李懷源

宇宙之大，細(xì)胞之微。生命存于浩瀚星空之下，也存于渺小介子之中。人類作為萬物之靈，在發(fā)展過程中不斷地選擇進(jìn)化，人類獨(dú)有的尋求意義的特質(zhì)，讓人能夠超越自身而思考。人的大腦約有1000億個(gè)神經(jīng)元，與宇宙同樣“浩瀚”。

人類超越自我的橋梁是學(xué)習(xí)。人類的學(xué)習(xí)既是與生俱來的本能，又是后天刻意訓(xùn)練的本領(lǐng)。人類的嬰兒憑借“吮吸”和“抓握”兩項(xiàng)本能，開始了學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程就像是在探索宇宙，學(xué)習(xí)的過程是增加本領(lǐng)的過程，也是大腦建設(shè)與完善的過程。

學(xué)習(xí)是大腦神經(jīng)元之間不斷“放電”、加強(qiáng)聯(lián)系的結(jié)果。不管是海馬體主導(dǎo)的記憶，還是杏仁核主管的情緒，這些只是學(xué)習(xí)的前提。無論是腦科學(xué)研究的心理機(jī)制，還是單獨(dú)個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，都證明了“聯(lián)系”是記憶和情緒的起點(diǎn)和終點(diǎn)。聯(lián)系使分散的部分具有整體的意義，才可能產(chǎn)生“部分大于整體之和”的效益。

學(xué)習(xí)的過程是練習(xí)體驗(yàn)的過程。學(xué)生作為完整的生命體，要學(xué)會(huì)分類和聯(lián)系，能夠從紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象中找到語言運(yùn)用的規(guī)律，從規(guī)律概括成概念，從概念感知到原理。這一系列的學(xué)習(xí)過程，讓思維獲得發(fā)展。詞語和句子都是語言的材料，要想運(yùn)用，就要了解如何把散亂的詞句組合在一起，這些詞句聯(lián)結(jié)的方式就是組合的規(guī)律。學(xué)生在探究語言整體聯(lián)系的過程中積累語言材料，學(xué)習(xí)恰當(dāng)使用口頭語和書面語。

單元整體教學(xué)分為教科書教學(xué)、讀整本書教學(xué)和語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，以單元為基本的教學(xué)單位，以探究為基本的學(xué)習(xí)方式，以整合為基本的教學(xué)理念，通過不同的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間和實(shí)踐空間。

整體，是整全的、一個(gè)的、封閉的;整體，又是部分的、多個(gè)的、開放的。世界就是由眾多的小整體構(gòu)成的大整體，每一個(gè)小整體都是更大的整體的一部分，像地球之于太陽系，像太陽系之于銀河系……一顆葡萄粒是一個(gè)整體，由眾多葡萄粒組成的一串葡萄也是一個(gè)整體，一個(gè)葡萄架也是一個(gè)整體。一個(gè)人是一個(gè)整體，一群因共同的志向聯(lián)系在一起的人也是一個(gè)整體。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的推動(dòng)依賴于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)成長共同體，這個(gè)整體由不同的個(gè)體組成，每一個(gè)個(gè)體都發(fā)揮著自身重要的作用。大家在一起，共同研究如何把一個(gè)單元作為一個(gè)整體來教，如何把教師要教的變成學(xué)生可以學(xué)的。圍繞一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行研究、討論、質(zhì)疑、實(shí)踐，編寫出“神奇的語文課”系列用書，完成了統(tǒng)編本教科書小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)……

整體，是生命個(gè)體存在的基本形態(tài)，要向內(nèi)追求，發(fā)展自己的思維與表達(dá)能力。整體，又是生命群體共存的發(fā)展樣態(tài)，加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建生命成長共同體。一個(gè)人的成長與一群人的成長都依賴于聯(lián)系在一起的整體。