王懷燕

【摘? 要】近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多農(nóng)村勞動力外出務工，留守兒童的數(shù)量也逐漸呈上升的趨勢，留守兒童的心理問題是社會關(guān)注的焦點。本文通過對現(xiàn)狀的分析，提出了影響農(nóng)村留守兒童心理健康教育的因素，針對留守兒童面臨的心理問題提出了相應的心理健康教育的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;心理扶貧

隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，許多農(nóng)村勞動力外出務工來承擔家庭生活的重擔。由于現(xiàn)實因素，許多父母不會把孩子留在身邊，而是交給隔代的老人撫養(yǎng)。兒童時期的心理發(fā)展對人有著終生影響，據(jù)調(diào)查研究表明，大多數(shù)的留守兒童由于受隔代老人的撫養(yǎng)，身心發(fā)展受到一定的消極影響，加上長期得不到父母的陪伴和及時有效的溝通，其心理存在著一定的分離焦慮、多疑敏感。他們這種內(nèi)心迷茫無助以及不善與人交際、自我封閉的表現(xiàn)難以樹立正確的人生觀和價值觀。這些弱勢群體亟須引起全社會以及家庭和學校的充分重視，通過這三方面的配合來進行有效的解決，從而對留守兒童的心理產(chǎn)生積極的作用，使其樂觀開朗地面對生活。因此，本文針對留守兒童面臨的心理問題提出心理健康教育的解決方法，以提升他們的心理素質(zhì)和承受能力，使他們擁有健全的人格，從而立足于社會。

一、影響農(nóng)村留守兒童心理健康教育的因素

1.學校心理健康教育觀念的偏差。學校作為教書育人的重要場所，在給學生傳授知識的過程中，教師要時刻關(guān)注學生的思想動態(tài)。農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的群體，他們比正常的孩子更需要關(guān)懷和理解，農(nóng)村大多數(shù)學校存在教育嚴重匱乏的情況，師資力量十分有限，教學水平嚴重落后。在農(nóng)村的學校中，一部分由年紀稍長的教師來承擔教學的重擔，他們中的大多數(shù)思想落后，缺乏一定的靈活性，在對待留守兒童的問題上雖能進行說服教育的管理，但這些教師無法感同身受，無法切身體會到孩子內(nèi)心的焦慮和苦悶，這種表面的關(guān)懷無法深入留守兒童的內(nèi)心深處。學校一味地關(guān)注學生的成績和升學率，而忽視留守兒童的心理健康問題，使這些學生思想方面的問題日益凸顯，嚴重影響了學生的成績。所以，教師對這種心理健康教育的忽視和觀念的偏差，需及時地改正和完善。

2.家庭教育觀念的偏差。一方面，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大多數(shù)為隔輩撫養(yǎng)的老人，這些老人本身就屬于弱勢群體，他們在能滿足孩子的基本生存條件下無法滿足孩子的精神需求。思想意識的嚴重落后以及認知能力的欠缺，使留守兒童無法從撫養(yǎng)者那里感受到精神的勉勵，使留守兒童心理問題得不到有效的緩解和疏通。另一方面，許多留守兒童的父母認為提供給孩子最基本的生活保障即可，完全忽視了孩子的精神需求，這種心理上的慰藉，往往是孩子能否健康快樂地成長必不可少的重要元素。留守兒童的心理問題是兒童在成長過程中面臨的重要問題，他們中的大多數(shù)性格孤僻、敏感、內(nèi)心焦慮，在經(jīng)常得不到父母和隔輩撫養(yǎng)人的心理安慰時，極容易出現(xiàn)抑郁悲觀的心理表現(xiàn)。長此以往，留守兒童會逐漸喪失對生活的信心和對學習的興趣。因此，必要的親子溝通和交流猶如一座橋梁，是搭建親子之間的信任和對生活的希望。

3.心理健康教育師資的匱乏。目前，對于經(jīng)濟發(fā)展落后、教學水平貧乏的農(nóng)村來講，多數(shù)學校缺乏心理咨詢室和專業(yè)的心理教育講師，也沒有開設心理健康教育的課程。只有極少數(shù)的農(nóng)村學校有心理健康課程，但大多是從外聘請的兼職教師來授課，這些教師多數(shù)也都是非心理教育學的專業(yè)教師，缺乏專業(yè)性知識和相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗，在面對學生提出的心理困境時，無法給予有效的解決方法。留守兒童學生的心理問題無法得到真正有效的疏通和緩解，從而導致心理問題逐漸地深化，這棵危險的種子隨時隨地可能會導致危機事件的發(fā)生。

