何香如　龔成勇

關(guān)鍵詞 5D-STUDY模型 課程改革 專(zhuān)創(chuàng)融合

作者簡(jiǎn)介：何香如，蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)分院，講師，研究方向：金融經(jīng)濟(jì)法及其應(yīng)用;龔成勇，本文通訊作者，蘭州理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師，研究方向：水工結(jié)構(gòu)耦合有限元分析與可視化優(yōu)化設(shè)計(jì)，E-mail：mars@lut，cn。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.332

一、高校開(kāi)展課程改革與創(chuàng)新的背景和意義

在“雙創(chuàng)”的熱潮下，各高校都加大對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)也日益被關(guān)注[1]。2015 年 5 月 4 日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》 [2]。文獻(xiàn)[3]明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的四個(gè)方面問(wèn)題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對(duì)滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。它既符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，又為大學(xué)生走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。研究文獻(xiàn)，國(guó)家政策可以得到如下的結(jié)論：已經(jīng)明確了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的任務(wù)和措施，由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚，迫在眉急的工作很多，進(jìn)而創(chuàng)新教育相關(guān)的工作千頭萬(wàn)緒，而創(chuàng)新方法的研究是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新課程的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體和平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)力點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需完成創(chuàng)新課程體系建設(shè)，尤其緊需專(zhuān)創(chuàng)融合的課程體系建設(shè)，課程體系建設(shè)是課程創(chuàng)新的基石和重要支撐，也是課程創(chuàng)新的必經(jīng)之路。張瓊[4]指出創(chuàng)新方法課程不但對(duì)發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展幫助不大，還會(huì)反過(guò)來(lái)阻礙科技進(jìn)步。

總之，在雙創(chuàng)課程建設(shè)的浪潮中，教學(xué)改革勢(shì)在必行，如何利用雙創(chuàng)思想對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，成為一個(gè)重要研究課題，尤其是針對(duì)快速發(fā)展物流管理專(zhuān)業(yè)《物流法律法規(guī)》課程內(nèi)容重構(gòu)，意義非凡。

二、高校創(chuàng)新方法課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新方法課程建設(shè)背景

20 世紀(jì) 80 年代，隨著創(chuàng)造學(xué)被引入我國(guó)，各地高校興起了一股創(chuàng)造教育、創(chuàng)造發(fā)明的熱潮，許多有關(guān)創(chuàng)新方法、創(chuàng)造發(fā)明及其相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)著或教材被引入了高校課堂[5];隨著 21 世紀(jì)創(chuàng)新教育實(shí)施的逐步深入，創(chuàng)新方法的教學(xué)日益普及，創(chuàng)新教育的一些成果開(kāi)始在高校推廣。20 世紀(jì) 90 年代開(kāi)始我國(guó)有幾十所高校開(kāi)展了創(chuàng)新方法教育相關(guān)的研究和教學(xué)活動(dòng)[6]，編寫(xiě)了一批水平較高的學(xué)術(shù)專(zhuān)著或教材，在實(shí)踐中重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具備了進(jìn)一步創(chuàng)新方法課程建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新方法課程建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)新方法課程以多種樣式存在，并逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)特模式。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的指引下，我國(guó)高校開(kāi)展了創(chuàng)新方法的教學(xué)的同時(shí)，部分辦學(xué)條件較好的高校成立了創(chuàng)新學(xué)院，廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法研究，展開(kāi)多期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范化、制度化考核和管理，按照教學(xué)要求制定明確的課程大綱、教學(xué)方法、考核制度、教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)等文件。高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新方法的課程的同時(shí)，并在學(xué)科教學(xué)中滲透，創(chuàng)建專(zhuān)創(chuàng)融合的課程，如成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳曉通[7]在文獻(xiàn)中指出，明確跨學(xué)科專(zhuān)創(chuàng)融合課程培養(yǎng)體系目標(biāo)，學(xué)院建立了深度融合專(zhuān)業(yè)教育的“全覆蓋、分層次、菜單式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。部分高校以雙創(chuàng)項(xiàng)目的形式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。部分高校是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)形式，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分類(lèi)引入課堂，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系、開(kāi)發(fā)專(zhuān)創(chuàng)融合課程[8]。除此之外，以科技競(jìng)賽為載體，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，袁忠[9]等在文獻(xiàn)中指出，學(xué)校要高度重視競(jìng)賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極意義，主動(dòng)對(duì)接競(jìng)賽，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、打造優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、打磨項(xiàng)目來(lái)達(dá)到以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目的。

