朱龍

摘 要：以智能技術(shù)創(chuàng)新教師教育正成為當(dāng)前破解教師專業(yè)發(fā)展困境的新途徑。在此背景下，本研究從當(dāng)前教師教育存在的突出問題入手，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍為目標(biāo)，基于人工智能新技術(shù)、新工具、新理念，圍繞教師教育模式、課程、環(huán)境、資源、師資與評價構(gòu)建智能時代的教師教育創(chuàng)新發(fā)展路徑，并總結(jié)其發(fā)展趨勢：教師教育模式豐富化，校企協(xié)同走向深度化;教師教育環(huán)境智能化，全面支持教師專業(yè)發(fā)展;教師教育資源多樣化，個性化學(xué)習(xí)成常態(tài);教師教育師資多元化，人機(jī)協(xié)同教學(xué)成標(biāo)配;教師教育測評精準(zhǔn)化，助力職前職后緊密銜接。隨后，提出了推動教師教育發(fā)展的建議，以期為智能時代教師教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：人工智能;教師教育;發(fā)展路徑;發(fā)展趨勢

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2020）03-0016-05

一、問題提出

人工智能背景下的教師教育已成為我國教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點。2018 年，《中共中央? 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，應(yīng)大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。 [1]教師教育融合了師范生職前培養(yǎng)與教師職后培訓(xùn)兩個階段，是終身學(xué)習(xí)理念下傳統(tǒng)師范教育的延伸與擴(kuò)展[2]。在黨和政府的重視下，我國教師教育進(jìn)入飛速發(fā)展時期，教師教育質(zhì)量得到了提升，但同時也存在以下突出的問題：師范生教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，知識技能與實際需求脫節(jié);實踐性教學(xué)環(huán)境缺乏，教學(xué)效果不佳;雙師型教師短缺，具備理論與實踐教學(xué)素質(zhì)的教師不足;課程結(jié)構(gòu)落后、培訓(xùn)內(nèi)容趨同化[3]，無法滿足智能時代教師學(xué)習(xí)需求;資源形式和來源渠道單一，資源設(shè)計缺乏職前職后一體化的理念[4];職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)模式單一，教學(xué)與培訓(xùn)相脫節(jié)。人工智能時代，各類新技術(shù)、新工具、新理念為破解教師教育困境提供了新的解決方案，但當(dāng)前對教師教育創(chuàng)新發(fā)展的研究則不多見，系統(tǒng)探索人工智能時代的教師教育發(fā)展路徑，分析智能技術(shù)支持下教師教育發(fā)展趨勢，能為新時代教師教育創(chuàng)新發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供參考與借鑒。

二、人工智能視角下教師教育發(fā)展路徑

人工智能時代，教師教育面臨轉(zhuǎn)型與變革。人工智能重構(gòu)了教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上更加關(guān)注“素養(yǎng)為基、能力為本”[5];推動了物理學(xué)習(xí)空間、虛擬學(xué)習(xí)空間的融合，帶給學(xué)生沉浸式的立體化學(xué)習(xí)體驗;豐富了課程資源，基于精準(zhǔn)化資源推薦的個性化學(xué)習(xí)成為常態(tài);加速了學(xué)科、領(lǐng)域的跨界融合，校企協(xié)同育人獲得關(guān)注;加快了以人為中心的教學(xué)與培訓(xùn)模式的深度應(yīng)用，催生了人機(jī)共學(xué)、泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式;打破了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的壁壘，實現(xiàn)職前職后無縫銜接[6]。從上述切入點出發(fā)，本文提出了智能技術(shù)、工具和理念支持的教師教育創(chuàng)新發(fā)展路徑（如圖1）。

