摘要：當(dāng)前二外日語(yǔ)課程基本已經(jīng)在我國(guó)的高校內(nèi)普遍開來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)這樣的課程了解到關(guān)于日本的文化。但是，就我國(guó)二外日語(yǔ)課程的開展現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)模式還應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ母纳?。本文針?duì)二外日語(yǔ)課程存在的問(wèn)題，提出了一些關(guān)于解決這些問(wèn)題的見(jiàn)解與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：二外日語(yǔ);教學(xué)效率;高校

二外日語(yǔ)教學(xué)課程的存在是根據(jù)高校中本科生的需求而設(shè)立的，這項(xiàng)課程主要在學(xué)生日語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等幾個(gè)方面提出了要求，旨在讓學(xué)生的日語(yǔ)水平在學(xué)校中達(dá)到一定的水準(zhǔn)。二外日語(yǔ)課程的設(shè)置相比于日語(yǔ)專業(yè)來(lái)講可以說(shuō)對(duì)綜合能力要求更好。首先，高?？紤]到學(xué)生在日語(yǔ)方面可能是無(wú)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，因而分撥了大量的時(shí)間給學(xué)生，但是學(xué)生不可能僅僅只專注于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次，目前的市場(chǎng)壞境對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，他們要求學(xué)生能夠全面的了解日本的風(fēng)情與國(guó)情，在多方面進(jìn)行綜合能力的提升以此來(lái)提高學(xué)生跨國(guó)際交往的能力。在這種情況下，自然會(huì)導(dǎo)致高校的二外日語(yǔ)教學(xué)課程安排過(guò)多，學(xué)生認(rèn)為日語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重從而對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)產(chǎn)生心理陰影。筆者根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)，為高校的二外日語(yǔ)教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)建議措施：

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，引進(jìn)新的教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)

在類似于英語(yǔ)的教學(xué)中我國(guó)已經(jīng)研究出了很多相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)二外日語(yǔ)課程的教學(xué)也可以參照這樣的經(jīng)驗(yàn)。比如說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了一種非常有效的教學(xué)方法——交際法。這樣的方法指的是以教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言功能為目的，讓學(xué)生在提高交際能力的同時(shí)提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。這種教學(xué)方式主要受到結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的正向作用。由于二外日語(yǔ)教程也有著對(duì)學(xué)生日語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等方面的要求，因此也可以采用交際法來(lái)提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。但是我國(guó)高校的教育模式深受傳統(tǒng)教育的影響，因此我國(guó)教育專家應(yīng)當(dāng)就二外日語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

（1）選用科學(xué)教材，重視課堂教學(xué)

有關(guān)資料顯示，當(dāng)前高校中使用的二外日語(yǔ)教材并不是符合課堂的需要，也不滿足科學(xué)合理的要求。因此，針對(duì)二外日語(yǔ)教學(xué)的教材選用，應(yīng)當(dāng)對(duì)照教學(xué)大綱的要求來(lái)設(shè)置符合條件的教材。同時(shí)，高校也應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的課堂氛圍中學(xué)到應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)。

（2）多開展語(yǔ)言交際活動(dòng)

高校在進(jìn)行二外日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更應(yīng)當(dāng)采納關(guān)于學(xué)生日常生活的教學(xué)工具，這樣能夠抓住學(xué)生的心。目前很多高校的教學(xué)設(shè)施都是很齊全的，因此教師可以充分利用高校提高的便利，通過(guò)播放視頻、展示模型圖片等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在氛圍良好的環(huán)境中自然能夠比較高校的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)僅僅滿足于翻譯日語(yǔ)給學(xué)生聽(tīng)，他們更應(yīng)當(dāng)做的就是通過(guò)日常的日語(yǔ)交流來(lái)讓學(xué)生了解更多的日語(yǔ)語(yǔ)言方面的特征。教師也應(yīng)當(dāng)多根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的變更，只有教學(xué)方式符合了學(xué)生的需求才能吸引學(xué)生的目光，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、重視日本文化的導(dǎo)入

高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意引入日本文化的概念。沒(méi)有文化支撐的語(yǔ)言是非常蒼白無(wú)力的，一門語(yǔ)言能夠流傳靠的就是文化的不斷支撐。高校只有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言和文化是相輔相成的關(guān)系才能夠更好的進(jìn)行日語(yǔ)的教學(xué)。對(duì)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)介紹關(guān)于日本人的生活習(xí)慣、思維方式以及文化才能夠讓學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言產(chǎn)生一定的共鳴。很多高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中是嚴(yán)重缺乏關(guān)于文化教育的概念的，他們往往只重視其文字與語(yǔ)法的教學(xué)卻忽略了最為重要的文化教育。同時(shí)，高校在進(jìn)行二外日語(yǔ)教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本的地理環(huán)境、氣候等方面的環(huán)境因素，這些因素能夠讓學(xué)生身臨其境，從而對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)產(chǎn)生更大的興趣與熱情。教學(xué)實(shí)驗(yàn)早就發(fā)現(xiàn)引入了文化的概念能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生更好的了解一個(gè)國(guó)家與民族的歷史，高校在進(jìn)行二外日語(yǔ)教學(xué)時(shí)若是能夠做到這一點(diǎn)，就能更高效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)的教育。

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作者簡(jiǎn)介：

周潔（1984年—），女，貴州畢節(jié)人，本科，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向，日語(yǔ)教育、日本文化。