總之，我國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)新方法課程基本形成了以理論課程、專(zhuān)創(chuàng)融合課程、實(shí)踐操作和科技競(jìng)賽等形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以這幾種形式融合發(fā)展并逐步成為多位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但是高校創(chuàng)新方法課程建設(shè)存在的一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新方法重視不夠、專(zhuān)門(mén)教材缺乏、教學(xué)內(nèi)容適用性不強(qiáng)、教學(xué)方法滯后和執(zhí)行考核方法單一等各個(gè)方面。旨在提高教學(xué)質(zhì)量，作為專(zhuān)業(yè)骨干課程《物流法律法規(guī)》，進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)改革，有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、《物流法律法規(guī)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

由于與本課程相關(guān)教材主要闡述物流法原理，不太適合蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)分院物流管理專(zhuān)業(yè)，某些法條對(duì)高速發(fā)展的物流專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，缺乏時(shí)效性，不能解決現(xiàn)實(shí)物流問(wèn)題，且現(xiàn)用教材缺乏一些新興、熱門(mén)業(yè)態(tài)下的法律相關(guān)的內(nèi)容，甚至處于空白狀態(tài)。物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生屬于非法律專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，因?yàn)槲撮_(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)相關(guān)的課程，針對(duì)法律知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整的學(xué)生而言，繁雜的法律條文很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了克服上述困難，我校選用經(jīng)典的教材，例如選用的教材為由高等教育出版社發(fā)行，胡興成主編的《物流法律法規(guī)》（第2版），參考教材為清華大學(xué)出版社發(fā)行，莊琳琳和周琳共同主編的《物流法律法規(guī)》以及北京交通大學(xué)出版社發(fā)行，周冬云和谷曉峰共同主編《物流法律法規(guī)概論與案例》（第2版）。但是仍然未完全解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)效果

處于青春期高職學(xué)生不僅動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍，而且觀察能力強(qiáng)，絕大多數(shù)不太愿意受到束縛，更愿意開(kāi)展一些創(chuàng)新性和具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)，比較反感傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”的教學(xué)模式，如果還是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，以教師講課，學(xué)生被動(dòng)接受為主，那么效果自然不好。針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)以物流活動(dòng)工作過(guò)程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境化的課程環(huán)境，選擇符合學(xué)生水平的項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生形象思維的強(qiáng)項(xiàng)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本課程內(nèi)容龐雜，授課教師已經(jīng)意識(shí)到這樣的現(xiàn)狀，積極主動(dòng)采用教學(xué)方法的調(diào)整，采用信息化教學(xué)手段和教學(xué)資源融入物流法律法規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，形成由多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、課本和教師講授集成為一體的立體化教學(xué)授課體系。但是由于本課程的特點(diǎn)是枯燥乏味、法律條文比較生硬，知識(shí)點(diǎn)較多并與物流專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)交錯(cuò)起來(lái)變得繁雜，造成學(xué)生記憶比較更容易混淆，致使課堂很難吸引學(xué)生的興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，很難營(yíng)造能使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷思考、勤于拓展的氛圍，教學(xué)效果也沒(méi)有得到有效的提升。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

雖然不少高職院校都是以閉卷考試進(jìn)行考核，造成學(xué)生需要死記硬背法條，為了改善學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的法律課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成和法律意識(shí)的形成，將本課程改成綜合考核，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，針對(duì)綜合考核或考查類(lèi)的課程的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，課堂的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，學(xué)習(xí)筆記記錄較差，課堂互動(dòng)敷衍對(duì)付，課后作業(yè)抄襲較為嚴(yán)重，案例分析千篇一律網(wǎng)上下載，文不對(duì)題，考核方式?jīng)]有起到激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。

總之，為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的需求，本門(mén)課程的改革迫在眉睫。改革方案的制定與實(shí)施就首先成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

四、課程改革與組織實(shí)施

（一）課程改革指導(dǎo)思想和原則

任何改革都需要全盤(pán)考慮，課程改革的影響關(guān)系較大，主要由于教學(xué)過(guò)程屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)的主要內(nèi)容包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與載體、實(shí)施策略、教學(xué)反饋與監(jiān)管、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)進(jìn)化與發(fā)展等各個(gè)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教學(xué)效果的達(dá)成受到多方面的影響和作用，課程改革成功的主要依據(jù)就是教學(xué)內(nèi)容的適宜、教學(xué)方法的靈活多變且可靠有效、教學(xué)過(guò)程能調(diào)控和被監(jiān)督且能量化，不大幅增加教學(xué)團(tuán)隊(duì)額外的工作量及工作強(qiáng)度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是善學(xué)樂(lè)學(xué)、耗費(fèi)資源較少，教學(xué)效果和學(xué)生能力培養(yǎng)顯著提高。本課程組通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、查詢(xún)文獻(xiàn)、調(diào)查研究、資源統(tǒng)籌分析等手段，結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知特征，確定本課程的課程改革的指導(dǎo)思想：以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，遵循教育規(guī)律，重構(gòu)并優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，突出因材施教。

