楊金

【摘? 要】所謂弱勢(shì)群體，就是指徘徊在社會(huì)邊緣的群體，也指經(jīng)濟(jì)條件、權(quán)利與權(quán)益、社會(huì)聲望等處于弱勢(shì)地位的群體。在新時(shí)代，社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注度越來(lái)越高，黨和政府也出臺(tái)了大量關(guān)于幫扶弱勢(shì)群體的政策。在學(xué)校教育中，教師要加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體子女的關(guān)注度與重視度，尤其是弱勢(shì)群體子女的心理健康問(wèn)題。基于此，下文詳細(xì)分析了新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)弱勢(shì)群體子女存在的心理問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);弱勢(shì)群體子女;心理問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

一、我國(guó)農(nóng)村中學(xué)弱勢(shì)群體子女存在的心理問(wèn)題

（一）自卑與孤僻

在當(dāng)前新時(shí)期背景下，很多家庭條件都比較好，學(xué)生在吃的、用的、穿的等方面也都比較好。而弱勢(shì)群體子女因?yàn)樽陨砑彝l件比較差，所以在其他家庭條件優(yōu)越的同學(xué)面前，總會(huì)十分自卑，感覺(jué)“抬不起頭”;同時(shí)弱勢(shì)群體子女無(wú)法接受大量的特長(zhǎng)教育，對(duì)很多知識(shí)不了解，學(xué)習(xí)能力也比較差，這樣在學(xué)習(xí)方面他們也會(huì)產(chǎn)生較大的挫敗感。另外，很多弱勢(shì)群體子女的父母都不在身邊，他們與父母缺乏心理與情感方面的溝通，再加上其他學(xué)生的忽視，與同學(xué)之間的交流、互動(dòng)少，導(dǎo)致這些學(xué)生存在嚴(yán)重的孤僻心理。

（二）抑郁、自卑及消極

在當(dāng)前社會(huì)背景下，弱勢(shì)群體家庭都將家庭現(xiàn)狀改變的重任放在了子女身上，對(duì)他們抱有極大的期望，并且還有一些弱勢(shì)群體子女自己想要改變自己的生活，對(duì)未來(lái)充滿希望與憧憬，但是因?yàn)榧彝l件和自身?xiàng)l件的限制，導(dǎo)致其缺乏信心，進(jìn)而產(chǎn)生逃避等心理。大量的調(diào)查研究顯示，弱勢(shì)群體子女身上出現(xiàn)自閉癥、抑郁癥的概率要高于正常群體子女。很多弱勢(shì)群體子女因?yàn)樽员?、抑郁，喪失了生活的信心，生活態(tài)度十分消極。

（三）明顯的不安全感

在新時(shí)期下，城鄉(xiāng)之間的差距逐漸縮短，但是家庭之間的貧富差距還比較大。農(nóng)村中學(xué)生弱勢(shì)群體與其他學(xué)生一樣，都處于心理與身體發(fā)展的關(guān)鍵階段，但是因?yàn)槿鮿?shì)群體家庭條件差，以及父母不在身邊，導(dǎo)致他們有很多問(wèn)題無(wú)法得到父母的幫助，進(jìn)而無(wú)法及時(shí)且正確地解決。再加上父母長(zhǎng)期不在身邊，他們對(duì)父愛(ài)與母愛(ài)的需求得不到滿足，長(zhǎng)時(shí)間下去就會(huì)產(chǎn)生失落、擔(dān)憂等心理，進(jìn)而缺乏較強(qiáng)的安全感。

