李懷源

小學(xué)語文學(xué)科一直重視識字教學(xué)。在傳統(tǒng)語文教育的蒙學(xué)階段，把《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等識字材料用朗朗上口的方式讓學(xué)生記憶字音，對應(yīng)字形，達到識字的目的。學(xué)生在蒙學(xué)階段后期，就能達到基本閱讀的水平。

1949年以后，識字成為掃盲的重要方式，除了簡化漢字以外，還編寫了大量的識字課本和教材，開辦了各級各類識字掃盲班，而各級各類學(xué)校更是成為識字教學(xué)的主要陣地。對識字教學(xué)方法的研究也成為語文教學(xué)研究的重點，自20世紀50年代至90年代末，識字教學(xué)法成為語文教學(xué)法的主流。

進入21世紀以來，識字教學(xué)仍是教學(xué)研究的重點，但主要是沿用以往的識字方法。因為原有的識字教學(xué)方法的實驗區(qū)大幅縮減，加之識字教學(xué)方法相對定型（在現(xiàn)實教學(xué)中，主要是“加一加”“減一減”“猜謎語”“講故事”等方法），全國各地出現(xiàn)同質(zhì)化識字教學(xué)的傾向比較嚴重，學(xué)生的識字效果并不盡如人意。

一、傳統(tǒng)識字法的經(jīng)驗

1.傳統(tǒng)識字教學(xué)的目標：達到識字量

根據(jù)清人潘子聲《養(yǎng)蒙針度》的統(tǒng)計，“三、百、千”三本書的字數(shù)如下：

連續(xù)讀“三、百、千”可以識字1452個。讀完“三、百、千”，再讀《神童詩》可以達到識字1596個，再讀《千家詩》可以達到識字2166個，再讀《大學(xué)》可以達到識字2360個……

從這個統(tǒng)計分析來看，傳統(tǒng)教育的識字目標非常集中，就是在短時間內(nèi)識記一定數(shù)量的生字，為以后的閱讀和寫作打基礎(chǔ)。其實也是為基本的生活打基礎(chǔ)，因為很多人蒙學(xué)結(jié)束以后，識文斷字可以應(yīng)對基本的生活需要和工作需要。因此，在蒙學(xué)識字教材中還有類別繁多的雜字書，如《新編對相四言》《四言雜字》《日用雜字》《農(nóng)莊日用雜字》等。

2.傳統(tǒng)識字教學(xué)的方法：誦讀韻語，機械記憶

蒙學(xué)識字采用集中識字的教材，主要采用記憶的方法。

張志公先生總結(jié)為三個基本經(jīng)驗：集中識字;當(dāng)分者分——認和講，認和寫;使用整齊韻語。兩條教訓(xùn)：集中識字還不是最理想的辦法;要面向兒童。從張志公先生的分析可見，認和講、認和寫分開屬于識字教學(xué)的方法。集中識字，一部分屬于識字教材編排，一部分屬于識字方法。使用整齊韻語是教材的呈現(xiàn)方式。張志公先生認為集中識字還不是最理想的方法，主要是“雖然靠著整齊押韻的便宜，背起來不算太難，但是背些完全不懂的類乎‘咒語的東西，畢竟不免枯燥，毫無興趣”。

傳統(tǒng)的識字法，主要是“學(xué)生識字法”，而不是“識字教學(xué)法”，更不是“識字學(xué)習(xí)法”，因為教師只教讀，對字基本不講不教，學(xué)生自己也不會分析字形字義。因為不能體現(xiàn)“教”和“學(xué)”的過程，只展示了字的規(guī)律，所以對漢字的學(xué)習(xí)沒有落實到學(xué)生身上。

傳統(tǒng)語文教育中的識字教學(xué)是在不斷探索中形成的教材和韻語識記的方法，有其發(fā)生發(fā)展的原因。某些時期也起到了積極的促進作用，整個安排也能體現(xiàn)中國人整體思維的特點。整體性體現(xiàn)在有效運用漢語音韻和諧的特點整體編排識字教材，用韻語誦讀的方式進行整體識記。