（二）課程改革主要成效

1.課程內(nèi)容重構(gòu)模型的要素

分析本課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)素材、教學(xué)實(shí)施與組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等要素構(gòu)成的教學(xué)維度，解析中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查閱大量文獻(xiàn)，針對(duì)本課程教學(xué)改革，建立其教學(xué)實(shí)施模型。由于本模型關(guān)注的是教學(xué)的全過(guò)程、動(dòng)態(tài)性和多元性等特征，根據(jù)這些特征，將模型定義為多維度的教學(xué)實(shí)施模型，將多維度進(jìn)行直觀表達(dá)為“空間”，并重構(gòu)教學(xué)中心任務(wù)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)改革等相關(guān)內(nèi)容。

2.專(zhuān)創(chuàng)融合思想下課程重構(gòu)模型的要素重構(gòu)

根據(jù)課程改革指導(dǎo)思想和原則，利用已經(jīng)構(gòu)建的模型要素，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、主動(dòng)性和可挖掘性，將教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來(lái)，不僅僅是強(qiáng)調(diào)短時(shí)期學(xué)習(xí)——Learning，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生形成長(zhǎng)效性和持久性學(xué)習(xí)——Studying，若引入這樣的思想，顯然重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)就是圍繞學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行的，因此構(gòu)造課程改革的中心就是持久的學(xué)習(xí)，即Studying。將這樣的思想移植到教學(xué)改革過(guò)程中，由于教學(xué)維度是多維的，引入“多維性（Multi-Dimensional，簡(jiǎn)寫(xiě)為M-D）”概念代表教學(xué)維數(shù)含義，為了簡(jiǎn)化模型，結(jié)合教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)數(shù)量，并考慮到Study字母的數(shù)量均為5，那么模型的維數(shù)為5D，并且學(xué)習(xí)行為需要持續(xù)，可以將改革的模型雛形為5D-Studying，同時(shí)，采用五個(gè)動(dòng)詞的首字母來(lái)替代單詞Study中的每一個(gè)字母，采用代數(shù)中分配原理，將進(jìn)行時(shí)給每一個(gè)單詞進(jìn)行分配，得到五個(gè)單詞的進(jìn)行時(shí)態(tài)，并用大寫(xiě)字母來(lái)表示模型，至此構(gòu)建出課程重構(gòu)模型，即5D-STUDY。

為了更好地將模型作為課程重構(gòu)的指導(dǎo)，形成良好的操作性，不僅需要給模型的維度進(jìn)行對(duì)應(yīng)處理，更需要將模型各維度的重構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行組合與分解，形成具有真實(shí)含義的模型指標(biāo)，即課程內(nèi)容重構(gòu)模型5D-STUDY（Stimulating +Tamping+Unifieding+Debating+Yearning）其具體意義如下：

（1）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容后教學(xué)各環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，即S（Stim ulating interest in learning：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。動(dòng)力是學(xué)習(xí)的前提，是事業(yè)成功的重要一環(huán)，而興趣又是動(dòng)力的一種[10]。信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院付鈞認(rèn)為[11]造成學(xué)生不學(xué)習(xí)的主要原因包括：僵化的教學(xué)方式、滯后的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)差，教師未能喚起學(xué)生內(nèi)在需求。因此作為系統(tǒng)工程的課程改革，教學(xué)各環(huán)節(jié)首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣。一般而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)實(shí)施階段，二本課程組教師認(rèn)為教學(xué)資料本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不能忽視，因此教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行收集分類(lèi)、構(gòu)造梳理、整合加工、優(yōu)化處理等操作，形成具有掌握法律基本知識(shí)、符合學(xué)生的認(rèn)知、立足創(chuàng)新意識(shí)、著眼現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、服務(wù)學(xué)以致用等特點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并有利于 “趣味化，場(chǎng)景化，生活化，體驗(yàn)化”教學(xué)模式開(kāi)展，進(jìn)而形成立足以學(xué)生為中心、能力培養(yǎng)為保障的，具有系統(tǒng)性、整體性、重構(gòu)性和教學(xué)反饋與閉合性的特征的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。這是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的靈魂、思想和關(guān)鍵，定義為第一維度。

