龔江峰

摘要：數(shù)學(xué)在高中教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置，然而在學(xué)習(xí)中學(xué)生也普遍反映出了“數(shù)學(xué)難，壓力大”的現(xiàn)象。情景式教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合充分發(fā)揮了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的教學(xué)融合中，部分學(xué)校所呈現(xiàn)的效果并不十分明顯，因此強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)探究，優(yōu)化教學(xué)形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情景教學(xué);探究

情景教學(xué)是一種能夠?qū)⒔虒W(xué)課堂生活化，娛樂化的教學(xué)模式。隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知生活中的數(shù)學(xué)，并通過進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而在數(shù)學(xué)的探究中不斷提升自我思維能力的發(fā)展。然而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中仍然面臨著許多問題，本文通過分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)所存在的問題，進(jìn)一步針對(duì)情景教學(xué)的高效開展進(jìn)行探討。

一、情景教學(xué)在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的目的不明確

有的教師在教學(xué)中會(huì)適當(dāng)?shù)囊靡恍┣榫斑M(jìn)行教學(xué)，但是有的教師則是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)。有的問題過難或者過于容易都不利于對(duì)學(xué)生形成有效的啟發(fā)。讓情景教學(xué)流于形式，失去了其原本的教學(xué)價(jià)值。

2.情景與知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師會(huì)為了引入教學(xué)而創(chuàng)設(shè)一些情景，但是在情景的利用過程中比較隨意。例如某一個(gè)作為導(dǎo)入因子的情景被運(yùn)用過后就會(huì)被教師拋擲腦后，但在教學(xué)中則會(huì)引用另外一個(gè)情景進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)的過程中，整個(gè)情景片段化，情景與知識(shí)之間缺乏關(guān)聯(lián)性。

二、強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效探究

1.創(chuàng)設(shè)問題情景、引發(fā)學(xué)生思考

問題意識(shí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效探索的基礎(chǔ)，只有“疑問”才能夠進(jìn)一步進(jìn)行探究，因此教師應(yīng)該以“設(shè)問”為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景。設(shè)問的形式多種多樣，不同的設(shè)問形式啟迪學(xué)生不同的思維方式。

例如，認(rèn)知沖突式的問題情景。當(dāng)學(xué)生面臨著于自身積累和認(rèn)知能力不相匹配的場景時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑問。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這種“矛盾心理”，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。另外也可以引用一些歷史上的經(jīng)典問題，例如在教學(xué)等比數(shù)列的過程中，教師可以用國際象棋與糧食的典故作為引入。故事的最后這樣講道：國際象棋的最后一格放入了263粒糧食，但是整盤棋糧食的總和已經(jīng)超出了全國上下的所有糧食。學(xué)生們也很震驚，“糧食總量是怎么算出來的？”驚奇的故事背后引發(fā)了學(xué)生不斷進(jìn)行思考，在學(xué)習(xí)課程的過程中帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)。具有目的性、新穎性的問題情景能夠快速吸引學(xué)生的注意力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

2.引發(fā)共鳴，讓情景貼切生活

生活中處處可見數(shù)學(xué)的影子，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系能夠不斷提升學(xué)生觀察生活、在生活中實(shí)踐的能力。教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)搬到課堂上，讓抽象的數(shù)學(xué)更加豐富化。

在高一《不等式的性質(zhì)》教學(xué)中，教師可以應(yīng)用生活中糖和水的例子進(jìn)行教學(xué)。例如：向具有b克糖的糖水中在添加c克糖，問前后糖水哪個(gè)更甜一些？生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們糖分越多越甜，于是通過數(shù)學(xué)建模出有了如下公式：設(shè)加入c克糖之前糖水重量為a克，已知a>b>0，且c>0，則由公式：b/a

3.加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，做到享受數(shù)學(xué)

動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)思維形成的一個(gè)重要階段，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)境，能夠促使學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。在動(dòng)手實(shí)踐中不斷地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)了分析問題解決問題的能力。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)”數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)“直線與平面的平行判定”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆和紙擺出直線與平面的幾種關(guān)系，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)之后大部分能夠得出三種位置關(guān)系，進(jìn)而引入“直線與平面垂直”關(guān)系的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中可以讓學(xué)生利用手電筒進(jìn)行“影子實(shí)驗(yàn)”，即觀察當(dāng)筆垂直于或傾斜放置的時(shí)候，轉(zhuǎn)動(dòng)手電筒的位置來觀察筆的影子所在的直線與筆所在直線之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)的最后教師可以讓學(xué)生通過自己的語言進(jìn)行一個(gè)粗略的描述。教師通過進(jìn)一步的歸納和總結(jié)讓學(xué)生充分掌握相關(guān)定義的內(nèi)涵和外延。通過學(xué)生的動(dòng)手操作和進(jìn)一步的思考、歸納，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并獲得知識(shí)，真正的讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”感受驗(yàn)證假設(shè)并獲得真理的數(shù)學(xué)樂趣。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)信息化，幫助學(xué)生拓展視野

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體為代表的信息化技術(shù)與數(shù)學(xué)的結(jié)合受到了廣泛的應(yīng)用。通過信息化技術(shù)能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)中一些抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)概念和不宜觀察到的數(shù)學(xué)變化更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生演示三角函數(shù)圖像的變換過程，例如y=5sin（2x+Π/3）時(shí)怎樣通過原始函數(shù)y=sinx一步步轉(zhuǎn)換過來的。通過圖像的平移、橫縱坐標(biāo)伸長等一系列的操作，讓學(xué)生更加直觀地掌握相應(yīng)的函數(shù)性質(zhì)。通過多媒體演示將為學(xué)生攻克難點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)能力提供了有效的手段。

隨著課改的不斷深入，情景教學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合為提高教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提供了有效手段。情景創(chuàng)設(shè)的方法豐富多樣，作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，將情景教學(xué)更好地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，拓展知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)機(jī)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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