人工智能新技術(shù)、新工具和新理念深度融合于教師教育，為教師教育創(chuàng)新發(fā)展提供支撐，推動了教師教育模式豐富化、教育環(huán)境智能化、教育資源多樣化、教育師資多元化以及教育測評精準(zhǔn)化。從外部來看，科學(xué)、穩(wěn)定和統(tǒng)一的教育政策能為教師教育良性發(fā)展提供支持，良好的教師教育環(huán)境則是教師教育發(fā)展的基礎(chǔ);加強(qiáng)教師教育內(nèi)涵與外延建設(shè)，在提升教師研修質(zhì)量的同時，加強(qiáng)技術(shù)支持的教師研修的研究[7];打造教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊和品牌，為教師教育發(fā)展提供自下而上的牽引力，從而引領(lǐng)教師教育發(fā)展;以職前職后一體化的理念創(chuàng)新教師教育模式、課程、環(huán)境、資源、師資和評價，依托師范專業(yè)認(rèn)證，加快構(gòu)建新時代教師教育體系，并持續(xù)創(chuàng)新教師教育，從而最終實現(xiàn)建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，培養(yǎng)卓越師范生和專家型教師，助力教育現(xiàn)代化建設(shè)。

三、人工智能時代教師教育發(fā)展趨勢

應(yīng)用人工智能助推教師隊伍建設(shè)，將智能技術(shù)與教師教育諸要素深度融合，推動教師教育發(fā)展。未來人工智能技術(shù)與教師教育深度融合，必將深度創(chuàng)新教師教育變革與轉(zhuǎn)型，形成一種全新的教師教育生態(tài)。

（一）教師教育模式豐富化，校企協(xié)同走向深度化

人工智能時代教師教育面臨轉(zhuǎn)型與變革，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教師需求正從數(shù)量到結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的變化;第二，教師的學(xué)習(xí)要求從學(xué)歷達(dá)標(biāo)到素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)變;第三，教師素質(zhì)從單一技能向研究型、專家型的轉(zhuǎn)變。在此背景下，以終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)理念和智能移動技術(shù)為支撐的教師職后教研模式，如遠(yuǎn)程同步課堂、手機(jī)課堂直播、網(wǎng)絡(luò)名師工作室、技術(shù)支持的教師工作坊等，正逐步推動教師職后研修走向數(shù)據(jù)化和深度化。在師范生培養(yǎng)方面，面對職前教師實踐技能不足的問題，融合高校（University）、政府部門（Government）、中小學(xué)（School）的U-G-S模式在師范生培養(yǎng)中得到應(yīng)用[8]。在產(chǎn)教融合背景下，以智能技術(shù)為支撐的教師教育產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人模式逐步走入教育者的視野，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，加強(qiáng)校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，提升師范生職業(yè)技能和素養(yǎng)，而這一模式正成為解決當(dāng)前師范生實踐技能薄弱的新途徑，在高校中獲得關(guān)注。

（二）教師教育環(huán)境智能化，全面支持教師專業(yè)發(fā)展

受限于傳統(tǒng)教師教育環(huán)境，師范生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)中存在學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集難、學(xué)習(xí)體驗感弱等問題。隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR等新興技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教師教育環(huán)境呈現(xiàn)智能化趨勢[9]。智慧學(xué)習(xí)空間是一種感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)出情境感知、無縫連接、全過程記錄、自然交互、深度參與的特征，能有力支持師范生培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)[10]。其中，物聯(lián)網(wǎng)、紅外識別技術(shù)能夠準(zhǔn)確實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境感知，為學(xué)習(xí)者提供符合所處情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的無縫連接;大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析能全面、深入收集與分析課堂師生教學(xué)行為數(shù)據(jù)，為教學(xué)反思與改進(jìn)提供精準(zhǔn)支持;AI能實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)智能資源推送、自適應(yīng)學(xué)習(xí)診斷、智能學(xué)習(xí)輔助，極大提升教師在線學(xué)習(xí)智能化;創(chuàng)建基于VR/AR的虛擬教學(xué)場景，師范生/在職教師在該虛擬場景中進(jìn)行技能練習(xí)與提升，有助于解決學(xué)習(xí)、培訓(xùn)時空的問題[11]。

（三）教師教育資源多樣化，個性化深度學(xué)習(xí)成常態(tài)

