徐蕊玥 周琴

摘 要：1977年，馬來(lái)西亞啟動(dòng)“智慧學(xué)校計(jì)劃”，致力于通過(guò)教育與技術(shù)的深度融合，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，力爭(zhēng)在2020年躋身發(fā)達(dá)國(guó)家的行列。計(jì)劃伊始便提出了一系列改革愿景，包括改變教育格局、變革教學(xué)形式、強(qiáng)化教師參與和升級(jí)評(píng)價(jià)體系等。歷經(jīng)40余年的發(fā)展，成效與挑戰(zhàn)并存。本文借鑒馬來(lái)西亞智慧學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建智慧教育新生態(tài)，以期為我國(guó)智慧教育的未來(lái)發(fā)展提供新思路，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育變革和迎接人工智能時(shí)代的到來(lái)。

關(guān)鍵詞：馬來(lái)西亞;智慧學(xué)校;智慧教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2020）03-0087-06

智慧學(xué)校是信息時(shí)代學(xué)校發(fā)展的新趨勢(shì)，引領(lǐng)著未來(lái)學(xué)校的重要走向。它利用信息與通信技術(shù)（Information And Communication Technology，簡(jiǎn)稱ICT）與教育的融合為學(xué)生和教師更高效地教與學(xué)創(chuàng)設(shè)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。馬來(lái)西亞教育部于1977年率先提出智慧學(xué)校的概念，通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)施“智慧學(xué)校計(jì)劃”（The Smart School Project）改革馬來(lái)西亞教育。作為智慧學(xué)校的發(fā)起國(guó)，馬來(lái)西亞經(jīng)歷了多年的實(shí)踐與創(chuàng)新?；仡櫰浒l(fā)展歷程，探索智慧學(xué)校崛起的動(dòng)因，分析有價(jià)值的實(shí)施成效和面臨的重大挑戰(zhàn)，構(gòu)建智慧教育新生態(tài)，對(duì)我國(guó)未來(lái)教育的發(fā)展，具有十分重要的借鑒意義。

一、馬來(lái)西亞智慧學(xué)校提出的動(dòng)因

21世紀(jì)初期，信息大爆炸，技術(shù)突飛猛進(jìn)，教育作為發(fā)展的領(lǐng)頭羊，在國(guó)家改革措施中的地位非常重要。馬來(lái)西亞政府明確意識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵因素是教育，如果教育只是忙于理論研究并持續(xù)使用陳舊而低效的方法，那么社會(huì)的各個(gè)方面將面臨普遍的衰退。進(jìn)入信息時(shí)代，數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)遍布全世界，對(duì)于勞動(dòng)力提出了更高的要求，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才成為現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)。學(xué)生的素養(yǎng)急需提升以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)變化并成為國(guó)家強(qiáng)有力的人力資源。時(shí)代的變遷，教育的變革，不僅對(duì)學(xué)生提出了高要求，也對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求，信息素養(yǎng)成為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的重要一課。而支撐教師、學(xué)生和教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵場(chǎng)所是智慧學(xué)校。

智慧學(xué)校的概念源于馬來(lái)西亞教育部1977年啟動(dòng)的“智慧學(xué)校計(jì)劃”，而“智慧學(xué)校計(jì)劃”又歸屬于馬來(lái)西亞“多媒體超級(jí)走廊計(jì)劃”（Multimedia Super Corridor，簡(jiǎn)稱MSC ）的7個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目之一。1977年馬來(lái)西亞教育部發(fā)布《智慧學(xué)校藍(lán)圖》，同年出臺(tái)《馬來(lái)西亞智慧學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃》。這些文件集中闡述了智慧學(xué)校的概念、構(gòu)成要素、教育目的，為未來(lái)馬來(lái)西亞學(xué)校及整個(gè)國(guó)家的教育發(fā)展指明方向與道路[1]。馬來(lái)西亞教育部擬通過(guò)這些文件以整體性的學(xué)校變革引發(fā)全局性的教育改革。

