寧?kù)o+班海東

摘要：新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考試，用新聞聽力取代原有短對(duì)話以提高聽力測(cè)試的效度。反撥效應(yīng)目前成為語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)。教師教學(xué)方法的適當(dāng)改革會(huì)引起一定程度的正面或負(fù)面反撥效應(yīng)，因此，從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度研究考試的反撥效應(yīng)意義重大。在分析現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀后，本文擬基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，提出視、聽、說(shuō)三位循環(huán)模型，并在后續(xù)的系列研究中實(shí)踐論證，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)，發(fā)揮積極的后效作用。

關(guān)鍵詞：四級(jí)聽力 反撥效應(yīng) 產(chǎn)出導(dǎo)向法 視、聽、說(shuō)三位循環(huán)模型

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）12-0009-02

為了適應(yīng)新的形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力能力需求的變化，進(jìn)一步提高聽力測(cè)試的效度，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自2016年6月考試起對(duì)大英四級(jí)考試的聽力試題作局部調(diào)整：Section A由原來(lái)的8個(gè)短對(duì)話變?yōu)?篇新聞聽力，每篇新聞之后2-3題不等。原為英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試題型的新聞聽力現(xiàn)成為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型，增加了考試難度。且考試委員會(huì)提供的樣題中的三段新聞均出自BBC News，單詞數(shù)從130-200詞不等。

通常將測(cè)試對(duì)教和學(xué)的影響稱為反撥效應(yīng)（washback或backwash），而應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域則特別指語(yǔ)言測(cè)試，尤其是外語(yǔ)測(cè)試對(duì)相應(yīng)的外語(yǔ)教和學(xué)產(chǎn)生的影響。[1]按其性質(zhì)劃分，反撥效應(yīng)可分為兩類： 一類是促進(jìn)或引導(dǎo)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)，另一類是阻礙或誤導(dǎo)教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)。[2]而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試不僅作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平能力的一種測(cè)試，也是對(duì)教師教學(xué)成果的考核。教師教學(xué)方法的改革所引起的正面或者負(fù)面反撥效應(yīng)，都將直接影響課堂教學(xué)效果。因此，從教師教學(xué)方法改革創(chuàng)新的角度研究考試的反撥效應(yīng)意義重大。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.“填補(bǔ)式”大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初級(jí)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法和單詞技能培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音重視不夠，認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)單詞、理解篇章，就能學(xué)好英語(yǔ)，更不用說(shuō)聽力訓(xùn)練了。對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)如重讀、弱讀、連讀、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)知之甚少。[3]一項(xiàng)針對(duì)西安某獨(dú)立院校某屆大一新生的英語(yǔ)綜合能力測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生的讀寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其聽力能力。所以，大學(xué)的英語(yǔ)聽力教學(xué)從某種角度來(lái)說(shuō)，并非高中英語(yǔ)教學(xué)的延伸，而是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽力能力的查漏補(bǔ)缺，也就是“填補(bǔ)式”教學(xué)。

2.“問(wèn)答式”大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)該符合語(yǔ)言以交流為目的基本功能，使學(xué)習(xí)者能夠與母語(yǔ)使用者進(jìn)行交談。但是，如今大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)仍是傳統(tǒng)的“問(wèn)答式”教學(xué)。雖然多媒體已得到廣泛應(yīng)用，但是，多數(shù)教師的教學(xué)方式仍是播放音頻，學(xué)生回答問(wèn)題，選擇A/B/C/D。這種教學(xué)方式只在側(cè)重學(xué)習(xí)者基于聽力任務(wù)而做出的結(jié)果為衡量學(xué)生聽力水平，而未能將注意力轉(zhuǎn)向聽力過(guò)程本身和學(xué)生對(duì)聽力文本的理解程度，難以做到因材施教。[4]這樣的機(jī)械教學(xué)，師生均未充分參與，課堂氣氛沉悶。