教育中，智能技術(shù)與工具催生大量優(yōu)質(zhì)教育資源，有力支持資源共建共享，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋范圍。學(xué)習(xí)者無須復(fù)雜的設(shè)備，使用智能移動終端即可獲取智能APP工具，支持自主與合作學(xué)習(xí);應(yīng)用開放、共享的生態(tài)理念，推動市場參與教師教育資源建設(shè)，將行業(yè)、企業(yè)、政府部門納入資源建設(shè)隊伍，拓展資源供給渠道，豐富資源數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)通過對學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，推薦針對性的學(xué)習(xí)路徑與資源，實現(xiàn)高度個性化的學(xué)習(xí)。例如，針對在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)迷航這一問題，AI智能教師扮演個性化問題解決的智能導(dǎo)師，應(yīng)用知識表征和知識圖譜技術(shù)，為學(xué)習(xí)者推薦個性化的學(xué)習(xí)路徑和符合認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)資源[12];再比如，通過為師范生/教師進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，推薦符合其學(xué)習(xí)特點和需求的學(xué)習(xí)資源;借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，建立一體化的學(xué)習(xí)資源庫，支持職前職后一體化學(xué)習(xí)[13]。

（四）教師教育師資多元化，人機(jī)協(xié)同教學(xué)成標(biāo)配

人工智能技術(shù)有助于解決教師教育師資短缺的問題，為教師職業(yè)發(fā)展提供新平臺與工具。借助智能化的工具，可打破學(xué)科、專業(yè)、行業(yè)界限，將行業(yè)、企業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀人才引入教師教育領(lǐng)域，專業(yè)人員通過遠(yuǎn)程或“虛擬”的方式走入課堂，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。另一方面，余勝泉等人提出未來將是人工智能與人類教師共同協(xié)作的時代[14]，目前在國際上已有研究者進(jìn)行了探索，例如：Rubio應(yīng)用智能導(dǎo)師系統(tǒng)以支持學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)[15]，Walkington開發(fā)了智能機(jī)器人系統(tǒng)，以輔助學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)[16]。在人機(jī)協(xié)同育人過程中，人工智能機(jī)器可扮演出題和批閱的助教、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集師與分析師、智能學(xué)習(xí)伙伴、教育決策助手[17]，而教師則扮演學(xué)習(xí)中的導(dǎo)演、教練、設(shè)計師的角色，對學(xué)習(xí)進(jìn)行決策、指導(dǎo)、設(shè)計，承擔(dān)需要運用人類智慧才能勝任的工作。通過人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同推動教師專業(yè)成長。

（五）教師教育測評精準(zhǔn)化，助力職前職后緊密銜接

教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相分離是教師教育中亟待解決的問題之一[18]。所謂職前職后一體化，就是解決好職前職后教育的銜接問題。依托智能技術(shù)開展教師教育精準(zhǔn)測評，有助于推動教師教育職前職后一體化發(fā)展。一方面，建立具有連貫性和一致性的職前職后一體化機(jī)制，搭建基于云計算和大數(shù)據(jù)的教師教育云檔案系統(tǒng)，將師范生學(xué)習(xí)特點、課程、成績、實踐項目、學(xué)習(xí)成果等數(shù)據(jù)存儲于云端，依托大數(shù)據(jù)實現(xiàn)精準(zhǔn)測評，找到知識和技能的薄弱點，制定具有針對性的職后培訓(xùn)方案，實現(xiàn)職前職后無縫緊密銜接。另一方面，在職后發(fā)展階段，建立持續(xù)獲取和分析教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)機(jī)制，搭建職后培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺，不斷完善和豐富職后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析對教師進(jìn)行畫像，從而精準(zhǔn)支撐教師職后培訓(xùn)?；谏鲜龇椒ù蛟煲粭l貫通職前職后的教師專業(yè)發(fā)展之路，推動職前職后一體化，助力教師專業(yè)化成長。

