【摘要】本文主要針對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂的特點(diǎn)，探索如何利用改變教學(xué)模式來提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果，讓教學(xué)模式的改變在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮最大效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式? 教學(xué)改革? 創(chuàng)新思路

【中圖分類號】G642.0 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0178-02

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程一直是大學(xué)通識課程中重要的一門必修課，尤其針對于理工科學(xué)生更是重中之重。當(dāng)今國內(nèi)大部分高等院校均開設(shè)了針對于本科生的物理實(shí)驗(yàn)課。有些院校還開設(shè)了適合于文科學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。不論是理工科還是文科學(xué)生，基本的動手操作能力是他們走上社會后必須具有的一項(xiàng)基本能力，大學(xué)本科階段的高等教育正是鍛煉這種基本能力的重要階段。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生重視程度低

目前國內(nèi)大學(xué)的本科生普遍受應(yīng)試教育的影響，從心底根本就不重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課。認(rèn)為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課只是完成任務(wù)，為了湊學(xué)分而上。上課不認(rèn)真聽，實(shí)驗(yàn)操作不認(rèn)真完成，更有抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象存在。一部分原因是因?yàn)樵诟咧袝r(shí)，學(xué)生基本都是以做題為主，盡管高中物理也會開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課，但更多的是由老師講解，手把手的帶領(lǐng)學(xué)生操作。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生面對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)依然是重復(fù)使用高中時(shí)代的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，只是機(jī)械性的重復(fù)教師的操作，這樣的學(xué)習(xí)模式根本不會提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和動手操作能力。面對這樣的情形，就需要物理實(shí)驗(yàn)課教師改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相掛鉤，混合式教學(xué)模式正是一種新型的，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)模式，也與以學(xué)生為中心的教學(xué)思想相匹配。

（二）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師授課方法不當(dāng)

國內(nèi)大學(xué)物理教師普遍重視理論課教學(xué)，不是很重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。在講授實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容時(shí)，忽略了實(shí)驗(yàn)課堂和理論課堂的差異性。大學(xué)物理理論課主要以教師講授理論內(nèi)容為主，重在訓(xùn)練學(xué)生的物理思維模式;實(shí)驗(yàn)課不僅要講理論知識，更重要的是講解理論知識在實(shí)際中的應(yīng)用。大部分教師在講解時(shí)，很容易將物理實(shí)驗(yàn)課涉及的理論內(nèi)容講得過于詳細(xì)，忽視了對實(shí)驗(yàn)器材的講解，降低了物理實(shí)驗(yàn)課的趣味性，大大降低了學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)課的興趣。

（三）考核方式不當(dāng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式最終的考試都是以書面考試成績?yōu)橹?，大部分學(xué)校對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的考核還是依照學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。忽略了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過程中，學(xué)生有大部分時(shí)間都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而實(shí)驗(yàn)操作才應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績的真正來源。正因?yàn)檫^于看重最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，而忽視了實(shí)驗(yàn)操作成績的考核，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中會出現(xiàn)應(yīng)付心理，甚至出現(xiàn)抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，或者隨意捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這樣不僅不會提高學(xué)生的動手操作能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，也會讓大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課逐漸變成“雞肋”。

（四）學(xué)校對物理實(shí)驗(yàn)課的重視不夠

還有一部分原因就是，很多高校雖然開設(shè)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，但是并不是很重視這一門課的教學(xué)。例如實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量過少，導(dǎo)致學(xué)生只能3到4人使用一套實(shí)驗(yàn)儀器;物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備老舊，數(shù)十年都沒有更新?lián)Q代。這些不利條件都會導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的積極性越來越低。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

（一）重視課前預(yù)習(xí)工作

物理課程組經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的開展中有著非常重要的作用，不僅能提升教師的課堂教學(xué)效果，還能多方促進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)課。

首先，督促學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資料很多，學(xué)生可通過查看相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)課程視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在下一個(gè)實(shí)驗(yàn)開始之前，教師會要求學(xué)生按照預(yù)先提出的問題進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)，比如分光計(jì)的調(diào)整和使用這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師會要求學(xué)生明確分光計(jì)各部分的結(jié)構(gòu)，并查閱資料如何快速調(diào)整出綠色“十”字像。其次，經(jīng)過以上步驟，物理課程組嚴(yán)格按照“沒有預(yù)習(xí)報(bào)告不能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室作報(bào)告”的原則，要求學(xué)生依照預(yù)習(xí)結(jié)果，完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，并在預(yù)習(xí)報(bào)告中解釋清楚教師提出的問題。經(jīng)過預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的原理清晰起來，也不再畏懼上實(shí)驗(yàn)課，逐漸產(chǎn)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣。

（二）通過提問提升學(xué)生的創(chuàng)新思路

每一個(gè)大學(xué)生的思維都是具有無限潛能的，關(guān)鍵在于如何去激發(fā)大學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思路。通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，可以使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的提升和幫助。在開展物理實(shí)驗(yàn)課程的過程中，就需要教師在物理實(shí)驗(yàn)課講解環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的參與機(jī)會，而不是由教師一味的講解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生只是被動的接受，沒有任何思考的時(shí)間和機(jī)會。在講解環(huán)節(jié)中有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是通過提問來使得學(xué)生參與進(jìn)來，教師通過提出具有創(chuàng)新性的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際聯(lián)系起來。比如“分光計(jì)的調(diào)整和使用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生除了要熟悉分光計(jì)的使用技巧之外，可以引導(dǎo)學(xué)生去自主探索，通過查閱相關(guān)資料，了解分光計(jì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用都有哪些，為生產(chǎn)生活帶來了哪些幫助。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)

當(dāng)今的大學(xué)生人手一部手機(jī)，校園內(nèi)4G、Wifi網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，平板電腦和計(jì)算機(jī)也已基本普及?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，大學(xué)校園的教學(xué)模式也實(shí)現(xiàn)了多樣化，網(wǎng)絡(luò)課程的興起更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了全新的感受。其中微課、慕課（Mooc）、翻轉(zhuǎn)課堂使得大學(xué)課堂的教學(xué)有了新的途徑。這些新興的學(xué)習(xí)模式也給大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)帶來了新的生機(jī)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。比如“分光計(jì)的調(diào)整和使用”中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上眾多的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行提前查看。微課視頻大都短小精煉，通過圖像、聲音、實(shí)際操作等過程進(jìn)行演示，學(xué)生不再拘泥于書本上有限的知識，可以利用手機(jī)等移動終端設(shè)備進(jìn)行及時(shí)觀看，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，并且可以重復(fù)利用。學(xué)生通過微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，提前掌握了相關(guān)實(shí)驗(yàn)的原理、儀器設(shè)備的操作使用注意事項(xiàng)，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上留出了更多的操作時(shí)間和思考時(shí)間，也可以使學(xué)生的動手操作能力得到了更加充分的鍛煉。

三、結(jié)語

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂的改革是迫在眉睫，改革的方法也是因?qū)W生而異。作為物理實(shí)驗(yàn)教師任重而道遠(yuǎn)，要挑起大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂改革的大旗。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)方法與教學(xué)模式，還有教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如何讓學(xué)生更好的接受大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，如何激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)課堂的積極性，提高學(xué)生主動探索的熱情，是物理實(shí)驗(yàn)課堂改革最重要的任務(wù)，也是物理實(shí)驗(yàn)教師心中永遠(yuǎn)的主旋律。

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作者簡介：

任應(yīng)娟（1985年5月-），女，漢族，陜西省西安市人，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，助教。