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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2020-07-14 16:05董國麗
數(shù)字教育 2020年3期
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

董國麗

摘 要:將網(wǎng)絡(luò)融入教學(xué)中能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)知及理念的更新,本文努力尋求將這樣的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為的可行路徑,并形成了一套行之有效的教學(xué)策略:依托“人人通”,搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;組建微信群,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)溝通交流;借助“問卷星”,及時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)反饋;分析大數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)雙回路的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2096-0069(2020)03-0062-05

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,正在改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢促進(jìn)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代教師教學(xué)改革的關(guān)注焦點(diǎn)。將網(wǎng)絡(luò)融入教學(xué)中能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中,能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者于2018年承擔(dān)了全國教育信息技術(shù)研究的重點(diǎn)課題“學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”,基于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間理念的學(xué)習(xí),努力尋求將這樣的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為的可行路徑,在教學(xué)中進(jìn)行初步實(shí)踐嘗試,形成了一套行之有效的教學(xué)策略。

一、依托“人人通”,搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

經(jīng)調(diào)查,多數(shù)小學(xué)生都在參加各類的輔導(dǎo)班,部分家長還在網(wǎng)上給孩子訂了“一對一”的網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)課程,這樣,除了家長們要承擔(dān)巨額的輔導(dǎo)費(fèi)用,孩子們也多半都是被迫去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果并不是很好。天津市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺是為天津市師生提供優(yōu)質(zhì)資源的重要載體,平臺提供了名師講堂、網(wǎng)絡(luò)課程、試卷測評、教學(xué)課件等豐富的教學(xué)資源。這里的學(xué)習(xí)資源可謂應(yīng)有盡有,最重要的是,這里的一切資源都是免費(fèi)為師生們開放的。這里不僅是教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)、自我提升的“充電”場所,還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí),筆者所在的課題組結(jié)合我校教學(xué)特色及學(xué)生的實(shí)際情況,在天津市教育資源公共服務(wù)平臺“人人通”的基礎(chǔ)上,建立了薊州區(qū)第一小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)空間站,學(xué)生們可以在這里查閱資料,也可以提前預(yù)習(xí),還可以參加學(xué)習(xí)討論??梢哉f,這里是學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂園,學(xué)生們在家就可以輕輕松松地利用電腦、手機(jī)或平板電腦進(jìn)行自主探究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),還可以與老師和同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行互動(dòng)交流式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[1]。通過一段時(shí)間的分析和探索,課題組得出學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的路徑示意圖,如圖1所示。

在這樣的路徑引領(lǐng)下,學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主學(xué)習(xí)有了方向,學(xué)習(xí)的狀態(tài)得以改善。幾位家長說,以前孩子看手機(jī)或是電腦時(shí),就是玩游戲,而現(xiàn)在孩子能夠登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),再也不用家長督促學(xué)習(xí)了。最重要的是學(xué)生自發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃了,這種全新的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力,喚醒了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

例如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(整理復(fù)習(xí))”一課時(shí),筆者提前布置學(xué)生登錄“人人通”學(xué)習(xí)網(wǎng)站,搜集學(xué)過的數(shù),并試著將其進(jìn)行分類整理。學(xué)生在家里提前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主整理,對數(shù)的分類進(jìn)行初步的感知學(xué)習(xí)。有了前期網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),加上課堂上的小組合作,學(xué)生很快就對數(shù)進(jìn)行了分類整理,此時(shí),筆者再借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)時(shí)投屏,搭建展示交流的平臺,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲,真正實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這種利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)方式,極大地促進(jìn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、組建微信群,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)溝通交流

目前,微信已經(jīng)成為人們?nèi)粘贤ń涣魇走x的通信軟件,使用微信溝通交流時(shí),可以采用語音、文字、圖片、視頻等方式。筆者在學(xué)校擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課,每班的學(xué)生人數(shù)都很多,但是課堂時(shí)間有限,很難與學(xué)生一對一交流。將微信平臺應(yīng)用于教學(xué)中,可以很好地改善傳統(tǒng)教學(xué)因時(shí)間少、學(xué)生多而造成的師生互動(dòng)交流少的狀況。筆者組建了班級的微信群,每天都會(huì)把作業(yè)寫在黑板上,再利用微信把作業(yè)推送到班級群里,這樣家長就能第一時(shí)間知道孩子的作業(yè)情況,查看孩子的作業(yè)也有了依據(jù),有時(shí)孩子沒有記錄作業(yè)也可到班級群來查看,方便及時(shí)。同時(shí)還可以把一些頁面清楚、工整的作業(yè)拍圖發(fā)到微信群,這對作業(yè)頁面清楚的學(xué)生來說,既是肯定也是表揚(yáng),而對于其他學(xué)生而言,則起到了榜樣和引導(dǎo)的作用。當(dāng)然,微信群更是學(xué)生開展學(xué)習(xí)研討交流的網(wǎng)絡(luò)空間,既可以進(jìn)行“一對一”的個(gè)體交流指導(dǎo),也可以開展群體的探討交流。

案例1

在做家庭作業(yè)時(shí),學(xué)生A單獨(dú)發(fā)微信給筆者:老師,這兩道題我還是區(qū)分不好,您能再給我講一講嗎?

問題1:把一條彩帶的? 平均分成3份,每份是這條彩帶的(? )。

問題2:把? 米長的彩帶平均分成3份,每份是這條彩帶的(? ),每份長(? )米。

利用微信及時(shí)推送的功能,采用畫圖講解的形式,就可以依托網(wǎng)絡(luò)對這名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。

案例2

學(xué)生B將問題發(fā)到了微信學(xué)習(xí)小組群里:老師,這道題我明白是單位“1”不同,所以不可能再是? ,但具體的解法我又忘記了,請您再給我講一遍吧!

