王洋

【摘?要】思維導圖在我國教育界中發(fā)揮著重要的作用。目前，思維導圖已經(jīng)被應用于小學英語閱讀教學的過程中。正是因為英語屬于一門語言學科，本身又具備最獨特的思維方式和語境，所以，如果能夠在小學英語閱讀教學的過程中引入思維導圖，自然能夠更好地培養(yǎng)小學生學習英語的積極性。本文具體分析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語;英語閱讀;應用策略

在義務教育階段，學生需要通過學習英語來獲得綜合的語言能力，最終才能夠更好地促進心智發(fā)展。在義務教育的階段，孩子需要通過學習英語來靈活地運用不同類型的語言。本文具體分析思維導圖在小學英語閱讀教學中所起的作用。

一、思維導圖的概念和重要性

（一）思維導圖的概念

思維導圖從上世紀60年代就已經(jīng)被提出了。一般情況下，思維導圖屬于一種放射性的表達方式，更是人類思維內(nèi)部的自然功能。因此，思維導圖屬于一種原始的教學方式，它能夠在一瞬間就打開人類思維的功能，使用此工具就能夠改進人們的學習能力和思維方式。

在最關(guān)鍵的時刻，人們往往可以圍繞著一個關(guān)鍵的主題向四周發(fā)射相關(guān)的分支，通過充分利用不同的色彩和字體的變化，即可達到可視化。雖然思維導思維導圖非常簡單，但是都是以樹枝的形狀呈現(xiàn)給大家的。這一思維工具雖然看上去非常簡單，但是卻是最符合人類大腦的思維方式的[1]。思維導圖存在的根本意義就是能夠?qū)⒏黝愃季S更好地結(jié)合在一起，整體結(jié)構(gòu)呈發(fā)散性的方式進行變化發(fā)展。

（二）思維導圖的重要性

放射性的思維將會是思維導圖的本質(zhì)所在。大腦接收到的所有信息和想法都可以被當作思維發(fā)散的中心，在這種模式下，多數(shù)學生的思維可以發(fā)展成不同的分支結(jié)構(gòu)。思維導圖的存在也可以多種信息更好地聯(lián)系在一起，并發(fā)揮有效的作用。

一般而言，思維導圖可以發(fā)揮如下幾項作用：第一，小學生通過有效地全面利用思維導圖能夠提升學習的質(zhì)量。多數(shù)思維導圖可以讓學生在短時間內(nèi)就掌握學習的重點，學生也能夠從一個中心詞出發(fā)，并有效地將學習的內(nèi)容連接成一個系統(tǒng)網(wǎng)路。第二，通過運用思維導圖就可以在一個較為寬松的環(huán)境中更好地進行閱讀，學生的主體地位也能夠在第一時間被凸顯出來，學生的創(chuàng)造性也能夠更好地被激發(fā)出來。

二、小學階段英語閱讀的目的和意義

學生只有通過有效地閱讀才能夠更好地開闊自身的視野。多數(shù)學生也能夠通過英語閱讀來激發(fā)自身的興趣和學習動機，最終能夠提升自身的口語交際能力。

小學階段為最初的學習階段，小學生比較容易掌握英語知識，其中，通過聽和讀能夠使其更好地理解英語，說和寫則可以更好地進行表達。多種技能如果能夠更好地結(jié)合在一起，自然能夠發(fā)揮重要的作用。在重點學習的過程中，學生能夠通過學習有關(guān)的詞匯和語法來更好地掌握有關(guān)內(nèi)容，從而就能夠更好地發(fā)展多樣化的能力。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）思維導圖在詞匯教學中的應用策略

英語閱讀的能力和學生的詞匯儲備運用能力有直接的關(guān)系。如果小學生本人有較為豐富的詞匯量，其閱讀能力就會增強，讀英語文章的過程會顯得較為容易。通過靈活應用思維導圖來將各種不同類型詞匯集合在一起，更能夠讓學生理解已經(jīng)閱讀的內(nèi)容[2]，最終，學生自身閱讀英語的效率就會有所提升。雖然有些英語閱讀的文章較長，但是學生則可以先抓住一個關(guān)鍵的詞匯，之后再有效地進行理解，最終，學生的思維就能夠形成一個系統(tǒng)的思維網(wǎng)絡。圖1展現(xiàn)了以時間為基礎(chǔ)的思維導圖。

從圖1可以看出，在進行閱讀的過程中，學生可以以時間為節(jié)點來更好地進行發(fā)散。也正因為學生對時間較為敏感，所以其才能夠更好地把握整篇文章的內(nèi)容。

（二）思維導圖在英語會話練習中的運用

長篇大論的閱讀方式讓學生很難再適應新的環(huán)境，因此，在練習英語會話的過程中，教師要讓學生通過結(jié)合一個具體的中心詞匯來有效地進行發(fā)散，最終也才能夠讓整個會話變得更加豐富。例如，可以讓學生從”name”和“home”等詞語聯(lián)想到“change”和“arrive”等詞匯，這樣學生就能夠全面地掌握有關(guān)的知識。

學生自己也可以被納入不同的小組內(nèi)部，不同的學生更可以根據(jù)詞匯和句型來列出合適的思維導圖。于是更多的學生就可以圍繞著一個話題來全面地進行討論，在有效地討論之后，學生自然能夠更好地進行閱讀。

從圖2可以看出，不同的句型和詞匯被納入到思維導圖中，在關(guān)鍵時刻更可以發(fā)揮重要的作用。也正是因為有了思維導圖的存在，學生進行英語會話時就會覺得非常容易。

（三）通過設置梯度提問讓學生自主學習

在分析文章內(nèi)容的過程中，學生可以在提問之后更好地進行自主學習。例如，在教授課文時，教師可以提出類似“What did the sisters do？”和“Why did Gin-derella so sad？”這樣的問題。不同類型和層次的問題能夠有效地整合學生自身的思維，并讓學生考慮得更加周全。久而久之，學生就能夠在閱讀的過程中找到屬于自己的一套思考方式。

圖3思維導圖說明，在學習THANKSGIVING這一章內(nèi)容時，學生可以通過熟練地閱讀整個思維導圖來更好地得到一些啟發(fā)。學生也能夠結(jié)合“thanksgiving”這樣的一個課文來梳理屬于自己的思路，不僅學生的閱讀理解能力能夠有所增強，而且學生會更加喜歡自主學習。

（四）利用寫作訓練和提升學生的閱讀能力

閱讀本身和寫作有著很大的關(guān)系。專業(yè)的人員則可以借助思維導圖來讓學生進行寫作。只要靈活地應用各類思維導圖，學生才可以在第一時間梳理自己的思路，并更好地將閱讀和寫作的過程結(jié)合在一起[3]。學生也可以借助思維導圖將不同的話題有效地展示出來，這樣就能夠解決學生閱讀時候遇到的困難。學生在寫作的過程中自然能夠形成英語思維能力，并在之后更好地進行閱讀，最終學生就能夠更好地實現(xiàn)長遠發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導圖在小學英語教學過程中扮演著重要的角色，最終也能夠讓學生更好地學習英語。在教學過程中，教師可以將思維導圖運用于詞匯訓練、會話編寫和作文書寫等多個過程中，學生自然就能夠?qū)φ麄€文章進行全面地理解。而學生在進行歸納和復習之后，自然就能夠提升自身英語綜合能力。

參考文獻：

[1]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（05）：169～172.

[2]李雅萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].英語廣場（學術(shù)研究），2016（03）：59～64.

[3]王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D].保定：河北大學，2016.