阮曦

摘要：POA即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，提倡英語教學(xué)由“輸入驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“輸出驅(qū)動”。本研究通過一個(gè)單元、為期兩周的POA閱讀教學(xué)模式，旨在探究與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段和模式相比，POA能否更好地將“輸入”轉(zhuǎn)化成“輸出”、POA是否能提高學(xué)生的閱讀能力、POA能否滿足學(xué)生的不同需求以及POA能否在課堂上吸引學(xué)生的興趣等。研究表明，以明確的教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動，學(xué)生能更好地將“輸入”轉(zhuǎn)化成“輸出”，明確學(xué)習(xí)是為了產(chǎn)出而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語閱讀模式;輸入驅(qū)動;輸出驅(qū)動

中圖分類號：H319.3;G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）06-0208-02

一、引言

英語學(xué)習(xí)中閱讀的主要目的是獲取有用信息和消遣，和聽力理解一樣，閱讀是有效輸入。傳統(tǒng)的英語課堂上，閱讀僅是呈現(xiàn)語法和詞匯的途徑，學(xué)習(xí)者只是簡單的信息接受者。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通常將教學(xué)目的定為提升學(xué)生的四六級過級率、提高學(xué)生大學(xué)英語讀寫課程的期中、期末考試成績。教學(xué)內(nèi)容大多停留在介紹材料背景、講解詞匯、長難句和語法等知識點(diǎn)上。同時(shí)，閱讀課程教學(xué)方法的單一性特點(diǎn)較為明顯.隨著學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，傳統(tǒng)的的閱讀教學(xué)不但不能滿足閱讀訓(xùn)練技能的需要。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師們而對的一大難題是：目前的大學(xué)英語班級的人數(shù)較多，一般在45-60人之間，有的院校大學(xué)英語班級人數(shù)達(dá)到80人之多（藝術(shù)和體育類學(xué)生），且每一個(gè)班級學(xué)生的英語水平存在不小的差異，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)顧及到所有學(xué)生并給予針對性指導(dǎo)。雖然這一領(lǐng)域的國內(nèi)外學(xué)者提出了各種新的閱讀理論和方法，而一線教師也嘗試了各種新的教學(xué)改革，但受諸多客觀或主觀因素的制約和限制，非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力不能做到真正意義上的學(xué)以致用。鑒于大學(xué)英語閱讀課的特點(diǎn)以及在授課過程中遇到的難題，綜合學(xué)生差強(qiáng)人意的閱讀理解能力，本論文基于POA理論構(gòu)建大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式，提出將“輸入驅(qū)動型”教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成“輸出驅(qū)動型”將從一定程度上提高大學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生從消極被動的接受者變成主動積極的參與者。

二、POA理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是中國學(xué)者文秋芳為了克服中國大學(xué)外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端，而創(chuàng)建的。其發(fā)展歷經(jīng)十余年，從早期的輸出驅(qū)動假設(shè)（outputdriven hypothesis）①，到輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)（outputdriven，inputenabled hypothesis）②，再到POA體系的形成③。POA由三部分組成，包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo);教學(xué)假設(shè)是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個(gè)檢驗(yàn);教學(xué)流程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)的載體，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段④。

POA提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段（outputdriven）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段（inputenabled）。就教學(xué)目標(biāo)而言，它既以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用：就教學(xué)方法而言，它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動在語言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率提出了新的教學(xué)思路⑤。產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)，即“驅(qū)動”環(huán)節(jié)（motivating），“促成”環(huán)節(jié)（enabling），評價(jià)”環(huán)節(jié)（assessing）。輸出驅(qū)動指出產(chǎn)出是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在促成階段，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)者提供大量相關(guān)的輸入材料，以便學(xué)習(xí)者對材料進(jìn)行選擇和加工。評價(jià)環(huán)節(jié)有小組互評，學(xué)生之間的互評和師生合作評價(jià)，而師生合作評價(jià)是產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計(jì)的新評價(jià)形式。就評價(jià)而言，“評”不是“為評而評”，而是“評以促學(xué)”。教師在評價(jià)時(shí)，要時(shí)刻把“促學(xué)”放在首位⑥。

三、POA視域下大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式實(shí)踐

筆者以《新時(shí)代大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程1》中的第四單元China and the World中的Passage A：Shame to Have Shame為例，針對課文涉及特定的文化背景、篇幅較長、生詞數(shù)量達(dá)70個(gè)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)施了一個(gè)單元的POA閱讀課堂教學(xué)方案，以期探求其教學(xué)效果是否滿足學(xué)生的需求。

（一）教學(xué)對象

教學(xué)對象是非英語專業(yè)酒店1801英語提高班學(xué)生，班級人數(shù)61人，其中男生23人，女生38人，均是大二（上學(xué)期）學(xué)生。

（二）研究問題

該模式進(jìn)行了為期兩周的課堂教學(xué)，主要探討四個(gè)問題：

1.與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段和模式相比，POA能否更好地將“輸入”轉(zhuǎn)化成“輸出”？

2.與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段和模式相比，POA是否能提高學(xué)生的閱讀能力？

3.與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段和模式相比，POA能否滿足學(xué)生的不同需求？

4.與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段和模式相比，POA能否在課堂上吸引學(xué)生的興趣？