3.“輔助式”大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

以西安地區(qū)高校為例，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生每周大學(xué)英語(yǔ)為4課時(shí)，每?jī)芍芸蛇M(jìn)行一次聽力課?？梢姡词故谴髮W(xué)課堂，英語(yǔ)課也主要以讀、寫、譯能力為主，聽力則輔助性開展。此外，學(xué)習(xí)者在短短兩個(gè)課時(shí)的聽力學(xué)習(xí)后，課后未形成堅(jiān)持聽英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的習(xí)慣，極度缺乏語(yǔ)言環(huán)境和聽說(shuō)氛圍。那么在高中聽力能力缺失，再加上輔助性的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，因此，學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力也僅僅停留在單向輸入而缺少輸出過(guò)程。這就造成了大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)與其他環(huán)節(jié)割裂，不符合學(xué)習(xí)的相輔相成規(guī)律。

4.“獨(dú)立式”大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

盡管全國(guó)很多高校逐漸開展對(duì)英語(yǔ)聽力課堂的教學(xué)改革，將學(xué)生聽力能力和表達(dá)能力逐漸融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合能力，但是從目前教學(xué)過(guò)程看來(lái)，視聽說(shuō)三個(gè)環(huán)節(jié)基本完全獨(dú)立，教學(xué)材料完全獨(dú)立，無(wú)法形成循環(huán)。也就是說(shuō)，教師從教學(xué)材料和教學(xué)方法上，將學(xué)生聽力能力和表達(dá)能力完全剝離開來(lái)。而學(xué)生在消化吸收時(shí)，無(wú)法有效地將聽力能力和表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)。所以，學(xué)生無(wú)法有效地將視聽說(shuō)三者形成循環(huán)，造成聽力能力和表達(dá)能力脫節(jié)現(xiàn)象。

5.“教材式”大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教材的改革，目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽力教材知識(shí)涉及面廣，趣味性足，但是音頻資料中英美音交替混合現(xiàn)象明顯，讓學(xué)生較難適應(yīng)。而學(xué)生能發(fā)現(xiàn)課堂規(guī)律，部分學(xué)生會(huì)提前從聽力教材中找到答案，課堂上與教師問(wèn)答正確，造成其聽力大幅提高的假象。大學(xué)英語(yǔ)教師的側(cè)重點(diǎn)未能從寫、譯轉(zhuǎn)向聽說(shuō)，更不愿為短短兩個(gè)課時(shí)尋找補(bǔ)充難度遞增的新鮮材料，僅停留在教材教學(xué)，無(wú)法起到根本的改變作用，只能是“換湯不換藥”。[5]在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言材料起著至關(guān)重要的作用，若材料不足，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步造成大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)“教材式”現(xiàn)狀。

二、提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的假設(shè)模型

為提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)效果，適應(yīng)新四級(jí)聽力改革趨勢(shì)，本文擬提出基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的視、聽、說(shuō)三位循環(huán)假設(shè)模型，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)起到正面反撥效應(yīng)。[6]文秋芳教授在其產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）中指出“產(chǎn)出”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)是production，既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程（producing），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）。[7]以目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中所存在的普遍問(wèn)題看來(lái)，教師應(yīng)既注重學(xué)生聽說(shuō)能力，即四級(jí)考試聽力水平，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽力能力的后續(xù)產(chǎn)出結(jié)果，即口語(yǔ)水平。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的全新的課堂教學(xué)模式應(yīng)有效形成視、聽、說(shuō)三位循環(huán)模型（WLT Model），起到正面反撥效應(yīng)，不僅推動(dòng)教師教學(xué)的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生適應(yīng)大英四級(jí)聽力改革起到積極作用。其教學(xué)目標(biāo)是：教師發(fā)揮其“中介”作用，力圖營(yíng)造一種仿真的英語(yǔ)視、聽、說(shuō)循環(huán)情景，能夠提高語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換率；且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課后能夠合理利用該模型進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