二、1949年以后識字教學(xué)的發(fā)展

關(guān)于1949年以后識字教學(xué)的發(fā)展，有學(xué)者做了如下的總結(jié)：中華人民共和國成立70年來，我國共頒布了14個與識字教學(xué)有關(guān)的小學(xué)語文課程文件……呈現(xiàn)了識字數(shù)量穩(wěn)中有降、識字要求逐漸降低……即固定識字量是小學(xué)識字教學(xué)走向成熟的標志，“四會”分步實施是解決漢字難學(xué)的有效途徑……

1.識字教學(xué)的目標：“四會”分步走，為“讀寫”服務(wù)

（1）達到一定的識字量。

識字量一直是識字教學(xué)的硬性指標。在不同時期的語文教學(xué)大綱中，對識字量都有規(guī)定。

1988年的大綱要求的識字量最低，要求學(xué)生學(xué)會2500個;1956年和1963年的大綱要求的識字量最高，1956年要求小學(xué)生掌握3000至3500個漢字，1963年要求認識3500個漢字。

2011年課標規(guī)定：認識3500個左右常用漢字。分為四個學(xué)段：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫;累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫;累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫;累計認識常用漢字3500個左右。

（2）不同程度地達到四會標準。

識字的要求隨著不同時期會有變化，具體表現(xiàn)為對“四會”要求的高低多少。

四會，即會認、會讀、會寫、會用。又區(qū)分了一類字和二類字：一類字會讀、會寫、會用，二類字會認。有一個時期還有三類字，就是注音的漢字。

識字就是統(tǒng)一地掌握字的形、音、義，也就是使字形、字音、字義在學(xué)習(xí)者的頭腦中建立牢固的聯(lián)系，達到見字形能讀出音并明白其意思，想到或聽到音、義能寫出字形的目的。分析起來，識字就是要求掌握字形、掌握字音、掌握字義、在頭腦中建立起形、音、義的統(tǒng)一聯(lián)系。

雖然識字教學(xué)有識字量和“四會”的標準要求，但是，每個時期都要能認識到識字本身不是目的，為學(xué)生的讀寫能力服務(wù)才是更長遠的目標。

2.識字教學(xué)的方法

識字教學(xué)的方法在我國呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面，在數(shù)量上算得上可觀。例如：

崔巒介紹了集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、字理識字、雙腦識字等6種識字方法。

1998年上半年的《人民教育》介紹了21種識字教學(xué)法。2000年初，教育部征集到各地推薦的識字方法40余種。

據(jù)統(tǒng)計，改革開放最初的20年，我國有名稱的識字教學(xué)改革實驗就有30多種，其中效果較好、影響較大的有注音識字、韻語識字、字理識字、字族文識字、四結(jié)合識字等。

識字教學(xué)方法的改革一直是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中的一個“熱門”領(lǐng)域。二十世紀八九十年代，受改革開放這一社會氛圍的影響，識字教學(xué)法的改革曾一度呈“井噴”狀態(tài)，識字教學(xué)法多達 200 余種。

不管以上數(shù)據(jù)是如何統(tǒng)計的，我們都能夠從中看出識字教學(xué)方法的數(shù)量多及種類多，

也反映了識字教學(xué)在我國語文教育中曾經(jīng)的

熱度。

值得關(guān)注的是，集中識字是重要的立足傳統(tǒng)的識字教學(xué)法。

邵懷領(lǐng)對集中識字做了如下總結(jié)：集中識字，就是把漢字集中起來學(xué)習(xí)。先識字，后讀書;集中教，分散練;學(xué)了一批字，讀一些課文，鞏固識字;然后再學(xué)一批字，再讀一些課文……集中識字并不是把課文中所有生字一個不落地都集中起來學(xué)。有的字不好歸類，或者有的字脫離課文不易學(xué)，就仍然隨課文教學(xué)，這樣就不會改變集中識字的格局。