問題3:女生人數(shù)比男生人數(shù)少? ,男生人數(shù)比女生人數(shù)多(? )。

還未等我回復(fù)她,群里的同學(xué)們就按捺不住了!

學(xué)生C:用份數(shù)啊!女生人數(shù)比男生人數(shù)少 男生人數(shù)就有這樣的5份,而女生人數(shù)則比男生人數(shù)少2份,也就是3份,那么男生人數(shù)比女生人數(shù)多幾分之幾,就用(5-3)÷3 =?,這樣就求出結(jié)果了。

學(xué)生D:可以用分率來計(jì)算呀!女生人數(shù)比男生人數(shù)少? ,這個(gè)時(shí)候單位“1”是男生人數(shù),那么男生人數(shù)看作“1”,女生人數(shù)就可以看作男生人數(shù)比女生人數(shù)多幾分之幾,就用

計(jì)算就好了。

學(xué)生E:畫圖呀!畫個(gè)圖就看出來了。

通過這種網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)的全新方式,學(xué)生不僅解決了問題,還從多元化的角度對知識有了更深入的探索學(xué)習(xí)。

利用微信溝通交流的方式,與時(shí)俱進(jìn),方便快捷,深受學(xué)生們的喜歡。借助微信這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā),合作學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃。和諧的溝通交流不僅增進(jìn)了師生、生生之間的感情,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分享的快樂,更有效地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、借助“問卷星”,及時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)反饋

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間大數(shù)據(jù),筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了“問卷星”來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,“問卷星”系統(tǒng)自帶的強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析平臺和支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),可以反饋教學(xué)信息,從而推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn),做到個(gè)別輔導(dǎo),推動(dòng)“個(gè)性化教學(xué)”,真正實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

案例3

筆者在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(整理復(fù)習(xí))”一課時(shí),使用“問卷星”,做了一套檢測題,請學(xué)生掃碼答題,如圖2所示。

學(xué)生答題后,平臺會(huì)迅速對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,包括答題的用時(shí)、答題的準(zhǔn)確率、分?jǐn)?shù)、錯(cuò)題等都有顯示,以下是截取的部分信息,如表1所示。

這種聚焦起來的反饋信息,清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。更重要的是,學(xué)生非常喜歡這種全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的檢測形式,學(xué)習(xí)的積極性非常高,參與率達(dá)到100%,甚至還出現(xiàn)了多名學(xué)生答題若干次的情況,精益求精,力求100分。這就說明,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲,促進(jìn)了學(xué)生自覺自愿地探究式學(xué)習(xí)。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,學(xué)生能夠隨時(shí)隨地針對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),打破了時(shí)間和空間的束縛,實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

另外,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù),還可以及時(shí)反饋學(xué)生的答題情況,學(xué)生可以第一時(shí)間查看自己的錯(cuò)題集,并及時(shí)查看正確的答案,快速檢測出自己的問題所在。以下是兩名學(xué)生查看錯(cuò)題的情況,如圖4所示。

四、分析大數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)雙回路的互動(dòng)

我們常說的課堂教學(xué)互動(dòng),是指在課堂上教師與學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生之間的一種信息交流的方式。在教學(xué)中,教師對學(xué)生提問,學(xué)生回答就是師生互動(dòng),顯然這只是一種單回路的互動(dòng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的大數(shù)據(jù),可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生反饋給教師的教學(xué)信息(如圖5所示),從而引起教師的思考和改變,形成雙向的回路,實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng),這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下大數(shù)據(jù)的真實(shí)價(jià)值。大數(shù)據(jù)環(huán)境下,教師要成為數(shù)據(jù)脫盲者,需要通過分析大數(shù)據(jù)來讀取有用的信息,進(jìn)而追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過數(shù)據(jù)分析明確什么是對學(xué)生最有效的學(xué)習(xí),從而變革課堂教學(xué)。筆者通過使用“問卷星”,認(rèn)真讀取了數(shù)據(jù)的反饋信息,及時(shí)改進(jìn)了自己的教學(xué),嘗試雙回路的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了真正意義上的課堂互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)空間強(qiáng)大的數(shù)據(jù)平臺和支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、整理并分析。透過數(shù)據(jù),我們可以很輕松地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題,把教學(xué)的重點(diǎn)從基于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和判斷轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。針對圖5中這種學(xué)生錯(cuò)得較多的題,筆者進(jìn)行了再次講解:一個(gè)數(shù)除了1和它本身還有別的因數(shù),這樣的數(shù)就叫作合數(shù)。那么“還有別的因數(shù)”,是何意思?進(jìn)而又進(jìn)行了變項(xiàng)練習(xí):一個(gè)合數(shù)至少有(? ?)個(gè)因數(shù)。雙回路的教學(xué),幫助學(xué)生深化了學(xué)習(xí)認(rèn)知。

對于圖6中這種極個(gè)別的錯(cuò)題,筆者則進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的大數(shù)據(jù),可以及時(shí)捕捉到每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)中的個(gè)性問題,詳細(xì)地展示傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以察覺到的學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以幫助教師以全新的視角來判斷教學(xué)行為的可行性;教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)反饋的信息,為學(xué)生提供“共性化”教學(xué)和“個(gè)性化”教學(xué),實(shí)現(xiàn)雙回路的課堂互動(dòng),促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉.信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)初任教師專業(yè)成長實(shí)踐探究[D].天津:天津師范大學(xué),2017.

(責(zé)任編輯 孫興麗)

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