【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也在不斷地改革與完善。如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量就成了專(zhuān)家、學(xué)者以及一線教育工作者的研究重點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，初中英語(yǔ)閱讀中存在一定的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高。為此，把構(gòu)建主義理論逐漸應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠改善以往教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，同時(shí)對(duì)深化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革也是一個(gè)非常有利的機(jī)會(huì)。因此，本文從建構(gòu)主義理論的應(yīng)用價(jià)值出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行了具體的探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】蔡沛東，江蘇師范大學(xué)培棟實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，閱讀水平和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)能力等。建構(gòu)主義理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，更加側(cè)重于情境教學(xué)、對(duì)話教學(xué)和協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的知識(shí)接受者逐漸成為主動(dòng)求知者，進(jìn)而促進(jìn)其英語(yǔ)水平的提升。目前，初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的差異性比較明顯，這給一線教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的困擾。因此，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師要堅(jiān)持從全局出發(fā)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、建構(gòu)主義理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

素質(zhì)教育的實(shí)施要求初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性，將課堂交還到學(xué)生的手中。而建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用舊知識(shí)整合與構(gòu)建新知識(shí)的能力，據(jù)此來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的束縛，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。不難看出，兩者的實(shí)質(zhì)要求是一致的。

建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，其中心思想是讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)從自我認(rèn)知、自我理解到自我運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)人與人之間的有效互動(dòng)，以不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另外，建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用包括情境、交流、協(xié)作、意義四個(gè)方面，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供相互交流與探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互協(xié)作、互相幫助的情況下對(duì)英語(yǔ)閱讀的意義進(jìn)行深刻的理解。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義既是英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也符合素質(zhì)教育的要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不足。英語(yǔ)是國(guó)際上通用的語(yǔ)言，是人與人之間交流的重要媒介。語(yǔ)言與其他的媒介信息相比，結(jié)構(gòu)構(gòu)成是非常復(fù)雜的，包括單詞、短語(yǔ)、句子、段落以及篇章結(jié)構(gòu)等，所以英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面入手，在科學(xué)分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，難度會(huì)有所降低。但是，當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與處理存在一些不足之處：一方面初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，因此詞匯量不足，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)認(rèn)知存在差異性等現(xiàn)象是非常明顯的。而受應(yīng)試教育體制的影響，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)多集中在閱讀成績(jī)的提升上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與閱讀技巧的提高等關(guān)注度不高，所以閱讀課堂與普通的知識(shí)講授課堂并無(wú)多大差別。另一方面，部分初中英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后只是單純地認(rèn)識(shí)了幾個(gè)單詞，會(huì)說(shuō)了幾個(gè)句子，很難準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)，效果不佳。

2.教學(xué)過(guò)程的不當(dāng)之處。從當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中看，部分教師在閱讀教學(xué)中采取過(guò)于單一的教學(xué)方式，只是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械講解，缺少課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)根本提不起興趣，教師的教學(xué)活動(dòng)也只能是“對(duì)牛彈琴”。還有一些教師教學(xué)理念陳舊，在具體的教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有按照新課改的要求創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度不高，長(zhǎng)期下去勢(shì)必使學(xué)生的厭學(xué)情緒明顯。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)最主要的目的就是要提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。但是，部分教師在教學(xué)中卻嚴(yán)重地忽視了這一問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容僅局限在教材當(dāng)中，缺乏必要的延伸和拓展，沒(méi)有著重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)思考的精神，運(yùn)用能力可想而知。

三、建構(gòu)主義理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.新課前利用建構(gòu)主義理論創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛。建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是在固有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系，所以，在閱讀之前教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生有主動(dòng)參與的意識(shí)，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的緊張情緒，進(jìn)而為課中閱讀內(nèi)容的展開(kāi)做好鋪墊。以譯林版教材8B“A green world”這節(jié)課為例，我們可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課前問(wèn)候。（主要目的是拉近師生之間的距離，緩解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張情緒）

