曹美華

一直以來，幼教工作者對《幼兒園教育指導綱要》中“教師應該成為幼兒游戲活動的支持者、合作者、引導者”的表述似乎已經(jīng)理解，但卻很難做到。唐代韓愈曾說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，其中的“傳、授、解”已被逐漸轉(zhuǎn)化成如今的“支持、合作、引導”。而教師、幼兒這兩個自古就被明確分成主導、主體的兩個群體，如今也發(fā)生了根本性的改變一教師的主導地位和幼兒的主體地位在游戲活動中同等重要。那么我們教師又該怎樣去演繹自己的角色或者說在實踐中如何把握好自己的度呢？

我們知道，幼兒園游戲活動的因素主要有四個一教師、幼兒、游戲內(nèi)容、環(huán)境。而教師則是游戲活動的主導者，需要考慮“幼兒喜歡什么類型的游戲”“游戲需要什么樣的環(huán)境”“教師怎樣在游戲中進行指導”等等問題。多元化的教育模式給我們教師賦予更為重要的任務，那就是要讓孩子們學會自己游戲、自主學習。也就是說在游戲的過程中教師“傳授”的身份是支持者、合作者、引導者，“傳授”的方法是讓幼兒自主游戲。而所有這些只有放棄教師的主導地位，重新構建游戲活動中各個要素的關系，才能讓幼兒有一個寬松的探究空間，可以自由地展示自己的行為，為個性發(fā)展奠定基礎。

在不斷探索中我們發(fā)現(xiàn)，兩種不同的教學行為確實會帶來極不同的兩種教學效果。案例《蝴蝶》（中班科學）中，教師將根據(jù)蝴蝶的成長過程把教室布置成各個展區(qū)。幼兒可以自由觀賞，而教師則不急于告訴他們蝴蝶的成長過程，而是鼓勵幼兒觀看、思考。在學習的結果不明確的時侯，通過自主觀看故事幫助幼兒解決問題，讓他們在自主探究的過程中習得各方面的能力。通過此案例，我們不難看出，教師的地位發(fā)生了根本性的改變。當幼兒在觀察時，教師的身份是合作者、引導者;當幼兒為探究的結果而爭論不休時，教師創(chuàng)設了情景故事幫助他們解決問題，此時教師的角色是支持者。整個活動中教師沒有把知識直接教給幼兒，而是在支持、幫助、引導他們自主游戲。幼兒有了充分的思索、探索的空間，才能在老師的支持下自己克服困難、不斷探究、不斷總結獲得知識和正確的結論?？梢哉f這樣的游戲才是有效的游戲，才是難以忘記的游戲。案例《果實》中，教師事先將成熟的果實分成干果和水果，然后擺放在桌子上，掀開水果問“這是什么”，幼兒有序的回答，教師逐一讓他們認識水果。接著教師又掀開干果讓幼兒逐一認識它們。隨后比較干果、水果的不同，讓幼兒對干果、水果有了一定的認識。我們再來分析這個案例，教師在活動中始終以指導者的身份來組織活動，創(chuàng)設的空間環(huán)境很壓抑，幼兒沒有自主探究的機會，他們的思維方式單一，主要是沿著教師的提問或者是教師暗示行為進行思維。整個活動幼兒處于被動的狀態(tài)，雖然也能掌握一些知識，但是是被動的接受，容易忘記，知識的掌握不能長久，這樣其實是一種隱形的游戲浪費。

由此可見，由于教師的地位發(fā)生改變，活動模式也發(fā)生根本性改變，出現(xiàn)了開放的、多元化的活動形式。而教師要構建開放式的、多元化的游戲活動模式就必須具備多方面的素質(zhì)。