二、農(nóng)村中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題的成因

（一）家庭方面的原因

1.家庭教育的缺失。在現(xiàn)代社會(huì)中，農(nóng)村越來(lái)越多的家庭都進(jìn)城務(wù)工，即便是沒(méi)有進(jìn)城務(wù)工，也是早出晚歸、忙于生計(jì)，與孩子的交流少之又少，更不要說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行教育了。因?yàn)榧彝l件不好，所以他們認(rèn)為滿足孩子的物質(zhì)需求、原諒他們的種種不良表現(xiàn)就是對(duì)孩子的愛(ài)。但是家長(zhǎng)卻忽略了，這種沒(méi)有原則的教育，會(huì)導(dǎo)致孩子無(wú)法形成良好的責(zé)任感與品德修養(yǎng)。2.家庭教育簡(jiǎn)單粗暴。農(nóng)村弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)條件比較差且生活壓力比較大，而家長(zhǎng)也普遍存在暴躁、易怒、孤獨(dú)、自卑等心理。平常忽視了對(duì)子女的教育，認(rèn)為這是學(xué)校的事情，或者是在教育子女的時(shí)候直接進(jìn)行打罵，缺乏耐心。而這在無(wú)形中給孩子帶來(lái)了極大的傷害，并且影響了孩子的心理，他們不僅會(huì)自卑，還會(huì)逐漸形成暴躁的性格，在解決問(wèn)題的時(shí)候直接采用打罵等方式。3.對(duì)孩子過(guò)高的期望。農(nóng)村弱勢(shì)群體家長(zhǎng)認(rèn)為在自己這一代已經(jīng)難以改變家庭條件，所以將自己的希望全部都寄托在子女身上，希望他們出人頭地，改變家庭情況。但是這些家長(zhǎng)只關(guān)注結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致孩子所承受的壓力越來(lái)越大，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感，還會(huì)因?yàn)閴毫μ蠖a(chǎn)生反抗心理，或者出現(xiàn)自暴自棄的情況。

（二）社會(huì)方面的原因

1.受社會(huì)不良風(fēng)氣影響。在現(xiàn)代社會(huì)上，多多少少出現(xiàn)了一些歪風(fēng)邪氣，如江湖義氣、錢(qián)是萬(wàn)能的、讀書(shū)無(wú)用等，而這些歪風(fēng)邪氣在極大程度上影響了初中生，當(dāng)前很多農(nóng)村中學(xué)弱勢(shì)群體子女不滿足自己的家庭情況，幻想著一夜暴富，以至于學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力逐漸喪失。此外，中學(xué)弱勢(shì)群體子女受到攀比風(fēng)氣的影響，感覺(jué)自己樣樣不如其他學(xué)生，自卑心理也變得越來(lái)越嚴(yán)重。2.周?chē)说牧硌巯啻?。不管是大人還是學(xué)生，都習(xí)慣用異樣的眼光看待家庭條件不如自己的弱勢(shì)群體子女，而這樣對(duì)弱勢(shì)群體子女的自尊心造成了極大的傷害，特別是殘疾家庭子女、單親家庭子女。如果長(zhǎng)時(shí)間對(duì)他們另眼相待，他們就會(huì)產(chǎn)生抑郁、自卑等心理問(wèn)題。

（三）學(xué)校方面的原因

1.對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況沒(méi)有準(zhǔn)確掌握。學(xué)校很多教師對(duì)弱勢(shì)群體子女的家庭情況、生活環(huán)境沒(méi)有充分且準(zhǔn)確地了解與掌握，進(jìn)而沒(méi)有將足夠的關(guān)愛(ài)給予這些學(xué)生。再加上教師缺乏必要的心理健康知識(shí)，經(jīng)常使用一些羞辱性語(yǔ)言批評(píng)這些成績(jī)比較差的學(xué)生，而這就導(dǎo)致其中弱勢(shì)群體子女的自尊心受到一定傷害，最終產(chǎn)生抗拒、厭學(xué)等情緒。2.不恰當(dāng)?shù)膸椭?。新時(shí)期倡導(dǎo)幫扶貧困家庭，學(xué)校也積極響應(yīng)該號(hào)召，大力幫扶弱勢(shì)群體子女，但是學(xué)校在幫扶的時(shí)候，不是舉行隆重的儀式，就是將幫扶對(duì)象的實(shí)際情況以及家庭現(xiàn)狀進(jìn)行公布。而這種幫扶措施并不能真正起到幫扶的作用，反而會(huì)極大地挫傷學(xué)生的自尊心，并導(dǎo)致其自卑感進(jìn)一步加劇，這樣學(xué)校的幫扶就會(huì)出現(xiàn)無(wú)人申請(qǐng)、領(lǐng)取幫扶資金的情況。

（四）學(xué)生自身的原因

現(xiàn)階段很多中學(xué)弱勢(shì)群體子女缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上社會(huì)責(zé)任意識(shí)、責(zé)任感缺乏，以自我為中心，適應(yīng)能力比較差，所以難以積極、正確地面對(duì)社會(huì)、學(xué)校以及家庭的壓力，進(jìn)而慢慢產(chǎn)生悲觀、壓抑、無(wú)助、苦悶等不良情緒。

