陳麗

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)不是單純知識(shí)點(diǎn)的傳輸與技能的訓(xùn)練，而是教師基于對(duì)教材特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)方式的整體把握，結(jié)合單元要求，立足生本理念，確定目標(biāo)或主題，開展由“教科書”“整本書閱讀”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”三部分融合的教學(xué)活動(dòng)。

統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略組織單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，培養(yǎng)積極的閱讀者。那預(yù)測(cè)單元怎樣進(jìn)行整體教學(xué)呢？可以遵循“ADDIE模型”，從分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、分析

單元整體教學(xué)遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)的不是指定教師的“講授”內(nèi)容，而是思考學(xué)生“學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)。教師立足支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度，先進(jìn)行教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征分析，再確定單元教學(xué)目標(biāo)。

1.教材分析

整體把握單元內(nèi)容，需要進(jìn)行系統(tǒng)的單元教材解讀，可以通過(guò)對(duì)話編者以了解編者意圖。

對(duì)話編者首先要讀懂單元首頁(yè)的說(shuō)明。本單元教學(xué)內(nèi)容非常清晰，如導(dǎo)語(yǔ)所言：猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂(lè)趣。編者選編了三篇童話，承載的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)的基本方法。單元習(xí)作要求是嘗試?yán)m(xù)編故事，這和預(yù)測(cè)內(nèi)容是一個(gè)整體，學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)的方法，能夠推想故事情節(jié)，也為續(xù)編故事打下了思維的基礎(chǔ)。

對(duì)話編者還要通讀單元文本，弄清楚三篇文章的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。本單元對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排。《總也倒不了的老屋》通過(guò)旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、人物特點(diǎn)、情節(jié)線索等進(jìn)行預(yù)測(cè)，課后題提示了可以預(yù)測(cè)的角度和相關(guān)依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)方法。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間，文前的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局，課后題提示學(xué)生處理好預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容的關(guān)系?！缎」穼W(xué)叫》的預(yù)測(cè)空間更加開放，預(yù)測(cè)結(jié)果更加多元，提倡學(xué)生有理有據(jù)地預(yù)測(cè)故事結(jié)局。橫向的多元閱讀與縱向的方法指導(dǎo)，形成了單元的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

解讀“語(yǔ)文園地”中“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，也是對(duì)話編者的有效抓手。本單元的“交流平臺(tái)”總結(jié)了預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義，暗示學(xué)生在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用“預(yù)測(cè)”這一策略。

2.學(xué)習(xí)者特征分析

預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理，三年級(jí)學(xué)生能夠無(wú)意識(shí)地運(yùn)用預(yù)測(cè)來(lái)讀故事?；谀挲g和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生不能熟練地根據(jù)故事隱含線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)預(yù)測(cè)的方法處于心里明白，表達(dá)起來(lái)不夠清晰的狀況。因?yàn)轭A(yù)測(cè)屬于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于閱讀中探索的樂(lè)趣體會(huì)不明顯，需要教師引導(dǎo)，使之清晰化。

本單元教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意識(shí)預(yù)測(cè)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，這是培養(yǎng)積極閱讀者的必由之路。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)的方法，能在閱讀中邊讀邊預(yù)測(cè)，能將自己的預(yù)測(cè)與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，隨時(shí)修正自己的想法，感受閱讀樂(lè)趣;通過(guò)預(yù)測(cè)了解故事結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維，完成故事續(xù)編。

二、設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)以融合為基本教學(xué)理念。本單元以“預(yù)測(cè)”為融合點(diǎn)，課文間聯(lián)結(jié)緊密，教師要先基于教材遞進(jìn)性進(jìn)行教科書學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，再將整本書閱讀與教科書學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，最后開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣，教師將要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生可學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與的內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)方法，掌握閱讀策略，并在實(shí)踐中強(qiáng)化和延伸。

單元整體教學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)如下：

合計(jì)：12課時(shí)

第一課時(shí)：《總也倒不了的老屋》

1.從導(dǎo)讀頁(yè)入課，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法，邊讀邊預(yù)測(cè)，初步感受預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，并感知老屋的形象特點(diǎn)。

2. 繪本閱讀：《愛(ài)心樹》

第二課時(shí)：《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》

1.運(yùn)用方法，邊讀邊順著情節(jié)預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，感受胡蘿卜先生的有趣經(jīng)歷。明白預(yù)測(cè)有依據(jù)，能修正自己的想法。