4.校園文化的缺失。校園文化的建設要體現(xiàn)人文關(guān)懷，農(nóng)村留守兒童作為一個龐大的弱勢群體，大部分的學校缺少以學生為主體，以課外文化活動為重要內(nèi)容的群體性文化。心理文化建設還沒有引起農(nóng)村教育部和學校的充分重視，各學校也缺乏相關(guān)心理健康教育的課程，這些課程還沒有像城市中的中小學那樣普及展開。只有在學生遇到問題或者出現(xiàn)危機事件的時候才進行處理、干預，為時過晚，后果也只能學生自己承擔，嚴重缺乏預見性和前瞻性。學校不能僅僅遵循傳統(tǒng)的教學模式，而忽視留守兒童的心理健康問題，要充分重視學生的心理問題，把學生的問題轉(zhuǎn)化為內(nèi)在力量，逐步實現(xiàn)心理教學的發(fā)展。因此，農(nóng)村學校文化應加入心理健康內(nèi)容，通過校園文化來傳播心理健康知識，有利于學生的身心發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理健康教育觀念，推進積極心理健康教育的開展。首先，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教模式，學校要積極組織學生的精神文化活動，培養(yǎng)學生的人文情懷，以提升留守兒童的幸福感，改變他們內(nèi)心的不良狀態(tài)，培養(yǎng)留守兒童正確的生活態(tài)度，適當?shù)匾龑麄兏恼涣嫉男袨楸憩F(xiàn)。如通過學?；顒幼寣W生認識到父母是時刻愛著他們的，父母外出務工就是想要為孩子創(chuàng)造良好的生活條件，要讓他們理解父母的良苦用心，以及父母對于孩子的愛，以增強孩子的幸福感，培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度。如每周布置周記，把生活中遇到的美好事物記錄下來，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，以樹立正確的三觀。其次，重視培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)教育。積極的心態(tài)對于留守兒童是至關(guān)重要的。親情的缺失，讓他們無法體會到正常家庭中的歡樂，常年缺乏父母的陪伴，使這些孩子的心靈極度脆弱敏感。因此，應不斷地培養(yǎng)留守兒童積極樂觀的心態(tài)，使他們擁有健全的人格。

2.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，加強親子間的溝通與交流。首先，要建立良好的親子關(guān)系。溝通是必不可少的重要元素，在滿足孩子的物質(zhì)需求之余，更關(guān)鍵的是要為孩子提供精神食糧，物質(zhì)和精神需求是相輔相成的。由于留守兒童長年缺少父母的陪伴，其心理變化和浮動是需要家長關(guān)心的重點，時常與孩子進行互動和交流有利于留守兒童的身心健康，家長應了解孩子每個階段的敏感期，及時給予幫助和疏導。其次，家長要善于運用高科技技術(shù)。近年來，通訊與網(wǎng)絡技術(shù)迅猛發(fā)展，為人們的溝通搭建了一座橋梁。網(wǎng)絡通信的發(fā)展遍布在大多數(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)城市，電子通訊產(chǎn)品使用的頻率也逐漸提高，對于長期兩地分離的親子來講是個重要的交流與溝通的媒介。留守兒童的家長雖能運用電子產(chǎn)品來了解孩子日常的情況，但是這種溝通僅限于表面而非深層次的心靈交流，家長在關(guān)心孩子基本的日常情況之余，要了解孩子的精神需求，以及真實的看法。時刻關(guān)注孩子的心理健康問題，正確引導孩子的行為，滿足他們對于愛的渴望。

3.在學科中滲透積極的心理健康教育，關(guān)注留守兒童的心靈成長。目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的心理教育學科的普及率遠遠不及城市校園的教育水準。大多數(shù)的農(nóng)村學校缺少專業(yè)心理教師的配備，在這種各方教學資源緊缺的情況下，可在學科教育中滲透積極向上的心理健康教育，對于幫助留守兒童心靈成長起著至關(guān)重要的作用。首先，教師在授課時要適當建立生活情境，使學生在歡樂的學習氛圍中體驗學習和生活的樂趣，使學生精神愉悅，從而減輕學生的學習壓力。教師要充分地給予留守學生真誠的鼓勵，這種鼓勵是一種精神上的鼓舞和支撐，能轉(zhuǎn)化為留守兒童學習以及生活的動力。

4.加強校園文化建設，有利于農(nóng)村留守兒童心理健康的成長。首先，創(chuàng)建形式多樣的社團活動。為學生提供一個展示自我的平臺，通過社團的團隊合作讓學生更好地融入集體，加強學生的人際交往能力，增強他們的社會認同感，這樣能夠彌補留守兒童親情的缺位，也增強了學生的歸屬感，使學生的身心得到全面的發(fā)展。其次，教師要積極組織學生參加戶外活動和學校組織的各種活動，增強體魄的同時讓學生形成自我健康的觀念。最后，完善學校的生活設施。多數(shù)的農(nóng)村學校在基礎設施的建設上非常落后，學生的生活條件艱苦，學校要盡量完善校園的生活設施，使安全方面有所保障的同時使學生有相對較好的體驗。

三、結(jié)語

兒童作為祖國未來的花朵，關(guān)愛其心理成長問題具有極為重要的意義，在研究過程中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的留守兒童在心理上更為脆弱，需要家庭、學校、社會投入更多的關(guān)愛，以幫助其健康成長。

參考文獻：

[1]金婷，戴斌榮.農(nóng)村留守兒童生活質(zhì)量狀況及影響因素[J].中國健康心理學雜志，2019（4）.

（責任編輯? 袁? 霜）