李文平

【摘要】口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，旨在通過有序的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生人際交往能力，增強(qiáng)口語意識。在新課改的背景下，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提高，倍受關(guān)注，廣大教師應(yīng)將新理念、新要求積極貫徹落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。著眼于實(shí)際教學(xué)，針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探尋有效的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際教學(xué) 問題 策略

由于個(gè)人能力基礎(chǔ)的不同，同樣一句話說出來，在其中蘊(yùn)藏的情感以及起到的交流作用也有著略微的差異。只有學(xué)生具備較強(qiáng)的口語交際能力，才能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。作為基礎(chǔ)性的語文學(xué)科教學(xué)，應(yīng)通過豐富的教學(xué)情境的構(gòu)建，多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的利用，吸引學(xué)生參與到活動中來，注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠文明和諧地進(jìn)行人際交流。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)環(huán)境的問題

目前，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)環(huán)境尚未達(dá)到統(tǒng)一。小學(xué)生長期受著家長與教師的管教，一直處于被動接受知識的狀態(tài)，缺少自主地學(xué)習(xí)與娛樂的空間。平日里的語文教學(xué)也只重視對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，有所忽略對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，小學(xué)生很少有機(jī)會有時(shí)間可以鍛煉自己的口語。同時(shí)，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言信息錯(cuò)綜復(fù)雜，很可能被小學(xué)生接觸到而對學(xué)生的口語能力造成不利影響。

（二）學(xué)生的心理障礙

小學(xué)生身心發(fā)展都正處于初始階段，這一時(shí)期的學(xué)生心理都比較敏感，部分學(xué)生會因?yàn)樽员盎蚰懶《a(chǎn)生畏懼心理，不敢舉手去發(fā)言;也有的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，生怕回答錯(cuò)問題，被老師批評。學(xué)生們存在的不同心理情況，都會在一定程度上影響著在口語表達(dá)上的正常發(fā)揮。假若教師沒有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生心理障礙的存在，特別是女同學(xué)將會變得越來越內(nèi)斂，十分不益于學(xué)生的身心健康成長。

（三）教學(xué)缺乏針對性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，構(gòu)建起充滿趣味性的課堂教學(xué)環(huán)境。但目前有很多老師，因缺少必要的備課環(huán)節(jié)，造成課堂教學(xué)未能做到環(huán)環(huán)相扣。短暫的課堂教學(xué)時(shí)間需要完成重難點(diǎn)知識的教學(xué)，面臨的教學(xué)壓力不小。教師在課堂上，往往會采用問答的教學(xué)方式帶動著學(xué)生的思維，來回地一問一答，導(dǎo)致學(xué)生對教師形成很強(qiáng)的依賴性，學(xué)生缺乏自主思考能力，從而在口語表達(dá)上也沒有明確的思路。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的解決對策

（一）平等的人際關(guān)系，加強(qiáng)交流與互動

口頭交際是心靈與心靈間的溝通，是思想與思想的碰撞，是情感與情感的交流。在這一過程中，和諧平等的人際關(guān)系顯得至關(guān)重要。在課堂上，要建立師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等、信任、和諧的關(guān)系，教師要鼓勵學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動表述自己的想法和觀點(diǎn)，加強(qiáng)交流與互動，拉近彼此間的友誼關(guān)系。對于小學(xué)低年級的學(xué)生可以結(jié)合識字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，識字和讀字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過課堂教學(xué)情境的構(gòu)建，教師可組織學(xué)生以同桌討論、小組討論的形式進(jìn)行交流，一起進(jìn)行朗誦或是比一比誰認(rèn)識的生字最多，學(xué)生間相互地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（二）教學(xué)情境的構(gòu)建，學(xué)生思維的發(fā)散