一、教師要具有專業(yè)化的意識與能力

作為一個教育者要不斷地自我更新，這是現(xiàn)代教育改革對教師的必然要求。在游戲活動中，教師的綜合知識是否豐富直接影響到活動能否有效開展。例如在《蝴蝶》案例中，開放式的探究環(huán)境，使孩子們有了無所顧忌去觀察的機會。豐富的環(huán)境內(nèi)容，會讓孩子們驚奇不已、思如泉涌。在他們腦中會出現(xiàn)十萬個為什么。而此時如果教師儲備了豐富的關于蝴蝶的知識，在孩子們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題時，教師就能及時解決，成為孩子們的支持者、幫助者，使活動得以順利進行。不難看出，教師只有不斷的自我成長，提高自己各方面的素質(zhì)，才能更好地為幼兒的發(fā)展服務。

二、教師要有創(chuàng)設良好游戲環(huán)境的能力

幼兒是通過各種游戲進行學習的，而游戲環(huán)境創(chuàng)設的好壞亦是他們能否有效學習的必要條件。教師所創(chuàng)設的環(huán)境要有利于幼兒自由探索，他們能在創(chuàng)設的環(huán)境中充分享受探究的樂趣。而不利于幼JL探究的環(huán)境就會阻礙幼兒的進一步游戲?qū)W習。例如在《蝴蝶》的第一次研究時，我們給孩子創(chuàng)設環(huán)境，沒有考慮到幼兒的興趣特點，將蝴蝶的卵、幼蟲、蛹、蝴蝶放在一起請幼兒自主觀察。此時全班的幼兒幾乎都去觀察幼蟲和蝴蝶，因為它們是動態(tài)的，而卵、蛹擺放在桌上無人問津?？上攵驗槿鄙倭藢β押陀嫉挠^察，直接影響下一次活動的開展。由于幼兒對蝴蝶整個成長過程中的各個要素觀察不全面，這也影響他們對蝴蝶的全部知識的掌握。而在《蝴蝶》的第二次研究中，我們充分考慮到孩子的年齡特點，在環(huán)境創(chuàng)設上做了一些調(diào)整：將卵、幼蟲、蛹、蝴蝶開放有序地布置起來。這樣幼兒能既有序又自主地觀察蝴蝶的外部特征。同時他們對蝴蝶每個生長過程能細細品味，幫助了活動的下一步開展。結果表明：積極的游戲環(huán)境能使幼兒獲得主動、有效的學習。

三、和幼兒建立朋友關系，確保游戲正常開展

很多幼兒在故游戲時表現(xiàn)得非常興奮甚至是亢奮，從而導致場面失控。而此時便是考驗教師的時候，如若把控不好，原先的師幼主導、主體平等地位會失去平衡。因此，教師需要擁有良好的心態(tài)，尊重幼兒、理解幼兒，采用恰當?shù)姆绞剑_保游戲活動的圓滿完成。案例《認識方形、圓形、三角形》（小班數(shù)學活動），教師在活動中創(chuàng)設情景一條不平路，需要小小兔們（幼兒扮演）用三角形、圓形、方形去將路填好。在進行這一個環(huán)節(jié)時，幼兒都很興奮。幾乎所有的幼兒都不聽教師的指示，他們不停填路，并且陶醉其中不愿離開。此時教師的處理方式會決定游戲活動繼續(xù)的情況。在孩子完全失控的情況下，教師需要的是以“比小朋友大一點的朋友”的身份出現(xiàn)在游戲中，及時介入游戲。如大聲說“天黑了，大灰狼會來的，我們快回家吧”當幼兒聽到這話立刻離開了現(xiàn)場。此案例說明：教師恰到好處地處理了突發(fā)問題，孩子們心理得到滿足，活動得到順利進行。

影響游戲活動的因素還有很多，但是只要教師擺正自己的角色地位，勤于思考，鍥而不舍，充分領會新《幼兒園教育指導綱要》的精神，就不會有任何能干擾游戲活動開展的因素。讓我們?nèi)硇牡赝度氲接螒蚧顒又腥?，讓游戲活動承載著孩子們自由漫游在知識的海洋中吧。