陳宇

【摘要】伴隨著我國對基礎(chǔ)教育逐漸重視，小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要基礎(chǔ)學(xué)科，是當(dāng)前教學(xué)改革核心課程。但是目前小學(xué)課程內(nèi)容繁多，需要學(xué)生具有極強(qiáng)邏輯性與數(shù)學(xué)計算能力，作為剛接觸復(fù)雜數(shù)學(xué)知識小學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯誤，需要教師針對性指導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正視學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，將其視為一種寶貴資源來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些針對數(shù)學(xué)錯誤資源的有效利用措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 錯誤資源? 教學(xué)? 利用方式

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0129-01

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)錯誤，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將錯誤視為一種教育資源加以利用，幫助學(xué)生構(gòu)建自身數(shù)學(xué)知識圖譜，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中教師面對學(xué)生數(shù)學(xué)錯誤以批評為主，造成師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)效果[1]。小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生解題錯誤，保持寬容對待的態(tài)度，合理利用錯誤資源糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在長期反思自身問題過程中會形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常見錯誤與當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗導(dǎo)致錯誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中存在大量與生活實際相關(guān)題目，但是小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，不能正確認(rèn)識到常識性問題，這會導(dǎo)致一些題目出現(xiàn)錯誤。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生活經(jīng)驗缺乏錯誤經(jīng)常表現(xiàn)在單位判斷與換算當(dāng)中，學(xué)生難以想象真實物體大小，對單位沒有充足經(jīng)驗，但做題過程中意識不到。比如，經(jīng)常會有題目需要學(xué)生根據(jù)實際物體猜測可能大小，例如堆積一噸煤的可能寬度，數(shù)字是2，讓學(xué)生填補(bǔ)后面單位，由于學(xué)生對生活經(jīng)驗匱乏可能會寫成分米或千米等，導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯誤。

（二）對數(shù)學(xué)概念理解錯誤導(dǎo)致錯誤

由于學(xué)生之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不多，在解答數(shù)學(xué)概念有關(guān)題目時經(jīng)常不能按照數(shù)學(xué)思維思考，造成題目答案錯誤。小學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備較少，面對數(shù)學(xué)新概念學(xué)生一時間難以理解，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在做概念相關(guān)題目時不能正確運(yùn)用概念。這主要是因為課堂學(xué)習(xí)概念過程十分枯燥，在課余時間又很難自主學(xué)習(xí)相關(guān)概念，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，做題中準(zhǔn)確率不高。并且學(xué)生在題目錯誤之后只會簡單了解解題步驟，不能深入理解相關(guān)概念，導(dǎo)致錯誤頻出。

（三）教師不重視學(xué)生錯誤資源現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中會過渡強(qiáng)調(diào)學(xué)生答題正確率，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時只是簡單批評并讓其改正，沒有意識到學(xué)生錯誤是一種寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中只教導(dǎo)學(xué)生正確做法，缺乏從錯誤入手改正學(xué)生思維習(xí)慣意識，學(xué)生不能從日常練習(xí)中總結(jié)分析，難以填補(bǔ)自身知識漏洞。長時間面對錯誤訓(xùn)斥做法會導(dǎo)致師生之間距離，新出現(xiàn)問題不能及時溝通解決，學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸感。

二、利用錯誤資源優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)措施

（一）教師正視學(xué)生錯誤并將其視為一種教育資源

小學(xué)生生活經(jīng)驗接觸較少，難以對身邊事物有全面認(rèn)識，數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，在解答數(shù)學(xué)題目中會由于邏輯漏洞產(chǎn)生錯誤[2]。教師面對學(xué)生出現(xiàn)問題不能一味否定，應(yīng)將其中錯誤視為一種寶貴的教育資源，用以培養(yǎng)學(xué)生糾錯反思意識，提高數(shù)學(xué)成績。教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身錯誤原因，在教學(xué)中按照學(xué)生思維漏洞合理設(shè)計教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)錯誤能力，教師可以在講解過程中有意遺漏某些單位，引導(dǎo)學(xué)生指出，逐步強(qiáng)化學(xué)生糾錯意識。

（二）鼓勵學(xué)生正視自身錯誤

小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)育不成熟，面對自身錯誤經(jīng)常不愿意承認(rèn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在知識教學(xué)外應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生心理教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于認(rèn)錯、樂于改錯的性格習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生心理承受能力，減少教學(xué)中批判行為，增加對學(xué)生相應(yīng)開發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)改正知識漏洞。只有學(xué)生能正視自身錯誤，才能主動尋找錯誤原因，逐步培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)成績。面對學(xué)生錯誤更重要的是讓其認(rèn)識到錯誤原因與改正辦法，而不是單純教訓(xùn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對做完題目反思意識

小學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生對自身錯誤反思意識，在面對數(shù)學(xué)錯誤過程中主動探尋犯錯根源，從而強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)薄弱之處[3]。作為教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)計劃，保證課堂活力。比如，在與角有關(guān)知識講解過程中，可以利用小組討論模式教學(xué)，教師通過實物展示，讓學(xué)生在討論中分析自身錯誤原因，利用集體力量反思概念學(xué)習(xí)中錯誤，強(qiáng)化有關(guān)數(shù)學(xué)概念理解。教師可以適當(dāng)提出一些探討性問題，刺激學(xué)生討論熱情，保障數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)由于其本身復(fù)雜性，學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種錯誤，教師需要正視學(xué)習(xí)中會遇到的錯誤，合理利用學(xué)生錯誤資源，幫助學(xué)生填補(bǔ)自身短板。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生錯誤時端正自身教學(xué)態(tài)度，充分分析學(xué)生錯誤發(fā)生原因，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)錯誤，提高學(xué)習(xí)自主能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，教師需要采取合理教學(xué)方式，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝峰，李宜艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2018（1）.