張?zhí)锶粽J為：集中識字主要采用歸類學(xué)習(xí)的方法，“基本字帶字”是歸類識字的最好方式。

漢字本來是形態(tài)各異的，數(shù)千個字就有數(shù)千個形狀。但是根據(jù)漢字“六書”的造字原理，它也是具有一定規(guī)律的。運用這些規(guī)律把漢字分類，同類的字歸在一起學(xué)習(xí)，可以大大提高教學(xué)效率。

基本字帶字，以“巴—把爸吧肥”這一組字為例，可以總結(jié)出“基本字帶字”的兩個特點：記字容易，能容納的字量大。

以基本字帶字為主要的歸類方式，輔以看圖識字、象形字、會意字、形近字、反義字等方式，就可以把需要集中學(xué)習(xí)的生字全部編組起來，解決生字歸類的問題。

三、單元整體識字教學(xué)法的整合與運用

現(xiàn)代社會與過去相比，識字的社會環(huán)境和家庭環(huán)境已經(jīng)有了非常大的變化。現(xiàn)實生活中隨時隨地可見漢字，家長幾乎都具備教識字的能力。漢字已經(jīng)不是語文教科書的專屬（語文教科書還帶有明顯的識字課本的特征），教識字也不是語文教學(xué)的專業(yè)。所以，在新的時代，如何進行識字教學(xué)成為一個新命題。

現(xiàn)在的識字教學(xué)，不僅要保證識字量，還要保證識字的質(zhì)量;不僅要能夠記住漢字本身，還要掌握漢字構(gòu)字的基本規(guī)律;不僅要掌握基本規(guī)律，還要積累識字經(jīng)驗，掌握識字方法，發(fā)展自主識字的能力。這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)新時代漢字教學(xué)的任務(wù)。不僅是教會學(xué)生識字，更要發(fā)展學(xué)生的思維，讓識字和用字結(jié)合起來，讓識字和學(xué)生的思維發(fā)展結(jié)合起來。

以往的識字教學(xué)重視識字量，將其作為閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)。教學(xué)法重視識記，關(guān)鍵是在識字的過程中，學(xué)生更多運用的是記憶，而不是展開識字的過程，學(xué)生不能充分實踐和運用，沒有進行更深層次的比較、分析、鑒別。

我和團隊成員經(jīng)過多年實踐，提出了“小學(xué)語文單元整體識字教學(xué)法”：把一個單元的字作為一個整體，在教學(xué)中采用聯(lián)系、比較、分析、歸納的方式，將學(xué)生自主識字、同桌互動、小組合作、全班交流各種方式相結(jié)合，采用傳統(tǒng)語文教育識字教學(xué)“分進合擊”的方法，最終實現(xiàn)學(xué)生識字經(jīng)驗、識字方法、識字能力的統(tǒng)一。

學(xué)生首先是在課文的語境中識字，通過朗讀等方式對漢字進行認讀。一課或一個單元的識字，可以按照“認、識、用、寫”四階段完成。

為了保證學(xué)生的實踐和參與，多次運用的工具是識字卡片，其具體制作方法如下。

識字卡片制作說明書

每學(xué)一課，由學(xué)生個人制作識字卡片，每字一張卡片。

制作時間：

在課上完成

卡片規(guī)格：

長8.5厘米，寬5.5厘米

制作材料：

普通的素描紙

制作過程：

1.按規(guī)格動手裁剪。（第一次制作可在老師或家長幫助下完成）

2.正面。

（1）繪制田字格（5.5厘米×5.5厘米），用于寫漢字;

