袁霞

就目前而言，許多小學高年級學生描寫人物時，存在套路化、靜態(tài)化、扁平化的問題，刻畫出來的人物形象不生動，需要教師給予一定的指導。

一、賞析仿寫——挖掘教材中的人物細節(jié)描寫手法

教師在展開習作教學時，可以適當降低難度，讓學生仿寫文章，語文教材正是學生進行仿寫的絕佳材料。部編版的小學語文教材收納了許多優(yōu)秀的作品，這些文章不乏對人物細節(jié)精妙的描寫。教師可以充分利用課本中的精彩片段，帶領學生對其賞析的同時，指導學生有效仿寫。

例如《少年閏土》，作者描寫閏土的外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊抓住了紫色圓臉、項帶銀圈的特征，同時還抓住少年閏土的聰明能干、機智勇敢、活潑可愛等特點，從而將一個農村少年的模樣生動形象地勾勒出來，給讀者留下了深刻的印象。因此，教師在帶領學生對文章精妙之處進行賞析后，便可以引導學生仿寫：“學習了《少年閏土》后，對閏土的形象有了深刻的印象，大家能不能仿照文章描寫自己的小伙伴呢？”通過賞析、仿寫，不僅能提高學生寫作的信心，還能提高學生的寫作技巧。

二、評價學習——精選學生人物描寫作文

在小學階段，年齡使得學生善于向同伴學習、借鑒與模仿。因此，教師可以挑選較為優(yōu)秀的學生作品進行展示，引導學生評價與學習同伴采用的人物描寫手法，有助于提高學生的人物描寫水平。

比如，小學生在描寫人物時，更多的是挑選同班同學作為描寫對象，不可避免地會寫到同一個人物。教師可以抓住這一機會，引領學生品評寫作同一人物采用的不同表達方式。例如，同學A描寫道：“劉同學一身的肉，走起路來，身上的肉像波浪般滾動。即使這樣，劉同學不喜歡吃很多菜，有時候吃得比我還少。直至那天，食堂做了雞翅，他吃了一碗又一碗，原來他只喜歡吃肉??！”而同學B描寫道：“劉同學是我班的搞笑小能手，即使吃飯也能逗得大家開懷大笑！只見他手翹蘭花指，指尖捻起雞翅，雙眼冒著光，胖乎乎的臉蛋笑成了一朵花……”教師通過引導學生品讀描寫同一人物的兩段文字，讓他們充分感受不同的寫作特點，進而指導學生寫作。

三、場景模擬——通過實踐體驗感悟寫法

在小學寫作教學中，學生雖然能夠通過讀寫結合初步掌握人物描寫的方法，但一口吃不成胖子，寫作能力的提升需要常年的積累與訓練才能實現。所以，教師可以在日常訓練中，通過多種形式的訓練以及反復練習，讓學生在實踐體驗中領悟人物描寫方法，從而提高學生的人物描寫能力。學生由于生活經驗不足，缺乏對生活的觀察，使得描寫的人物空洞、無神，教師便可以通過場景的模擬幫助學生仔細觀察。

比如，在課堂小練筆“教師給你一張紙”中，教師便可以布置如下場景：從紙盒中飛快地抽出一張紙遞給學生。由于速度較快，學生很難對教師的動作語言進行描述，更無法通過文字將剛才的場景描寫出來。這時，教師便可以放慢速度，重復之前的動作，學生由此便能夠清晰地感知教師的動作、眼神變化以及面部表情，同時還能觀察到其他同學的表現。這時再讓學生動筆，學生便能很好地進行人物描寫，這樣的訓練不僅能夠提高學生的習作水平，同時還能培養(yǎng)學生的觀察能力。

四、肖像描寫——從經典作品中積累語言

要想學生的人物描寫變得活靈活現、呼之欲出，那么優(yōu)秀的語言積累便是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師需要為學生提供經典文學作品，讓學生在受到思想啟迪的同時，還能夠掌握寫作方法，積累語言，從而將其內化成為寫作能力。

通常來說，肖像描寫是針對個體人物的，描寫時，必須要抓住人物的外形特征，由外入內，以形傳神，進而使得人物的特點、性格以及變化情況更好地呈現在讀者面前。

例如，教師可以為學生提供魯迅先生的經典文學作品《故鄉(xiāng)》，同時將一些優(yōu)秀的片段挑選出來，比如：“我吃了一嚇，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著雙腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！边@段人物描寫對人物外貌、形象以及姿態(tài)的刻畫，彰顯了人物刻薄的特征。學生在經典中閱讀與領悟，積累語言，有助于學生習作水平的提高。

簡而言之，生活中的人物千姿百態(tài)，要想將人物很好地刻畫出來并不是易事，教師需要展開有效的教學指導，才能夠讓學生真正塑造出有個性的人物形象。