【摘? 要】隨著我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員的日益增多，在這背后產(chǎn)生了一類特殊群體，即留守兒童。這些兒童缺少家庭的關(guān)懷極易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。而對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題也引起了廣泛的關(guān)注，本文主要探究如何通過(guò)語(yǔ)文課堂對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;語(yǔ)文;情感教育

引言

隨著我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益不平衡，人口的流動(dòng)現(xiàn)象也日益普遍。在這背后也誕生了一群弱勢(shì)集體，即留守兒童。留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或者其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。2013年，全國(guó)婦聯(lián)根據(jù)中國(guó)2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，中國(guó)共有6202.55農(nóng)村留守兒童。這一龐大的數(shù)據(jù)不得不讓我們關(guān)注這一群體，這些留守兒童大多和父母親一方生活或者由年邁的爺爺奶奶照顧，甚至有的留守兒童直接寄養(yǎng)在親戚家。由于長(zhǎng)時(shí)間生活在這種不完整的家庭里，大多數(shù)兒童出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題。第一類表現(xiàn)主要是由于缺乏足夠信任的人，因此對(duì)所處的世界抱以極度抗拒的態(tài)度。他們自卑敏感、心思細(xì)膩、沒(méi)有安全感。第二類表現(xiàn)主要是由于缺乏強(qiáng)有力的家庭管教而造成的，這樣的孩子在日常的生活行為中呈現(xiàn)出一種“對(duì)著干”的狀態(tài)：上課不認(rèn)真聽(tīng)講、擾亂課堂紀(jì)律等等。

情感教育是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格品質(zhì)。語(yǔ)文情感教育即在語(yǔ)文的課堂上，以情感為媒介，由文本，教師作為雙向載體，向?qū)W生傳播情感的種子，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。在留守兒童進(jìn)行基礎(chǔ)教育階段，沒(méi)有哪一學(xué)科可以像語(yǔ)文學(xué)科這樣發(fā)揮強(qiáng)大的情感教育功能。語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，其中的人文性就包含了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。此外從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，《課標(biāo)》要求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要分為：“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，三個(gè)維度之間是相互聯(lián)系的：通過(guò)一定的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，逐漸體會(huì)和掌握學(xué)習(xí)方法，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。語(yǔ)文課堂的教學(xué)包含了大量的情感因素，而這些正好嵌入了留守兒童情感缺失的縫隙。所以，語(yǔ)文課堂的情感教育應(yīng)積極的發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，促使留守兒童健康心理品格的形成。

1.挖掘課本教材，巧用教材文本

語(yǔ)文教材中包含著各式各樣的文本可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師不可忽視文本的巨大作用。語(yǔ)文教材是圍繞著青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)編寫(xiě)的，主要包括范文系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。范文系統(tǒng)也就是語(yǔ)文教材里的一篇篇優(yōu)美的文章;導(dǎo)讀系統(tǒng)也叫助讀系統(tǒng)、提示系統(tǒng)，是對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的注釋和插圖等;知識(shí)系統(tǒng)是語(yǔ)言、文體等知識(shí);作業(yè)系統(tǒng)是指按照一定的目標(biāo)有計(jì)劃的設(shè)計(jì)出一套‘練的方案。以人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，這是一組以愛(ài)國(guó)和思鄉(xiāng)為主題的詩(shī)歌，蘊(yùn)含著詩(shī)人深沉而熾烈的情感。教師在講解時(shí)要充分挖掘詩(shī)歌背后的情感，留守兒童由于環(huán)境的因素，在日常生活中往往把目光聚集在自身上，對(duì)于家鄉(xiāng)、祖國(guó)的情感感觸并不是很深。比如教師在講解艾青的《我愛(ài)這土地》的最后一節(jié)“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?！睍r(shí)，一定要激發(fā)留守兒童的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，由艾青的熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情過(guò)渡到學(xué)生自身的對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。同時(shí)，也可以讓留守兒童樹(shù)立廣闊的胸懷，放寬視野，釋放自己的情感。對(duì)于練習(xí)系統(tǒng)，語(yǔ)文老師不一定嚴(yán)格按照語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題進(jìn)行，語(yǔ)文老師是可以根據(jù)班級(jí)留守兒童的情況自己設(shè)定練習(xí)題目，比如針對(duì)余光中的《鄉(xiāng)愁》，語(yǔ)文老師可以給學(xué)生留一篇小作文，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己最近有什么煩心的事。這樣，既完成了練習(xí)的目的，又讓學(xué)生抒發(fā)了自己的情感。