（2）繪制四線三格，用于寫這個字的漢語拼音。

3.反面。

畫出邊框，用于畫出對這個漢字意思的理解。

4.書寫。

學(xué)習(xí)一課之后，把本課的生字書寫在生字卡的正面，并標注拼音;把自己對本字的理解畫在背面。

5.收納。

用橡皮筋捆扎或用小盒子盛裝。

卡片使用：

1.在課堂上，不同的學(xué)習(xí)階段按照教師的要求使用。

2.在家庭中，可以根據(jù)自己的創(chuàng)意進行使用，也可以和父母開展多種識字游戲。

下面以一個單元的整體識字、寫字為例，說明單元整體識字教學(xué)法的結(jié)構(gòu)和操作。

1.辨認階段

辨認，指根據(jù)特點辨別，作出判斷，以便找出或認定某一對象。辨認強調(diào)通過個體特征進行辨別，比如根據(jù)單字的特征判斷讀音。

（1）學(xué)生隨課文認字，在語境中多次認字。

（2）學(xué)生自己用字卡認字。

（3）同桌二人互考，可以按照字音、字形、字義的方式分別進行。

經(jīng)過以上三個步驟，學(xué)生既能夠在語境中認字，也能夠認單字;既能夠根據(jù)字形認字，也能夠根據(jù)用圖表示的字義認字。

2.識別階段

識別強調(diào)的是根據(jù)類別特征進行辨別，比如從一些漢字中找出具有同類特征的幾個字。

在法律范疇內(nèi)對“識別”是如此定義的：識別又稱為歸類和定性，是指在適用沖突規(guī)范時，依照某一法律制度，對有關(guān)事實或問題進行分類和定性，將其歸入一定的法律范疇，并對有關(guān)沖突規(guī)范進行解釋的過程。這里面強調(diào)的是“歸類”和“定性”，在漢字的識別中也會多次使用“歸類”和“定性”的思維活動。

分類是邏輯思維的起點，學(xué)生自己確定分類標準，按照標準把不同漢字歸類。就是用類別意識來識字，是把識字與學(xué)生的思維結(jié)合起來，改變機械記憶的現(xiàn)狀。

（1）按字音分類。

把一個單元的生字卡放在一起，然后按照字音進行分類。可以按照“聲母”“韻母”“聲調(diào)”三個方面來分類。同聲母歸類，同韻母歸類，同聲調(diào)歸類。字音分類，讓學(xué)生對漢字的音調(diào)有識別能力，也符合漢語音韻和諧的特點。

（2）按字形分類。

把一個單元的生字卡放在一起，然后按照字形進行分類?？梢园凑铡敖Y(jié)構(gòu)”“偏旁”“部首”三個方面分類。同結(jié)構(gòu)歸類，同偏旁歸類，同部首歸類。字形的歸類，讓學(xué)生對漢字的構(gòu)形有識別能力，符合漢字形、義結(jié)合的特點。

（3）按字義分類。

把一個單元的生字卡放在一起，然后按照字義進行分類。學(xué)生可以按照自己的標準分類，可以同時存在多種標準?？梢园凑赵~性分類，如動詞、名詞、形容詞等;可以按照領(lǐng)域分類，如動物、植物、物品等。學(xué)生能夠自己建立標準，進行識別歸類即可。

3.運用階段

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)漢字的目的不只是能夠正確識記，還要能夠恰當(dāng)使用。

漢字的符號特性決定了只有將其放在語境之中才能夠有生命力。用字，不是單字的使用，應(yīng)該放在詞語、句子、段落之中激活漢字，才能夠還原到情境之中，成為具有生命力的漢字。