2.繪本閱讀：《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》

第三課時(shí)：《小狗學(xué)叫》

讀懂故事，體會(huì)故事情節(jié)“反復(fù)”的特點(diǎn)，有依據(jù)地預(yù)測(cè)故事結(jié)局并比較原文，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性及樂(lè)趣。

第四課時(shí)：繪本閱讀《桃花魚婆婆》

運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，交流閱讀收獲，感受閱讀樂(lè)趣。

第五課時(shí)：集中識(shí)字寫字

集中對(duì)三課生字再識(shí)記，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。

第六課時(shí)：口語(yǔ)交際《名字里的故事》

第七、八課時(shí)：習(xí)作“續(xù)寫故事”

第九課時(shí)：語(yǔ)文園地

第十至十二課時(shí)：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：

結(jié)合《童蒙奇遇記》中《〈稻草人〉導(dǎo)讀》中的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)意續(xù)寫，召開“我是故事大王”主題故事會(huì)。

三、開發(fā)

語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性決定了學(xué)生要在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀策略，僅靠教科書是不夠的，教師還要開發(fā)單元教學(xué)資源，包括整本書閱讀資源和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)資源，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間與空間進(jìn)行實(shí)踐，在多元體驗(yàn)中掌握策略，發(fā)展思維，為逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生感受文本人文性、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。

1.整本書閱讀資源開發(fā)

考慮到學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和繪本獨(dú)特的教育價(jià)值，可選擇與課文有結(jié)合點(diǎn)的繪本進(jìn)行整本書閱讀。優(yōu)秀繪本能夠反映角色心境、投射角色情感、營(yíng)造情境氛圍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更強(qiáng)的“共情力”。此外，繪本具有翻頁(yè)功能，有的還有開放性結(jié)局，適合學(xué)生進(jìn)行觀察、預(yù)測(cè)、推想等，是閱讀策略培養(yǎng)的良好載體。

本單元教學(xué)堅(jiān)持能力導(dǎo)向，學(xué)用結(jié)合，通過(guò)課文學(xué)策略，繪本閱讀用策略。教師選擇和課文有結(jié)合點(diǎn)的繪本來(lái)與教材整合，如《總也倒不了的老屋》和《愛(ài)心樹》都是愛(ài)心主題，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》都是結(jié)合事物“長(zhǎng)”的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思，《小狗學(xué)叫》和《桃花魚婆婆》都是開放性結(jié)尾，適合學(xué)生多元猜想。

2.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源開發(fā)

首先可以基于教材。本冊(cè)第三單元“快樂(lè)讀書吧”推薦了整本書閱讀，包括《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》，這是三年級(jí)必讀書目，第四單元是基于閱讀開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)。

其次可以結(jié)合《童蒙奇遇記》來(lái)進(jìn)行?！锻善嬗鲇洝肥切W(xué)語(yǔ)文整本書閱讀實(shí)踐手冊(cè)，共計(jì)六冊(cè)，其中三年級(jí)上冊(cè)中有針對(duì)上述三本童話集的導(dǎo)讀課程，也有關(guān)于預(yù)測(cè)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跟著童童、蒙蒙開啟神奇童話之旅。

四、實(shí)施

實(shí)施是根據(jù)單元整體規(guī)劃開展課堂教學(xué)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師聚焦教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞“預(yù)測(cè)”這一核心要素，循序漸進(jìn)地完成每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

教師首先通過(guò)談話創(chuàng)設(shè)情境：我們將開啟有趣的閱讀之旅，聊聊“猜故事”這點(diǎn)事兒，“猜故事”的意思就是說(shuō)，我們要采用邊猜邊讀的方式閱讀故事。現(xiàn)在讓我們走進(jìn)第一個(gè)故事《總也倒不了的老屋》?！安鹿适隆笔秦灤┱麄€(gè)單元的大情境，本單元的閱讀都是在這樣的情境下進(jìn)行。

1.教科書教學(xué)

單元整體教學(xué)提倡學(xué)生能力的自我建構(gòu)，學(xué)生要在教師帶領(lǐng)下真正經(jīng)歷預(yù)測(cè)的過(guò)程，再提煉方

法，然后將方法運(yùn)用在整本書閱讀中，最終提高閱讀能力。教科書教學(xué)要把握好這三個(gè)要點(diǎn)：

首先，預(yù)測(cè)是從題目開始的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目或題眼想開去，進(jìn)行內(nèi)容推想。比如，《總也倒不了的老屋》，學(xué)生會(huì)很容易結(jié)合“倒不了”進(jìn)行猜想;《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，“長(zhǎng)”又是猜想的有效抓手。

