流。

（三）加強自我管理，提高工作效率

自我管理，換言之就是自己管理自己。學生自我管理、控制能力提高了，班主任的工作也就事半功倍。技工院校學生普遍存在敏感多疑、自卑脆弱的心態(tài)，因此，加強學生自我管理不僅有助于提高學生的自我認知，也可以提高班主任的工作效率。加強自我管理首先要給學生提供可以展示自我的平臺，讓學生學會自我管理。在班級中可以通過“輪值班長”的制度，讓每個人都是管理者也是被管理者，班主任要對班級學生自主管理進行有效監(jiān)督和輔助。二是要加強班級文化建設。讓“善學、樂學”形成學風，根據(jù)學生專業(yè)特色，建立專業(yè)興趣小組，讓學生成為一名積極主動的學習者。此外，宿舍是學生在校期間除了教室待得時間最長的地方，因此還要重視宿舍文化的建設，制定周宿舍評比和月宿舍評優(yōu)制度，并給予相應獎勵，幫助學生經(jīng)營好在學校的“第二家園”。

（四）形成激勵機制，促進專業(yè)發(fā)展

班主任工作動力直接影響班主任工作積極性的發(fā)揮，技工院校由于班主任面對的學生參差不齊，工作難度和壓力很大，班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象也比較普遍。形成有效激勵機制，給班主任提供較好的發(fā)展環(huán)境，將有效提高班主任的工作效率，并促進其專業(yè)發(fā)展。一是構建舒適的班主任工作氛圍，定期舉辦專題講座和經(jīng)驗交流，提高班主任的職業(yè)幸福感和班主任工作積極性的發(fā)揮。二是合理量化班主任工作考核指標，根據(jù)班主任工作情況發(fā)放相應績效獎勵。對于優(yōu)秀班主任也要建立一系列的職級認定標準，為班主任職業(yè)晉升提供渠道。三是合理放權給班主任。讓班主任對班級管理有一定的自主權，提高主人翁意識，鼓勵班主任根據(jù)自身業(yè)務特長和班級特點開展創(chuàng)造性工作，為班主任工作的開展提供寬松環(huán)境。讓班主任在管理過程中感受到自身的價值，獲得來自工作的成就感、幸福感。

技工院校班主任工作因其對象的特殊性，是一項細水長流、潤物細無聲的工作。新時期，技工院校班主任在管理中遇到的問題層出不窮，對于班主任工作中存在的問題進行解決也不可能一蹴而就，需要班主任在實際工作中不斷探索和嘗試，在班主任不斷提升個人職業(yè)素養(yǎng)的基礎上，學校、社會各方形成合力，班主任工作才能更有效、有特色的開展。

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作者簡介：劉樂，（1989.02- ），女，河南南陽人，研究生，講師，鄭州財經(jīng)技師學院，研究方向：教育教學。