（1）組詞。

把一個單元的生字放在一起，由學(xué)生自己來組詞。具體可以分為三個步驟。

①能夠組成課文中的詞語。用手中的字卡組成在本單元課文中出現(xiàn)過的詞語。

②能夠組成生活中的詞語。用手中的字卡嘗試組成自己在生活中使用過的詞語。

③能夠組成新詞。用手中的字卡嘗試組詞，用詞典來確定是否是一個新詞。如果詞典中有這樣的詞語，就把這個詞寫在“好詞佳句本”上，這個詞就屬于學(xué)生自己了。

組詞活動結(jié)束以后，學(xué)生可把自己組成的新詞貼在字板上，跟全班同學(xué)交流。這樣三個層次的組詞活動讓學(xué)生由課內(nèi)到課外進行詞匯拓展，有自主能動性，有思維的探究和嘗試，更有“創(chuàng)造”新詞的愉悅。詞語的學(xué)習(xí)與使用很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生知道，詞語的積累與生活中的使用是統(tǒng)一的。學(xué)字的目標不只是記住，還要學(xué)會理解，更要學(xué)會運用。

（2）造句。

在組詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“遣詞造句”。嘗試用自己拼成的詞語組成一句有意義的話。

①拼成跟課文中語句類似的話。這個要求是讓學(xué)生對課文的語言和句式有更深層次的理解。

②拼成生活中使用的語句。這個要求是讓學(xué)生能夠把日常生活用語與書面語對應(yīng)起來，有利于學(xué)生書面語水平的提高。

③拼成自己創(chuàng)作出的語句。這個要求具有較大的隨機性，學(xué)生在擺弄詞卡的過程中，會根據(jù)自己的思維排列，在排列的過程中產(chǎn)生新的語句，這是學(xué)生自己不能預(yù)設(shè)的。

（3）排段。

二年級的教學(xué)，可以在造句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“連句成段”。對低年級學(xué)生而言，他們不一定具有段的概念，但是需要知道段的大小范圍，可以告訴學(xué)生三句話就可以構(gòu)成一段。

①用課文中的句子排成一段。排好以后，學(xué)生自己朗讀，看是否通順，如果不通順，可以怎么調(diào)整或者增加哪些詞語。這個排段可以是同一篇課文中的句子放在一起，也可以是不同課文中的句子放在一起。因為多數(shù)課文是圍繞同一主題來編排的，多少都會有些聯(lián)系。

②用生活中的句子排成一段。排好以后，學(xué)生自己朗讀，看是否通順連貫，表達的意思是否集中。如果不能做到通順連貫，想想可以怎么調(diào)整;如果表達的意思不集中，找找是什么原因。

③用自己創(chuàng)造的語句排成一段。排好以后，讓學(xué)生自己朗讀，看是否通順連貫，表達的意思是否集中。再讓學(xué)生思考：明明很有創(chuàng)意的句子，放在一起的時候為什么就不合適了？

排段的練習(xí)，目的不是排出很好的段落，而是讓學(xué)生接觸段的練習(xí)。在這個過程中可能不具有組詞、造句那樣創(chuàng)造的快樂，更多的是不能排成。這個過程可以讓學(xué)生盡早建立“段”的概念，這個概念是在不斷嘗試的過程中歸納出來的，即一段話要圍繞一個意思，不能東拼西湊。這對學(xué)生理解課文和自我表達都有幫助。在這個環(huán)節(jié)，教師多以實例跟學(xué)生交流分享經(jīng)驗教訓(xùn)，而不是推選優(yōu)秀的段落。

組詞、造句、排段的練習(xí)，是一個“無中生有”的創(chuàng)造過程，學(xué)生在實踐的過程中，積累經(jīng)驗，發(fā)展能力。

讓學(xué)生對漢字的使用有切己體察的分辨能力，在運用中積累經(jīng)驗。在具有了識字經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了識字規(guī)律后，進而具備自主識字的能力。

4.書寫階段

書寫漢字對一、二年級的學(xué)生而言絕對是一個挑戰(zhàn)。一是學(xué)生手部的肌肉群還沒有完善，大量的寫字會造成學(xué)生握筆姿勢不正確，手握筆遮擋視線，進而造成眼睛距離本子太近，這是不正確的書寫姿勢對學(xué)生手、眼的損害。二是學(xué)生書寫漢字，如果只是抄寫的話，就是一種肌肉活動而不是智力活動，只是手在動，腦部不參與活動。如果是這樣，一、二年級學(xué)生的漢字書寫就是一個兩敗俱傷的學(xué)習(xí)活動。