WLT Model

該模型遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)基本流程：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)[8]，將聽力教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)過(guò)程：課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)和課后反饋。

課前準(zhǔn)備階段教師需根據(jù)四級(jí)聽力改革要求，合理選擇話題成為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料。也就是說(shuō)，教師應(yīng)注意到新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中增加的新聞聽力，在選擇服務(wù)性材料時(shí)，需分析新聞聽力題目的話題熱點(diǎn)，并選擇能夠反映國(guó)內(nèi)外新聞時(shí)政、熱點(diǎn)話題的語(yǔ)言材料。此外，在課前準(zhǔn)備中，教師的中介作用體現(xiàn)在資料的提供層面。在現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)及多媒體技術(shù)的支撐下，教師提供學(xué)生自我補(bǔ)充材料和自我開發(fā)吸收的渠道。

課堂活動(dòng)要求教師根據(jù)新聞材料話題分類，并巧妙地設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)。課堂上教師講授、小組討論、個(gè)體展示、小組展示等活動(dòng)，服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，教師要選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳形式。教師在課堂活動(dòng)中充當(dāng)中介角色，貫穿于各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從聽懂新聞，到模擬發(fā)音。在這一環(huán)節(jié)，教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，能夠貼近學(xué)生知識(shí)，且具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)性；其次，教師闡明產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生明確模型三環(huán)節(jié)其所扮演角色及發(fā)揮的作用；最后，學(xué)生根據(jù)教師指引，完成模擬新聞播報(bào)輸出環(huán)節(jié)，并認(rèn)識(shí)到自我語(yǔ)言的不足，激發(fā)其不斷模擬、發(fā)揮的欲望。

在課后反饋環(huán)節(jié)中，此模型不能采用“牧羊式”，讓學(xué)生個(gè)人完成說(shuō)這一環(huán)節(jié)而無(wú)后續(xù)跟進(jìn)。相應(yīng)地，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，選擇多種跟進(jìn)方式，適時(shí)驗(yàn)收學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生產(chǎn)出能力的提升效果，并根據(jù)學(xué)生階段性成果報(bào)告不斷調(diào)整視、聽、說(shuō)循環(huán)模型具體操作流程。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，這種即時(shí)評(píng)價(jià)能夠幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，掌控教學(xué)進(jìn)度。教師的評(píng)價(jià)不能大而化之，大同小異。針對(duì)性和區(qū)別性的評(píng)價(jià)是學(xué)生特別期待的反饋。

三、結(jié)語(yǔ)

鑒于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考改，教師需及時(shí)改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，起到正面積極反撥效應(yīng)，引入英語(yǔ)新聞不僅能夠增加聽力素材的多樣性，避免“教材式”教學(xué)，還能夠擺脫傳統(tǒng)的“獨(dú)立式”教學(xué)。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，注重學(xué)生產(chǎn)出過(guò)程及產(chǎn)出結(jié)果，設(shè)計(jì)的視、聽、說(shuō)三位循環(huán)模型，巧妙地將新聞設(shè)定為輸入語(yǔ)料。圍繞新聞開展系列應(yīng)用，貫穿于課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，以期真正發(fā)揮正面反撥效應(yīng)，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜向東.正面的還是負(fù)面的——大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)實(shí)證研究[M].重慶： 重慶大學(xué)出版社， 2007.

[2]王初明，亓魯霞.從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角看語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2016（4）： 35-42.

[3]胡敏.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及改進(jìn)對(duì)策[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版）， 2006（2）： 77-78.

[4]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高校混合教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].電化教育研究，2005（4）： 63-65.

[5]肖佳.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的影響[J].教育學(xué)術(shù)月刊， 2011（12）： 102-103.

[6]焦培慧，郭常紅.四六級(jí)網(wǎng)考反撥效應(yīng)下大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式研究[J].外國(guó)語(yǔ)文， 2011（6）： 155-157.

[7]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系 [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）： 547-558.

[8]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2016，（2）： 106-114.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