凡小霞

【摘要】本文主要圍繞形成性評價在中學生英語個性化教學的運用進行分析，著重討論個性化教學中形成性評價的目的、方式、作用，提出評價目的全面化、方式多元化、作用個體化是促進中學生英語個性化教學的有效途徑，表現(xiàn)了形成性評價在現(xiàn)代化教學的重要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評價? 個性化教學

【基金項目】本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃課題《初中英語個性化教學中學生學習形成性評價研究》階段性研究成果，課題立項號：[2018]PLZ066。

【中圖分類號】G663.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0110-02

傳統(tǒng)的中學生英語評價方式只有月考、期末考、中考，其形式過于單一絕對化，僅考查學生對課本知識的掌握熟練與否，并沒有關(guān)注英語作為一門語言的實際運用能力，這些評價方式目的與教學的目的背道而馳。在英語教學評價體系中，學生更應該發(fā)揮主觀能動性，找到適合自己的學習風格和學習策略，這也正是形成性評價意義所在。

一、評價目的全面化

英語學科有著鮮明的積累特點，學習英語便也是積累的過程，單一終結(jié)式評價方式過于局限刻板，顯然不適用于這門語言。再者，單純統(tǒng)一的評價具有片面性，把一次檢測結(jié)果視為學生的終極水平并不科學，也會打擊學生對英語學習的積極性。

形成性評價在中學英語的運用，其目的是在于發(fā)現(xiàn)每個學生的潛力，激發(fā)學生的學習興趣，并及時向教師提供關(guān)于學生的反饋，幫助教師修整改進教學內(nèi)容和教學方法以提高教學的效率。事實上，形成性評價并不選拔能力者，而是幫助教師和學生把注意集中在需要進一步提高的部分上。它可以是一次課堂上的口頭提問，也可以是一次單元小結(jié)，這些代表著學生在不同階段的整體情況。每位學生都是不同的個體，在中學英語學習的過程中，在不同方面有著自己的優(yōu)勢和薄弱之處，有些同學熱愛交流，在口語上有突出的表現(xiàn)，但寫作用詞不夠書面化;有些同學重視單詞累積，在詞匯方面有自己的體驗，卻不善于開口交流。這并不能完全否決這些學生的英語水平，評價體系要正確客觀、全面的評價學生學習的真實水平，這也是形成性評價在英語個性化教學運用的目的所在。

二、評價方式多元化

形成性評價在中學英語個性化教學中的方法多種多樣，觀察記錄、成長檔案、形成性測試、自我評價量表都可以用來評價學生。這些評價方式不僅能考查學生對英語單詞語法的掌握，也能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)和能力。

例如在“一人一課”的教學中，在人教版八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section A的課堂上，該課時的語法知識點是動詞不定式做賓語。當教師引導學生找到一些可以接不定式做賓語的動詞后，可以帶頭用新鮮出爐的語法造句，給學生一些示范和啟示。有的學生領(lǐng)悟能力比較強，能舉一反三：“I except to watch comedy，but my sister plan to watch sports show.”教師還可以根據(jù)“game shows”拓展，讓學生分組討論關(guān)于其他電視節(jié)目的英語名稱，以小組的名義回答問題。又如學習檔案的評價方式，它收錄了學生英語各方面的能力、進步和成果，及時向?qū)W生展示需要糾正的方面，有助于培養(yǎng)學生學習英語的自主性和及時反思。

在過去的考試評價中，成績的高低嚴重打擊著學生學習英語的信心和興趣。多元化的形成性評價方式的運用，使學生對學習更有自信，同樣也通過正面評價推動學生在英語中收獲更多的體驗。

三、評價作用個體化

與終結(jié)性評價不同，形成性評價涉及學生的價值觀、情感態(tài)度和學習的過程、發(fā)展，每一位學生的學習歷程都是不可復制、獨一無二的。

例如“聽、說、讀、寫”中的“讀”，閱讀是運用詞匯和語法理解文章，并對文章進行加工處理的過程，新課標對學生的閱讀詞匯有明確的要求：除課本教材外，課外閱讀量應累積達到20萬以上。要達到目標的閱讀量，教師一邊要挑選適合訓練的閱讀材料，也要一邊及時了解學生課外閱讀的實際情況，這時形成性評價就有了用武之地。教師可以分配給學生摘抄好詞好句、填寫課外閱讀記錄表的任務(wù)，并定時檢查學生的閱讀情況，對每一位學生的情況作出一定的調(diào)整，使學生的學習更加順暢。教師還可以讓學生分組進行創(chuàng)作英語演講，對課外閱讀的成效進行驗收，可以介紹自己的閱讀方法，也可以分享收集的名言警句，還可以向大家推薦閱讀書目。通過小組之間的評價，老師的評價將演講作品分為A、B、C三個等級，給予相應的鼓勵和獎品。久而久之，小組之間逐漸良性競爭，共同提高閱讀水平。

形成性評價的個體應用能增加學生對英語科目的有效性，每一次評價的進步都能使學生的學習動機更加強烈。除此之外，不同層次的學生通過形成性評價后，都能準確找到屬于自己的學習策略和方式，能更加清楚的了解自己。

四、總結(jié)

總之，全面的評價目的、多元的評價方式、獨特的評價作用是形成性評價在中學英語個性化教學的關(guān)鍵部分。不同于傳統(tǒng)單一的評價方式，形成性評價目的旨在教師學生重視需要進步的方面;通過觀察、記錄、隨機檢測等方式對學生不同階段進行評價，更貼近學習的實際方面;靈活多變的評價更加具有針對性，每個學生都能有自己的學習策略和計劃，這也正是形成性評價的優(yōu)勢所在。

參考文獻：

[1]曹夢瑤，劉春燕.多元化形成性評價在中學英語教學中的運用[J].江西廣播電視大學學報，2015（02）：74-77.

[2]張玉玲.論初中英語教學形成性評價策略——以成都市第十二中學初二年級兩個教學班為例[J].教育科學論壇，2018（02）：71-75.