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)實(shí)踐安排課上4課時(shí)，課下學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間約2課時(shí)，共8課時(shí)。遵循POA的教學(xué)理念和教學(xué)流程，將這8個(gè)課時(shí)分配如下：

（四）教學(xué)過程

此次教學(xué)課堂實(shí)踐遵照POA教學(xué)法中教學(xué)流程的三個(gè)環(huán)節(jié)，即驅(qū)動一促成一評價(jià)進(jìn)行，評價(jià)環(huán)節(jié)采用“師生合作評價(jià)”方式進(jìn)行。

1.預(yù)習(xí)

教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生發(fā)布第四單元China and the World的預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括文化、文化沖突、跨文化交際的定義、作者Amv Tan的介紹等。同時(shí)教師提供一些作家的經(jīng)典文章給學(xué)生欣賞，由此對作者的寫作意圖、寫作背景有所了解。

2.驅(qū)動

在輸出驅(qū)動的環(huán)節(jié)，教師采用驅(qū)動任務(wù)制造學(xué)生“饑餓狀態(tài)，，⑦，提出Passage A的產(chǎn)出任務(wù)。Passage A任務(wù)的實(shí)現(xiàn)代表了單元任務(wù)工具性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。驅(qū)動任務(wù)和單元任務(wù)在形式上，可以是口語表達(dá)任務(wù)，可以是書而寫作任務(wù)⑧。因此，教師以“Culture”為主題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)口頭話題：（I）What's vour understanding on culture？（2） What would YOU do if vouhave difficultv in negotiating a new culture？這些話題與即將輸入的文章和需要學(xué)生參與的單元產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)。在學(xué)生完成口頭驅(qū)動任務(wù)后，教師提出了課文的產(chǎn)出任務(wù)：（1）Docultural differences really appear in every aspect ofour life？（2） Do cultural differences cause conflicts？（3）Name some of the solLitions to cultural conflicts.（4）If vou were Amy Tan. would vou reallv understandyour mother's intentions on Christmas Eve dinner？引導(dǎo)學(xué)生對文化有思辨性的思考和認(rèn)識。

3.促成

這一環(huán)節(jié)針對單元產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行，達(dá)到POA教學(xué)理念中的學(xué)習(xí)中心說所主張的教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生這一目標(biāo)⑨。在本次教學(xué)實(shí)踐中，以讀為主線，視聽輔助下進(jìn)行材料輸入。教師進(jìn)行小組合作討論式學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在理解篇章、背景知識等方而的障礙。促成環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的形式是師生共同解析材料并小組間的討論分享。

4.評價(jià)

根據(jù)文秋芳對相關(guān)研究成果的總結(jié)，無論什么類型的產(chǎn)出，都是有評價(jià)優(yōu)于無評價(jià)，多種形式的評價(jià)優(yōu)于單一形式的評價(jià);在多種評價(jià)中，教師評價(jià)更具優(yōu)勢⑩。在小組討論之后，教師首先讓不同小組間成員進(jìn)行互評，但是有的學(xué)生要么不認(rèn)真修改，要么認(rèn)為其他同學(xué)的修改意見不夠權(quán)威，所以小組互評的成效不大。由于班級人數(shù)過多，教師很難對所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一一點(diǎn)評，因此，僅僅選取了具有代表性的討論內(nèi)容進(jìn)行分享和點(diǎn)評，通過教師評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本次教學(xué)實(shí)踐以POA為理論基礎(chǔ)，通過大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式的具體呈現(xiàn)，將小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、師生合作評價(jià)等教學(xué)手段結(jié)合在一起，探討了POA對大學(xué)英語閱讀教學(xué)及其效果的影響。

研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)單元、為期兩周的POA教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升影響不大，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，相比傳統(tǒng)課堂，能較好地配合教師進(jìn)行教學(xué)，能更好地將“輸入”轉(zhuǎn)化成“輸出”，基本實(shí)現(xiàn)了一切的學(xué)習(xí)是為了產(chǎn)出服務(wù)。但是設(shè)計(jì)的周期較短，受試對象單一，一些不可控的因素影響了研究結(jié)果的可信度。需要周期更長、較大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)以完善產(chǎn)出導(dǎo)向法的閱讀課堂模式。

注釋：

①文秋芳，輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語，2008（02）：2-9.

②文秋芳，輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（02）：3-12.

③文秋芳，構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（04）：547-558.

④文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（03）：348-358.

⑤張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（02）：106-114.

⑥孫曙光，“師生合作評價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017（03）：397-406.

⑦文秋芳，師生合作評價(jià)：產(chǎn)出導(dǎo)向法創(chuàng)設(shè)的新評價(jià)形式[J].外語教學(xué)與研究，2015（04）：547 558.

⑧王靜，基于.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)模式探索——學(xué)生自主教學(xué)與POA的結(jié)合[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：81-85.

⑨夏玉紅.POA視角下的“學(xué)用一體”大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].黑龍江省高等教育學(xué)會2016年學(xué)術(shù)年會暨理事工作會論文集（下冊），2016：128-131.

⑩文秋芳.“師生合作關(guān)系”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價(jià)形式[J].外語界，2016（05）：37-43.