良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供教學(xué)環(huán)境。教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，考慮到班級學(xué)生的實(shí)際情況和這一階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，充分利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建起豐富多彩的交流和學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生積極參與進(jìn)來加強(qiáng)體驗(yàn)，勇于向外散發(fā)思維，表述自己的情感，養(yǎng)成愛思考和主動交流的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可自由地扮演狐貍和烏鴉的角色，結(jié)合問題情境：“如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生什么樣的故事呢？”從“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”，大膽發(fā)揮想象力，進(jìn)行聯(lián)想和猜測，加強(qiáng)對知識的理解與運(yùn)用。通過在真實(shí)的故事情境下的角色扮演，教師可將對學(xué)生口語交際能力的滲入到其中，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備與先進(jìn)的教學(xué)手段廣泛地被應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體，使用大屏幕向?qū)W生播放視頻片段，展示五彩繽紛的圖片，增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象行，促使學(xué)生的思維積極發(fā)散，提升課堂教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化語言的積累，克服心理的障礙

良好的口語交際關(guān)鍵在于語言基礎(chǔ)知識的積累，這相當(dāng)于基礎(chǔ)性地保障，有了過硬的語言積累，學(xué)生便可輕松順暢地表達(dá)觀點(diǎn)與想法，自信心也會不斷地增強(qiáng)。首先，在平常的教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生爭做生活的“有心人”，養(yǎng)成摘抄好詞佳句的閱讀習(xí)慣，樹立語言積累的意識。其次，為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞樣樣發(fā)展，教師可聯(lián)合學(xué)校為學(xué)生組織起“讀書匯報(bào)展”“講故事擂臺賽”等活動，讓學(xué)生在公開場合鍛煉口語表達(dá)能力，克服心中的恐懼感，發(fā)揮自身的優(yōu)勢大膽進(jìn)行口語交際，為個(gè)人和集體爭得榮譽(yù)。除此之外，家庭也是口語交際訓(xùn)練的重要場所，教師在日常要加強(qiáng)與家長的主動交流，促使家長可了解學(xué)生在校的近期表現(xiàn)情況，并與教師進(jìn)行教學(xué)方法上的交流，以課上課下相結(jié)合的模式強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練，讓家長成為孩子最好的傾聽者;在學(xué)校的家長開放日，大型的匯演活動時(shí)也可邀請家長一同參與，拉進(jìn)親子間的關(guān)系，相互逐步建立起信任，家校間形成合力。

（四）完善評價(jià)的機(jī)制，拓展延伸性教學(xué)

完善的評價(jià)機(jī)制對于學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)是十分有幫助的。教師可結(jié)合學(xué)生的表述反饋，給予多元化的評價(jià)，如從你的表述中，我看到了秋天的美麗！你真是一個(gè)善于觀察生活的好孩子。促使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。在新版的語文課中，每一單元后還安排了語文園地，其中多是以名人的故事展開，教師可組織學(xué)生自主去閱讀這一部分內(nèi)容，站起來與他人分享我從中學(xué)到的優(yōu)秀品格和寶貴的精神，將德育教育滲入到其中，在學(xué)生分享后，教師要及時(shí)地給予指導(dǎo)與評價(jià)。在假期即將到來之際，教師還可向?qū)W生布置些課外作業(yè)，如在學(xué)習(xí)了“我的小本領(lǐng)”“我心中的英雄”“我最難忘的事”等篇章后，可鼓勵學(xué)生在日常生活中主動奉獻(xiàn)自己的微薄力量幫助他人，主動去觀察生活中的社會現(xiàn)象，在班中與同學(xué)間進(jìn)行相互交流，促使學(xué)生的課外知識得到拓展，也鍛煉了學(xué)生發(fā)散性的思維，最終達(dá)到在實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的目的。

三、結(jié)束語

口語交際是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，精心地備課，準(zhǔn)備適宜的教學(xué)資源，為學(xué)生營造起良好的語言交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動與他人交流、與他人一起分享快樂與學(xué)到的知識，在這一過程中用語言交流來促使思維的活躍，用語言交流加強(qiáng)對知識的運(yùn)用，養(yǎng)成主動與他人溝通，文明用語言的好習(xí)慣，逐步提升口語交際能力。

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