（2）重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容保證教學(xué)大綱基本要求，達(dá)到專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，即T（Tamping Professional Basic knowledge：夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)）。處于信息新時(shí)代，碎片化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為通識(shí)教育的重要方式，也成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有效補(bǔ)充，但是該學(xué)習(xí)方式自身還存在的缺陷，知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性不夠，甚至?xí)嗾氯×x，基本原理和脈絡(luò)不夠清晰，造成學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，所學(xué)知識(shí)容易產(chǎn)生混淆，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。因此在本課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)過(guò)程中，考慮到信息化教學(xué)方式的同時(shí)，注重夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建：本課程面對(duì)的學(xué)生是未有法律基礎(chǔ)知識(shí)，以模塊式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，各模塊之間通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系進(jìn)行整合優(yōu)化，科學(xué)合理的采用以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向和專(zhuān)創(chuàng)融合的為時(shí)代特點(diǎn)的新思維，構(gòu)造符合“趣味化，場(chǎng)景化，生活化，體驗(yàn)化”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容活性，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果。這是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的重要保障，定義為第二個(gè)維度。

（3）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)需要關(guān)注教學(xué)實(shí)施過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的教學(xué)合力，助推達(dá)成良好的教學(xué)效果，即U（Unifieding the thinking of Teaching and learning：統(tǒng)一教學(xué)思想）。統(tǒng)一思想的意義重大，課堂上沒(méi)有教學(xué)思想的高度一致，師生形不成有機(jī)的整體，良好的教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到。有時(shí)，教師認(rèn)為授課過(guò)程所設(shè)計(jì)的教學(xué)資料能幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，但是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)的掌握程度，學(xué)習(xí)吸收能力，思維的開(kāi)拓性，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)及其敏銳性等要素的影響，教學(xué)效果不甚理想，教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院張吉廷在文獻(xiàn)[12]中指出課程改革最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平。因此為了避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，在本課程內(nèi)容重構(gòu)過(guò)程中，遵從教學(xué)規(guī)律，優(yōu)選符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和接受能力的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)⑤^難理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行改造，盡可能滿足“趣味化，場(chǎng)景化，生活化，體驗(yàn)化”的特點(diǎn)，形成教師所教和學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有較強(qiáng)的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的思想形成共鳴，思想統(tǒng)一并進(jìn)行高度融合，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此產(chǎn)生對(duì)新穎課程內(nèi)容的熱愛(ài)，形成樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。這是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的中心任務(wù)，將其定義為第三維度。

（4）課程內(nèi)容重構(gòu)要求教學(xué)實(shí)施過(guò)程的對(duì)等性和教學(xué)過(guò)程的匹配，需要師生思想交流、滿足學(xué)術(shù)辯論的基礎(chǔ)，即D（Debating Daily for Efficient Learning：每一天的辯論是為了高效地學(xué)習(xí)）。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生思想交流持續(xù)性過(guò)程，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院劉舒[13]強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)相長(zhǎng)學(xué)風(fēng)的形成與教師能否做到施教有方存在必然的聯(lián)系.本課程教師認(rèn)為教學(xué)相長(zhǎng)應(yīng)該是從準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心任務(wù)的高等教育，教學(xué)相長(zhǎng)需要師生有談?wù)摰墓餐掝}，要有學(xué)術(shù)辯論的可能和可實(shí)施性。在課程內(nèi)容重構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)該考慮將與學(xué)生的討論和辯論作為教學(xué)內(nèi)容完善和優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)，使課程實(shí)施過(guò)程中更好推行“趣味化，場(chǎng)景化，生活化，體驗(yàn)化”教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心主體，構(gòu)建通過(guò)師生討論或辯論將知識(shí)進(jìn)行傳輸?shù)目赡?，并將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、案例分析、場(chǎng)景構(gòu)造、生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)抽象、語(yǔ)言組織，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用、交叉知識(shí)合理融合等各項(xiàng)能力，將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)過(guò)程中，立足為師生能進(jìn)行辯論，形成每一天的討論均能獲得高效學(xué)習(xí)效果。這是為教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的強(qiáng)心劑，也影響課程實(shí)施，定義為第四維度。

