【摘要】作為一門理論性強、算法多、難度逐漸增大的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)《計算機圖形學(xué)》過程中存在熱情欠缺、動力不足、編程思維薄弱等問題。針對以上這些問題，本文提出結(jié)合微助教的計算機圖形學(xué)教學(xué)方式，通過微助教可以實現(xiàn)以下目的：1.學(xué)生可以將遇到的問題實時地反映和討論;2.教學(xué)與考核方式可以得到豐富。同時，進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)動力，鍛煉編程思維，最終提升教學(xué)效果以及達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】計算機圖形學(xué)? 微助教? 教學(xué)改革

【基金項目】本項目受教育部新工科研究與實踐項目“新經(jīng)濟背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)新工科人才培養(yǎng)模式研究與實踐”資助。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0239-01

1.引言

《計算機圖形學(xué)》是江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)選修課，主要研究計算機表示、處理和繪制圖形的原理及算法，是人與計算機之間直觀交互的高效手段[1]。截止目前，《計算機圖形學(xué)》在多數(shù)高校的計算機、數(shù)字媒體、以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)。然而，《計算機圖形學(xué)》具有理論性強、算法多、難度逐漸增大等特點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往存在一定的畏難情緒。與此同時，《計算機圖形學(xué)》的學(xué)習(xí)涉及大量的編程，對此編程基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也會存在一定程度的抵觸情緒。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于理論的教學(xué)，往往理論學(xué)時占主導(dǎo)地位，以江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例，在總計32學(xué)時的課程中，實驗只有8個學(xué)時，這一情況導(dǎo)致存在理論教學(xué)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，最終造成學(xué)生缺乏將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力，更不具備通過實踐來加深對于理論知識的記憶和加強對于理論知識的理解。

綜上所述，對《計算機圖形學(xué)》這門課程的課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新十分必要。

2.計算機圖形學(xué)教學(xué)過程中存在的具體問題

2.1 問題反饋以及共享的不及時和不充分

由于《計算機圖形學(xué)》的學(xué)習(xí)涉及大量的算法和編程，往往需要具備一定的邏輯推理能力和編程思維，同時在遇到問題時，需要及時地解決問題，才能夠進(jìn)一步地完成作業(yè)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣于在課后找到老師，反映自己在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的問題，然后與老師完成一對一的答疑。然而，在其他同學(xué)遇到類似問題時，將再次找到老師進(jìn)行釋疑，由于老師答疑時間的固定性，使得問題難以得到及時的解決。

2.3 教學(xué)與考核方式的單一化

《計算機圖形學(xué)》目前依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在課堂上形成以教師為主，學(xué)生為輔的狀態(tài)，難以積極調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，由于《計算機圖形學(xué)》課程本身的特點，一堂滿滿的理論講解，學(xué)生往往難以消化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主觀能動性變差。同時，多數(shù)的考核方式仍舊是針對教學(xué)大綱知識點的死記硬背，無法與《計算機圖形學(xué)》課程的實踐特性相匹配，因此，難以實現(xiàn)真正的考核。

3.基于微助教的教學(xué)改革與創(chuàng)新

作為一個微信公眾號，微助教能夠提供課堂簽到、課堂測試、課堂討論等多種互動功能，以游戲化思維鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，以便捷操作鼓勵教師積極開展教學(xué)實踐與創(chuàng)新，化繁為簡，對癥下藥，提高教學(xué)效率 [2]。

通過微助教，學(xué)生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論。出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來，便于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行持續(xù)觀察，作出最后發(fā)展性的評價 [3]。

3.1 基于微助教的問題反饋與討論

在微助教中的“討論”模塊，提供給學(xué)生一個平臺進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，可以將該問題發(fā)送到“討論”模塊，這樣可以達(dá)到以下兩個目的：（1）其他遇到類似問題的學(xué)生，可以相互之間進(jìn)行討論，以便快速解決此類問題;（2）當(dāng)有學(xué)生解決了此問題時可以將解答方案放到“討論”模塊中，這樣其他學(xué)生可以根據(jù)此方案快速釋疑。借助于“討論模塊”，可以最終達(dá)到問題的反饋與討論的及時性，進(jìn)而保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及興趣。

3.2 基于微助教的教學(xué)和考核方式的豐富化

為了豐富化《計算機圖形學(xué)》的教學(xué)和考核方式，分別使用微助教的“簽到”、“答題”、“互評”模塊。其中，“簽到”模塊可以實現(xiàn)快速的點名，同時在最后的評分階段，自動完成出勤的考核。“答題”模塊則使教師可以在課堂出題，同時針對學(xué)生的回答，可以“上墻”展示給所有學(xué)生查看，最后通過“互評”模塊完成評分。

但是，利用微助教實現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新也存在一定的弊端，使用手機協(xié)助教學(xué)，如何確保學(xué)生在正確地使用手機，而不是利用手機做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，譬如看新聞、玩游戲等。

4.結(jié)束語

通過對《計算機圖形學(xué)》這門課程的教學(xué)改革，我們?nèi)〉昧瞬诲e的教學(xué)效果，首先，基于微助教的問題反饋與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動;其次，通過微助教豐富化教學(xué)和考核方式，提高了學(xué)生的思考能力;再者，通過“答題”和“互評”等模塊的使用，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，學(xué)生能自主完成答題與評分，其在掌握理論知識的同時，理論學(xué)習(xí)能力以及實踐能力得到明顯的提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何援軍.計算機圖形學(xué). 機械工業(yè)出版社， 2016.

[2]張丹萍.基于微助教的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（05）：105-107.

[3]譚志虎.微助教對高校大班課堂互動教學(xué)的重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（01）：107-109.

作者簡介：

謝捷，副教授，博士，主要研究方向為模式識別和人工智能、聲音信號處理、車輛行為學(xué)分析。