三、解決農(nóng)村中學(xué)弱勢(shì)群體子女存在的心理問(wèn)題的措施

1.關(guān)愛(ài)、理解他們，建立良好的師生關(guān)系。教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，所有學(xué)生都渴望教師關(guān)注他們，特別是農(nóng)村弱勢(shì)群體子女。他們因?yàn)榧彝サ榷鄠€(gè)方面的因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力較差，進(jìn)而學(xué)習(xí)信心也越來(lái)越差。這個(gè)時(shí)候，作為心理教師的我們，要提高對(duì)他們的關(guān)注度，關(guān)注他們生活與學(xué)習(xí)中的各個(gè)小細(xì)節(jié)，用心且耐心地和他們交流，一個(gè)關(guān)愛(ài)的動(dòng)作、鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)讓他們感到十分溫暖。在新時(shí)期，每個(gè)學(xué)生身上都存在不同的閃光點(diǎn)，心理教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)他們將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，教師要對(duì)弱勢(shì)群體子女與其他學(xué)生之間的矛盾進(jìn)行有效處理，讓他們感覺(jué)自己與正常家庭的學(xué)生是一樣的，教師沒(méi)有對(duì)他們區(qū)別看待。這樣，他們就會(huì)慢慢增強(qiáng)自己的自信心，減少自卑感，并且與教師建立良好的關(guān)系，越來(lái)越信任教師。2.開(kāi)展心理咨詢服務(wù)。解決農(nóng)村弱勢(shì)群體子女心理健康問(wèn)題的一個(gè)有效途徑就是心理咨詢服務(wù)。在新時(shí)期下，心理咨詢服務(wù)較為普遍，在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校也可以設(shè)立心理咨詢中心、學(xué)生心理健康檔案、心理咨詢信箱等，因?yàn)樾睦碚n程通常都是每周兩節(jié)課，接受心理輔導(dǎo)的時(shí)間比較少，所以心理咨詢中心的設(shè)置使學(xué)生可以隨時(shí)咨詢相關(guān)心理問(wèn)題。另外，很多弱勢(shì)群體子女有些問(wèn)題不愿意和心理教師當(dāng)面說(shuō)，那么他們可以寫(xiě)信放入心理咨詢信箱。此外，學(xué)校還可以通過(guò)學(xué)校的宣傳欄與廣播宣傳心理健康問(wèn)題，從而使弱勢(shì)群體子女從多方面接受心理健康教育。3.開(kāi)展感恩教育，增強(qiáng)弱勢(shì)群體子女的生活信心。因?yàn)槿鮿?shì)群體子女在家庭經(jīng)濟(jì)條件方面比較差，再加上父母對(duì)其關(guān)心與愛(ài)護(hù)的缺失，導(dǎo)致弱勢(shì)群體子女十分容易產(chǎn)生失落、憤怒等心理，如果心理教師對(duì)其沒(méi)有及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，那么他們所存在的這種心理會(huì)越來(lái)越加劇，進(jìn)而影響其一生的發(fā)展。新時(shí)期黨和國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的扶持政策，如兩免一補(bǔ)政策、營(yíng)養(yǎng)餐發(fā)放政策等，讓學(xué)生感受到黨和國(guó)家對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生多了解和關(guān)心父母，讓他們感受到父母對(duì)自己的愛(ài)，逐漸使學(xué)生形成一顆感恩的心。

總之，在當(dāng)前新時(shí)期下，針對(duì)農(nóng)村弱勢(shì)群體子女開(kāi)展心理輔導(dǎo)至關(guān)重要。但是該項(xiàng)工作并不是一天兩天可以完成的，需要心理教師與其他教師合作，有效地開(kāi)展心理教育，從而有效地解決弱勢(shì)群體子女存在的心理健康問(wèn)題，為他們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

注：本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科研一般規(guī)劃課題“新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)弱勢(shì)群體子女心理問(wèn)題及策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0669）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周華平.學(xué)?！叭鮿?shì)群體”子女心理健康問(wèn)題成因及矯正方法探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（4）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）