怎樣解決這個問題呢？需要對漢字進行分類書寫，學(xué)生的思維參與識別、判斷。因為書寫主要觀察的是字形，所以分類書寫，主要識別字形的特點即可。

把一個漢字書寫下來，在書法領(lǐng)域有很多講究，比如起筆、落筆，這是和毛筆書寫關(guān)系很大的，而小學(xué)生的書寫不宜以起筆、落筆的筆畫特征為目標，而應(yīng)以間架結(jié)構(gòu)的整體布局為目標。這樣，才能夠讓學(xué)生具有整體的書寫意識，形成正確的書寫習(xí)慣。具有書寫經(jīng)驗后，進而發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，最后形成書寫漢字的能力。

讓學(xué)生觀察一個單元要寫的漢字，前面識字的時候，已經(jīng)具有了按照字形分類的經(jīng)驗?，F(xiàn)在按照結(jié)構(gòu)分類，學(xué)生能夠識別出不同結(jié)構(gòu)的字。讓學(xué)生把相同結(jié)構(gòu)的字放在一起進行觀察，識別其基本特征。為了給學(xué)生自己思考的時間和空間，教師不做提示，讓學(xué)生自己識別。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)歸納，給出書寫的識別概念：一個字放進田字格中，要注意兩個關(guān)系，一是位置關(guān)系，二是比例關(guān)系。位置就是在田字格中的上下高低，比例就是在田字格中的大小多少。

讓學(xué)生根據(jù)這兩個特征，觀察已經(jīng)按照結(jié)構(gòu)進行分類的漢字，自己發(fā)現(xiàn)特點，嘗試書寫。

（1）左右結(jié)構(gòu)的字。

從位置關(guān)系來說，有三種：左高右低，左低右高，左右持平。

從比例關(guān)系來說，有三種：左窄右寬，左寬右窄，左右均衡。

（2）上下結(jié)構(gòu)的字

從位置關(guān)系來說：上下部分都要居中，保持整個字的平衡。

從比例關(guān)系來說：上窄下寬，上寬下窄，上下均衡。

獨體字所占比重從低年級到高年級呈減少的趨勢。在寫的時候，先整體觀察，然后按照筆畫的比例關(guān)系和位置關(guān)系進行觀察，這樣的寫字經(jīng)驗同樣適用。

學(xué)生寫字不僅是肌肉活動還是思維活動，一個個漢字能夠用多個標尺進行定位。書寫的類意識，讓漢字從散落無序變得有跡可循，書寫活動也會變成學(xué)生的創(chuàng)造活動。

單元整體識字教學(xué)法除了把一個單元的字作為一個整體來教。還要擴大范圍，把兩個單元、幾個單元、一個學(xué)期的八個單元都作為整體來教。從一課到一單元再到一學(xué)期，從整體上來考慮，學(xué)期結(jié)束之后，可以從不同單元中隨機抽取一定數(shù)量的字，比如50個字，進行識字比賽，按照辨、識、用、寫四個階段，每個階段分別計時完成。

單元整體識字教學(xué)法也要考慮不同年級的特點。低年級學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行識字活動;中年級學(xué)生制作的卡片從規(guī)格上要變小，組詞、造句、排段的學(xué)習(xí)活動要用書寫的方式來完成;高年級學(xué)生應(yīng)該能熟練掌握歸類識字和歸類寫字的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)自主識字、自能識字。教師要組織單元整體識字的展示活動，讓學(xué)生在班級內(nèi)交流識字成果和識字經(jīng)驗。

隨著年級的升高，識字的四個階段的重心也要不斷后移，每個階段使用的時間、投入的精力也要慢慢變化。這樣就慢慢從以“識”為中心走向以“用”為中心，從以“思維”為中心走向以“表達”為中心。

（作者單位：北京教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 郝 ? 波