2.運(yùn)用教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生情感

在語(yǔ)文課堂上，可用的教學(xué)方法有很多，比如誦讀法、談話法等等。合理的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，促使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步激發(fā)。比如對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)可以使用誦讀法，學(xué)生起到很好的情感教育作用。例如對(duì)于人教版七年級(jí)上冊(cè)的古代詩(shī)歌《觀滄海》的教學(xué)通過(guò)學(xué)生的大聲朗讀可以讓學(xué)生對(duì)曹操的雄心壯志有更深刻的體會(huì)，并由讓學(xué)生通過(guò)大聲的朗讀得到情感的激發(fā)和宣泄，加強(qiáng)留守兒童的感悟能力和體察能力，在大聲朗讀的過(guò)程中，學(xué)生壓抑在心中的情感得到了合理宣泄，可以對(duì)此到彼，轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身的人生理想上來(lái)，幫助學(xué)生確立正確的三觀。此外，對(duì)于小說(shuō)的教學(xué)還可以采用分角色朗讀法，通過(guò)分角色這一行為可以讓學(xué)生更加體會(huì)文中的人物形象，并且培養(yǎng)留守兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，給學(xué)生充分的展示自己的機(jī)會(huì)。對(duì)于散文的教學(xué)可以采用多媒體教學(xué)法，教師要廣泛并合理的使用教學(xué)資源。研究證明，帶有影像、聲音的教學(xué)資源對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的效果會(huì)更好。比如教師在講解魯迅先生的《背影》一課時(shí)可先播放根據(jù)《背影》改編的小短片，然后教師可以借由學(xué)生激發(fā)出來(lái)的情感談?wù)勗谧约汉透改钢g真摯的感情，讓學(xué)生壓抑在內(nèi)心深處的思念父母的感情得到及時(shí)的疏導(dǎo)，也可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)車站的感情，對(duì)于留守兒童而言，車站與他們緊緊相關(guān)。在車站，他們滿心歡喜的迎接從遠(yuǎn)方歸來(lái)的父母，也是在車站，他們又悲傷的送要去遠(yuǎn)方的父母。

3.強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)，撥動(dòng)心靈“情弦”

對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，無(wú)論老師講解多么生動(dòng)，無(wú)論課堂氛圍多么融洽，但是肯定會(huì)有幾個(gè)甚至部分學(xué)生和和老師保持距離，對(duì)于課上的活動(dòng)不積極參與，上課也從不積極的舉手發(fā)言，把情感默默的藏在內(nèi)心深處。這時(shí)教師就要采取其他的辦法對(duì)其進(jìn)行教育，那就是寫(xiě)作教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生把想說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)也是一種重要的情感教育方法。針對(duì)留守兒童責(zé)任感意識(shí)淡薄現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上、國(guó)際上發(fā)生的新聞事件并讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，并讓學(xué)生養(yǎng)成家國(guó)情懷。針對(duì)留守兒童的親情流失問(wèn)題和“問(wèn)題少年”，可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“記我和父母的一件小事”“我的媽媽”等記敘文，讓學(xué)生通過(guò)自己的筆抒發(fā)對(duì)父母的思念之情并重拾和父母之間的溫馨瞬間，同時(shí)也使學(xué)生更加理解父母的辛苦。此外老師還可以進(jìn)行說(shuō)明文的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)自己感興趣的事物，比如有的學(xué)生對(duì)星空感興趣，老師就可以指導(dǎo)她寫(xiě)關(guān)于星空的說(shuō)明文;有的學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)感興趣，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明文的寫(xiě)作，并向?qū)W生推薦書(shū)目。通過(guò)寫(xiě)作指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)作精神，以及對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

情感教育是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極探索如何使語(yǔ)文情感教育發(fā)揮更大的功能，讓語(yǔ)文情感教育促進(jìn)留守兒童健康的發(fā)展，促使他們形成正確的人生觀，價(jià)值觀，成為國(guó)家的棟梁之材。

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作者簡(jiǎn)介：鐘佳麗（1996-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文情感教育。