孫茜

【摘要】隨著教育體制改革的深化以及我國(guó)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的全面提升，促使我國(guó)的教育教學(xué)模式與方法上的創(chuàng)新與改進(jìn)。人們對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注和重視也實(shí)現(xiàn)了更大的提升，同時(shí)也越來(lái)越注重學(xué)前兒童的智能發(fā)展。就目前幼兒教育質(zhì)量和教學(xué)水平而言，全方位的多元化智能發(fā)展已逐漸成為實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要方向，其能夠?yàn)橛變何磥?lái)接受全面素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本篇文章將依據(jù)當(dāng)前學(xué)前兒童音樂(lè)教育當(dāng)中多元智能發(fā)展的重點(diǎn)進(jìn)行闡述，并對(duì)其操作原則進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童教育? 音樂(lè)教育? 多元智能發(fā)展? 操作原則

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0209-01

從心理學(xué)和素質(zhì)教育角度上來(lái)講，人的智能并不是某一項(xiàng)智能的具備，而是可以實(shí)現(xiàn)多元的智能開(kāi)發(fā)與發(fā)展，每一個(gè)個(gè)體都具有多方面領(lǐng)域的智能，需要經(jīng)過(guò)引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)才能夠使其成為個(gè)體所具備的能力與優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的教育必須要積極的在學(xué)生時(shí)期就進(jìn)行個(gè)體智能的開(kāi)發(fā)，發(fā)掘每一個(gè)個(gè)體的潛在智能。并使其能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。教育，尤其是兒童教育極為重要，我國(guó)的學(xué)前教育如今也實(shí)現(xiàn)了全面綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的建立和培養(yǎng)。以學(xué)前兒童的音樂(lè)教育來(lái)講，多元智能理論為其提供了更為廣闊的研究空間和參考價(jià)值。

一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育教學(xué)模式多元智能開(kāi)發(fā)重點(diǎn)闡述

音樂(lè)藝術(shù)是人們抒發(fā)情感、釋放情緒的藝術(shù)，就音樂(lè)教育本身來(lái)講，首先要進(jìn)行歌唱教學(xué)，其是通過(guò)人的聲音進(jìn)行音樂(lè)歌曲展現(xiàn)的方式。歌唱構(gòu)成有利于學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的接觸和初步建立兒童樂(lè)感。在學(xué)前兒童接觸歌唱的同時(shí)也會(huì)對(duì)韻律逐漸的熟悉，在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中韻律極為重要，其是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)與人之間所產(chǎn)生協(xié)調(diào)感的必要條件[1]。此外，音樂(lè)離不開(kāi)樂(lè)器，音樂(lè)是通過(guò)樂(lè)器的活動(dòng)以及人的聲音配合共同完成的。學(xué)前兒童通常會(huì)依照音樂(lè)節(jié)奏的改變進(jìn)行行為上的感知節(jié)奏并隨著改變，這些元素的組成能夠從音感、行為協(xié)調(diào)、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)等方面進(jìn)行綜合性的成長(zhǎng)，以提升其多元智能的開(kāi)發(fā)。

二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育多元智能發(fā)展操作原則分析

（一）學(xué)前兒童音樂(lè)教育多元智能發(fā)展應(yīng)持主體性原則

多元智能發(fā)展理念認(rèn)為個(gè)體的智能是多元的，個(gè)體的發(fā)展也是多方面的。而這里面的重點(diǎn)前提是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主體性。而且主體的多元智能發(fā)展并沒(méi)有主次之分。因此學(xué)前兒童音樂(lè)教育也必須要重視兒童所有智能的表現(xiàn)和培養(yǎng)，通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和感知進(jìn)行語(yǔ)言智能、邏輯智能、審美智能等方面的均衡發(fā)展。

（二）學(xué)前兒童音樂(lè)教育多元智能發(fā)展應(yīng)持綜合性原則

事實(shí)上，就目前的教育理念和教育原則的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講，素質(zhì)教育更加注重全面性和綜合性的實(shí)現(xiàn)與提升，學(xué)前兒童教育已經(jīng)開(kāi)始對(duì)兒童進(jìn)行綜合性素質(zhì)全面提升進(jìn)行基礎(chǔ)的搭建，這也是對(duì)兒童多元智能發(fā)展進(jìn)行基礎(chǔ)的建設(shè)，對(duì)其教育也越來(lái)越關(guān)注人格教育的轉(zhuǎn)變，例如情感、心理、心智、精神、能力、創(chuàng)造、創(chuàng)新等方面的培養(yǎng)，其每一個(gè)因素都與多元智能發(fā)展有著密切的聯(lián)系。而這也是學(xué)前兒童在音樂(lè)教育多元智能發(fā)展應(yīng)保持綜合性原則的原因之一。

（三）學(xué)前兒童音樂(lè)教育多元智能發(fā)展應(yīng)持建構(gòu)性原則

智能的定義有很多種，生活中和教育中所強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以，對(duì)學(xué)前兒童的音樂(lè)教育中也要注重以實(shí)踐性和體驗(yàn)性為基礎(chǔ)的建構(gòu)性原則。如此才能夠切實(shí)的提高幼兒音樂(lè)教育的審美水平和幼兒對(duì)音樂(lè)情感上的共鳴。并以對(duì)音樂(lè)的理解和感悟?yàn)閯?dòng)力激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)造性欲望。例如很多學(xué)前兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出很高的主動(dòng)性，常常也會(huì)表現(xiàn)出不自覺(jué)的哼唱等行為。教師也要特別注意對(duì)幼兒審美體驗(yàn)情境的引導(dǎo)，并賦予其生活化特征，讓幼兒獲得更多對(duì)知識(shí)的理解和思考能力的提升。

（四）學(xué)前兒童音樂(lè)教育多元智能發(fā)展應(yīng)持差異性原則

依據(jù)音樂(lè)心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)前兒童在不同階段所表現(xiàn)出的音樂(lè)能力和素質(zhì)也存在著極為明顯的差異，每個(gè)兒童所表現(xiàn)出的音樂(lè)能力也各不相同。所以在進(jìn)行學(xué)前兒童音樂(lè)教育當(dāng)中，其所面臨的是具有一定程度共性而又存在個(gè)體特性的兒童群體，所以音樂(lè)教師也要保持正確的教育理念和針對(duì)性的教育方法，既要滿足學(xué)前兒童的共同需求，也要照顧個(gè)體兒童的個(gè)性化發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

在對(duì)學(xué)前兒童的多元智能發(fā)展中，音樂(lè)教育是保證學(xué)前兒童受到教育過(guò)程中極為重要的部分，同時(shí)也是通過(guò)動(dòng)態(tài)與開(kāi)放的教育過(guò)程利用音樂(lè)教學(xué)方法上的創(chuàng)新與發(fā)展來(lái)促使學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)教育全面提高和多元化的提升。結(jié)合理論為學(xué)前兒童多元智能發(fā)展提供有效的提升契機(jī)，并利用音樂(lè)教學(xué)豐富的內(nèi)容和多變的風(fēng)格來(lái)培養(yǎng)兒童對(duì)多元智能的發(fā)展進(jìn)行多領(lǐng)域的觸發(fā)，由此為實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提升打下基礎(chǔ)，進(jìn)而與其它學(xué)科的綜合為多元智能的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶珺.關(guān)于多元智能理論與學(xué)前兒童音樂(lè)教育的整合探討[J].北方音樂(lè)，2018（19）：229.