其次，教師為學(xué)生播放一段與綠色地球相關(guān)的視頻。在視頻中，我們可以看到非常嚴(yán)重的環(huán)境污染以及環(huán)境污染給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難等。（主要的目的是引出live a green life，reduce air pollution，act to improve the environment等句子和短語(yǔ)）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式引出閱讀材料中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句子，促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶，而且可以改變以往死記硬背的方式。這樣，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地記住單詞的拼寫(xiě)，對(duì)單詞的詞意及其具體的應(yīng)用方法等也會(huì)掌握得更加準(zhǔn)確。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，用英語(yǔ)討論：How to protect the environment？ How to live a green life？最后再由小組其他成員進(jìn)行意見(jiàn)補(bǔ)充，在學(xué)生相互協(xié)作下，英語(yǔ)閱讀水平必然可以提到提升。

2.授課中利用建構(gòu)主義理論交流協(xié)作，培養(yǎng)技巧。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀文本材料的基礎(chǔ)上，能夠掌握一定的閱讀技巧，從而提升自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作，所以在具體的授課過(guò)程中，教師就要為學(xué)生提供交流與協(xié)作的平臺(tái)，我們以7B“Finding your way”為例，進(jìn)行具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

首先，組織學(xué)生粗讀文本內(nèi)容，然后回答問(wèn)題：（1）Where will the Birds fly in autumn？（2）Where will the Birds fly in spring？

其次，組織學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，然后回答問(wèn)題：（1）Where is the school/hospital/station...（2）How can we get to the park/zoo/ocean pavilion...（3）Why dont we get the park/zoo/ocean pavilion...

學(xué)生在剛開(kāi)始的粗讀過(guò)程中，對(duì)本篇閱讀材料的大體內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的了解，接著，教師提出兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清文章學(xué)習(xí)的思路。然后組織學(xué)生以小組為單位對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，得出自己的答案，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行討論，其他小組補(bǔ)充。采取這樣的教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)一層一層的閱讀鋪墊，層次性地提出問(wèn)題，學(xué)生之間可以圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，協(xié)作意識(shí)提升，并且可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)體系的建構(gòu)，對(duì)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平具有重要意義。

3.閱讀后利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行意義目標(biāo)的建構(gòu)，鍛煉思維。閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)后的知識(shí)吸收與內(nèi)化是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，也是語(yǔ)言輸出的重要形式之一。因此，在閱讀后教師要利用建構(gòu)主義理論使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成具備更加深刻的理解，也就是從語(yǔ)言輸出變?yōu)樗季S訓(xùn)練和情感升級(jí)。此時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)全部放在學(xué)生身上，將課堂的主動(dòng)性交還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的組織與引導(dǎo)下，在小組交流與協(xié)作中進(jìn)行意義目標(biāo)的建構(gòu)。以9A“Growing up”為例，學(xué)生們?cè)谛〗M交流協(xié)作后，完成了意義目標(biāo)的建構(gòu)。

首先，生成意義建構(gòu)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)本篇閱讀材料之后所形成的意義建構(gòu)目標(biāo)為：Master the key words， phrases and key words in this passage。Do you feel happy to grow up？ Do you want to grow up？（引導(dǎo)學(xué)生掌握本篇閱讀文章的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)和閱讀關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你長(zhǎng)大后開(kāi)心嗎？你想長(zhǎng)大嗎？）然后將學(xué)生組分小組，小組成員之間進(jìn)行談?wù)?，然后由一名組長(zhǎng)陳述其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。

其次，升華意義建構(gòu)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)本篇閱讀材料之后，意義建構(gòu)的升級(jí)目標(biāo)為：What do you know about the world？ Why do you understand the world in this way？（你對(duì)這個(gè)世界了解多少？你為什么這樣理解這個(gè)世界？）教師可以組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的趣事和難事，從這個(gè)過(guò)程中來(lái)觀察學(xué)生是從哪些方面來(lái)了解這個(gè)世界的，對(duì)成長(zhǎng)又有哪些看法等，以深化閱讀的主旨。

綜上所述，建構(gòu)主義理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，更加突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用需要教師的科學(xué)設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)，不能完全放任不管。適時(shí)的引導(dǎo)才能夠取得良好的教學(xué)效果。而從教學(xué)實(shí)踐中我們可以看出，建構(gòu)主義理論的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，為學(xué)生提供了交流與協(xié)作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了意義建構(gòu)的目標(biāo)，對(duì)提升教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)等均起到了積極的促進(jìn)作用。

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