其次，抓住情節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)也很重要，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成故事框架，有利于提高整體感知能力，也為后面的習(xí)作“續(xù)編故事”奠定思維基礎(chǔ)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的時(shí)候，要在故事情節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)停一停，讓學(xué)生猜想。如在《總也倒不了的老屋》一課中，每當(dāng)老屋想倒下的時(shí)候，總會(huì)響起“小小的聲音”或“小極了的聲音”，類似這樣重復(fù)出現(xiàn)的短語(yǔ)，恰恰是預(yù)測(cè)的節(jié)點(diǎn)，因?yàn)樗凳局粋€(gè)新情節(jié)的開始。這樣，學(xué)生很容易抓住故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，把握故事脈絡(luò)，感受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

再次，預(yù)測(cè)的過(guò)程也是理解的過(guò)程，人物特點(diǎn)常常是預(yù)測(cè)的有效抓手，正如高爾基所說(shuō)的“文學(xué)即人學(xué)”。作者在構(gòu)思故事的時(shí)候，一定是貼著人物在寫，人物特點(diǎn)決定著故事的發(fā)展。比如，《總也倒不了的老屋》中，老屋不倒的原因是善良;《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中，長(zhǎng)胡子常常用來(lái)幫人做事。

具體來(lái)說(shuō)，可以遵循這樣的基本模式進(jìn)行教學(xué)：閱讀體驗(yàn)，初知策略;分層推進(jìn)，學(xué)用策略;提煉方法，會(huì)用策略。結(jié)合學(xué)生課堂生成，得出預(yù)測(cè)的方法：由題目猜故事，由前情推后文，思特點(diǎn)想情節(jié)，看插圖幫理解，以生活助推想。這也是尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)方法生成新認(rèn)知的過(guò)程。

2.整本書閱讀

單元教學(xué)基于“用課文教策略”的原則，讓每篇選文都發(fā)揮特定功能，為學(xué)生掌握閱讀策略層層奠基。此外，還要整合繪本《愛(ài)心樹》《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)讀、想、猜、說(shuō)的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，既再次體驗(yàn)預(yù)測(cè)的過(guò)程，也拓展了思維寬度和理解深度。

如《桃花魚婆婆》的閱讀，更加突出學(xué)生的自主性，在學(xué)生讀、想、猜、說(shuō)的基礎(chǔ)上，結(jié)合續(xù)寫的結(jié)果開展辯論。在婆婆到底死沒(méi)死的辯論中，學(xué)生自然會(huì)把繪本的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一幅圖畫仔仔細(xì)細(xì)讀清楚，想明白，這正是學(xué)生積極的閱讀狀態(tài)，學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力、推想能力也得到有效提升。

3.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)生閱讀了《格林童話》《安徒生童話》《稻草人》之后開展的，三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，可以讓學(xué)生結(jié)合《童蒙奇遇記》中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，開展交流和討論。如，《童蒙奇遇記》第三單元《〈稻草人〉導(dǎo)讀》中有這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：《稻草人》后邊的故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)你展開想象，想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物、情節(jié)，續(xù)寫這個(gè)童話故事。

教師依據(jù)任務(wù)，先由學(xué)生創(chuàng)意編寫，再召開“我是故事大王”主題故事會(huì)，讓學(xué)生在續(xù)編中延伸預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用。在這個(gè)過(guò)程中，兒童不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，還會(huì)成為發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣會(huì)成為他們主動(dòng)參與的強(qiáng)大動(dòng)力。

五、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)即借助教學(xué)后的研討展開教學(xué)反思，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

單元整體教學(xué)的反思可以從兩個(gè)角度展開。首先是教師教的角度，包括單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，“教科書”“讀整本書”“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的融合度等。其次是學(xué)生學(xué)的角度，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度與感受、知識(shí)的習(xí)得與應(yīng)用、學(xué)生的心智與習(xí)慣等，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀策略過(guò)程中的體驗(yàn)與獲得進(jìn)行反思，形成對(duì)本單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)，為后期教學(xué)的再修改、再提升明確方向。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是提高教學(xué)效率的有效方式，遵循“ADDIE模型”進(jìn)行閱讀策略單元的整體設(shè)計(jì)，可以讓教師抓住“預(yù)測(cè)”這一核心要素，從整體上規(guī)劃教學(xué)、把握教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)預(yù)測(cè)、用預(yù)測(cè)，懂方法、享樂(lè)趣，成為積極的閱讀者。

（作者單位：北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