四、人工智能時代教師教育創(chuàng)新發(fā)展建議

（一）樹立教師教育生態(tài)意識，建立智能教師教育發(fā)展愿景

教師教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。從階段來看，既涉及職前階段又涵蓋職后階段，并且二者有機(jī)結(jié)合構(gòu)成一個統(tǒng)一整體;從參與對象來看，包括教育部門、大學(xué)及科研院所、中小學(xué)、企業(yè);從范圍來看，涉及區(qū)域內(nèi)的合作、區(qū)域外的協(xié)同以及區(qū)域內(nèi)外的協(xié)同;從研究的角度來看，涉及教師教育理論、實踐與技術(shù)。因此，推動智能時代的教師教育創(chuàng)新發(fā)展，首要的是建立教師教育生態(tài)意識，用開放、融合、跨界、數(shù)據(jù)化的“互聯(lián)網(wǎng)”思維重新審視各要素的內(nèi)涵及關(guān)系，運用平臺思維推動教師教育頂層設(shè)計，應(yīng)用跨界思維實現(xiàn)多方力量的高度協(xié)同，以數(shù)據(jù)思維為教師教育提供精準(zhǔn)支持、融合用戶思維真正實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”“素養(yǎng)為基、能力為本”的教學(xué)與培訓(xùn)，以此建立智能教師教育發(fā)展愿景與行動。

（二）從學(xué)校、課程與課堂發(fā)力，推進(jìn)人工智能真正走進(jìn)教師教育

本研究認(rèn)為，實現(xiàn)人工智能走入教師教育包括三個維度：人工智能教育進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課程和進(jìn)課堂。從學(xué)校層面來看，建設(shè)智能化的校園、學(xué)習(xí)平臺，為智慧學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐，這是人工智能融入教師教育的基礎(chǔ)。從課程層面來看，祝智庭提出智能教育包括智能技術(shù)支持的教育、學(xué)習(xí)智能技術(shù)的教育和促進(jìn)智能發(fā)展的教育[19]，人工智能時代的教師教育涵蓋上述三個方面。因此，在教師教育課程中將人工智能本身作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師掌握人工智能的內(nèi)涵、特點和趨勢，以此推動人工智能教育融入課程。從課堂層面來看，應(yīng)用智能技術(shù)支撐教學(xué)將是未來需要重點關(guān)注的方向，這是人工智能教育真正的主戰(zhàn)場。

（三）提升教師創(chuàng)新設(shè)計思維，助力教師適應(yīng)智能時代角色轉(zhuǎn)型與變革

人工智能時代，教師角色正面臨轉(zhuǎn)型與變革。美國《教師標(biāo)準(zhǔn)》提出“設(shè)計者（Designer）”將是未來教師的重要角色[20]?！?019年地平線報告》（高等教育版）認(rèn)為教師教育正逐漸從技術(shù)應(yīng)用的取向轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計思維方法取向，助力教師成為更具創(chuàng)新力的教學(xué)設(shè)計師[21]。新時代，教師不僅需要技術(shù)整合應(yīng)用的信息化教學(xué)能力，更亟須一種指向為教學(xué)變革而設(shè)計（Designing for Pedagogical Change）的創(chuàng)新設(shè)計思維。對此，在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中，要以智能學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，創(chuàng)新課程內(nèi)容，將設(shè)計思維的理念、方法融入其中，幫助教師掌握創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)的使能手段，以此培養(yǎng)面向智能時代的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新型教師。

五、小結(jié)

人工智能時代，新技術(shù)、新工具和新理念為破解教師教育發(fā)展困境提供了支撐，必將推動教師教育模式、環(huán)境、資源、師資以及評價的深度變革，但需要反思的是，實踐中不能陷入“技術(shù)中心”的境地而盲目應(yīng)用智能技術(shù)。需要指出的是，人工智能教育應(yīng)用的核心是設(shè)計，把適合機(jī)器的事情交給機(jī)器做，把適合人做的事情讓人去做，把人機(jī)結(jié)合起來做得更好的事讓人機(jī)一起做，以創(chuàng)新設(shè)計的理念引領(lǐng)技術(shù)工具高效應(yīng)用，真正實現(xiàn)人工智能為教育賦能的價值。

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（責(zé)任編輯 王策）