（5）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，要求教學(xué)內(nèi)容有一定拓展性，培養(yǎng)學(xué)生渴望，并能成就人生追求，即Y（Yearning to Learn：渴望學(xué)習(xí)）。陶行知先生說(shuō)：“教是為了不教”，就是說(shuō)要注重啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)方案的能力。雖然教學(xué)方法在教學(xué)中尤為重要，但是作為系統(tǒng)工程的教學(xué)，需要實(shí)現(xiàn)渴望學(xué)習(xí)的效果，并非靠教學(xué)實(shí)施過(guò)程能獨(dú)立完成的，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)其他環(huán)節(jié)的中心，因此本課程需要培養(yǎng)未來(lái)雙創(chuàng)技術(shù)人才，必須借助一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)創(chuàng)融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育等課程。在此思想的指導(dǎo)下，本課程的注重專(zhuān)創(chuàng)融合，并賦予渴望學(xué)習(xí)的思想，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并將其看成教學(xué)改革過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升課程內(nèi)容的縱深性、寬度和廣度。因此基于專(zhuān)創(chuàng)融合所派生出來(lái)渴望學(xué)習(xí)的思想，可以作為課程內(nèi)容重構(gòu)的重要組成。將其定義為第五維度。

圖1：基于專(zhuān)創(chuàng)融合思想課程內(nèi)容重構(gòu)模型（5D-STUDY）關(guān)系分析圖

（三）課程內(nèi)容的重構(gòu)分析

為了更清晰課程內(nèi)容重構(gòu)，理清本課程與專(zhuān)創(chuàng)融合的關(guān)系，對(duì)上述模型進(jìn)行功能分析，進(jìn)一步重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容：課程改革過(guò)程中，將課程各環(huán)節(jié)優(yōu)化物流法律法規(guī)教學(xué)內(nèi)容，植入專(zhuān)創(chuàng)融合基本思想，幫助學(xué)生以法律知識(shí)為基礎(chǔ)去認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本思想，達(dá)到課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效融合?？紤]教學(xué)各環(huán)節(jié)中教學(xué)內(nèi)容的作用，利用系統(tǒng)分析原理對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)模型進(jìn)行系統(tǒng)分析，得到其功能分析關(guān)系圖，如圖1所示。

（四）基于5D-STUDY對(duì)《物流法律法規(guī)》課程內(nèi)容重構(gòu)

本課程組基于問(wèn)卷調(diào)查和專(zhuān)家頭腦風(fēng)暴的結(jié)論將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)：本課程總體設(shè)計(jì)思路是以現(xiàn)代物流專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析為依據(jù)確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為線索構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型課程。課程結(jié)構(gòu)以物流法規(guī)為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含內(nèi)外物流操作中應(yīng)遵循的法律、法規(guī)、國(guó)際公約等有關(guān)規(guī)定，分別對(duì)物流管理中涉及的合同、與物流過(guò)程密切關(guān)聯(lián)的商品買(mǎi)賣(mài)過(guò)程、物流過(guò)程中直接包括的包裝、配送、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸、搬運(yùn)、運(yùn)送、口岸管理等各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的法律問(wèn)題進(jìn)行了分析;同時(shí)理解物流行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本條件和流程，在法律角度看待物流從業(yè)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。成果如表1所示。

表1：《物流法律法規(guī)》教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)成果

五、結(jié)論與討論

處于信息化時(shí)代的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂顯然很難引起他們的廣泛的興趣，從而影響教學(xué)效果?！段锪鞣煞ㄒ?guī)》課程引入專(zhuān)創(chuàng)融合的思想將課程進(jìn)行重構(gòu)，提出課程改革的思想和原則，論證本課程改革的基本要素并結(jié)合課程改革思想重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要要素，建立課程內(nèi)容重構(gòu)模型，對(duì)課程內(nèi)容重構(gòu)模型進(jìn)行系統(tǒng)分析，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。除此之外，還可以得到以下三點(diǎn)結(jié)論：

1.在雙創(chuàng)思維的視角下，課程改革難度較大，課程內(nèi)容重構(gòu)勢(shì)在必行，若要得到良好的效果，需要系統(tǒng)考慮，多視角論證，遵循教學(xué)的自身規(guī)律，扎實(shí)做好教學(xué)各環(huán)節(jié)工作。

2.建立課程內(nèi)容重構(gòu)模型5D-STUDY，具有獨(dú)創(chuàng)性、理論基礎(chǔ)牢、邏輯思維清晰、目標(biāo)制定明確、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，不僅可以指導(dǎo)類(lèi)似于本課程的理論課程進(jìn)行改革和教學(xué)實(shí)踐，也可以指導(dǎo)其他類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)。

3.基于5D-STUDY對(duì)《物流法律法規(guī)》課程內(nèi)容重構(gòu)。

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