二、馬來(lái)西亞智慧學(xué)校建設(shè)的成效

馬來(lái)西亞“智慧學(xué)校計(jì)劃”啟動(dòng)初始便提出了一系列改革愿景，包括改變教育格局、變革教學(xué)形式、強(qiáng)化教師參與和升級(jí)評(píng)價(jià)體系等。歷經(jīng)40年的發(fā)展，盡管部分目標(biāo)尚未完全達(dá)成，但馬來(lái)西亞智慧學(xué)校建設(shè)對(duì)教育變革的推動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的。

（一）改變教育格局：從傳統(tǒng)教育到智慧教育

自獨(dú)立以來(lái)，馬來(lái)西亞歷屆領(lǐng)導(dǎo)人都高度重視教育發(fā)展，實(shí)行“國(guó)民教育政策”。馬來(lái)西亞教育承襲歐美國(guó)家的教育體系，在推行教育開(kāi)放的同時(shí)大力宣揚(yáng)馬來(lái)西亞的本土文化，發(fā)展愿景是將馬來(lái)西亞打造成亞洲教育中心。雖然馬來(lái)西亞在教育方面取得了顯著成就，但是其傳統(tǒng)教育的問(wèn)題依舊存在，如以教師為中心的教學(xué)模式、以書(shū)本為主的學(xué)習(xí)形式等。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)國(guó)家的綜合國(guó)力，馬來(lái)西亞1977年推出“智慧學(xué)校計(jì)劃”，力求逐步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向智慧教育的轉(zhuǎn)變。首先，采用相宜的理論實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的科學(xué)化。建構(gòu)主義教學(xué)理論將新、舊觀念聯(lián)系起來(lái)，重組現(xiàn)有觀念，產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí);掌握學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)成果按學(xué)習(xí)單元的層次排列，學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元前，應(yīng)先掌握每個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)定的掌握水平，對(duì)未達(dá)到掌握水平的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。其次，轉(zhuǎn)變教師觀念達(dá)成教學(xué)方法的智慧化。智慧學(xué)校要求教師以學(xué)生為中心，并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，利用設(shè)置疑難情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維并提高解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。再次，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主化。智慧學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)將批判性分析與評(píng)估、決策制定、問(wèn)題解決和創(chuàng)造性思維技能以一種綜合的方式灌輸?shù)秸n程中以激發(fā)學(xué)生的思辨能力，并訓(xùn)練學(xué)生自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和自我學(xué)習(xí)。最后，利用ICT與教育的融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的智能化。

（二）變革教學(xué)形式：從實(shí)體教學(xué)到虛擬互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)形式是師生在固定的教育場(chǎng)所——教室，由教師主導(dǎo)，采用統(tǒng)一的課本、講義向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。其優(yōu)勢(shì)在于教育教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，提高教學(xué)效率;其劣勢(shì)在于會(huì)抑制學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，影響學(xué)習(xí)效果。馬來(lái)西亞“智慧學(xué)校計(jì)劃”的推行使得信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等主要課程。截止到2004年年底，馬來(lái)西亞已有89所試點(diǎn)學(xué)校成功運(yùn)用智能技術(shù)。以地理為例，早在1990年英國(guó)就將“地理信息系統(tǒng)”（Geography Information System，簡(jiǎn)稱GIS）引入地理教學(xué)，荷蘭于2003年、土耳其于2005年也采用了該教學(xué)方法。然而，由于缺乏人力資源和信息通信技術(shù)設(shè)施，馬來(lái)西亞一直未曾將GIS整合到地理教學(xué)中，這使得馬來(lái)西亞學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。學(xué)生無(wú)法輕松掌握地理相關(guān)的系統(tǒng)性知識(shí)，更難以提升對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。智慧學(xué)校的提出，促使研究人員將GIS和ICT運(yùn)用到試點(diǎn)學(xué)?！嘲椭袑W(xué)的地理教學(xué)中，并創(chuàng)設(shè)全面的框架驗(yàn)證GIS對(duì)地理學(xué)習(xí)不佳學(xué)生的效果[2]。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，GIS可以使實(shí)體課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)情境通過(guò)技術(shù)支撐放置在虛擬情境中，激發(fā)并提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。該系統(tǒng)成功地運(yùn)用到地理教學(xué)中，未來(lái)將擴(kuò)散到更多試點(diǎn)學(xué)校。教師和學(xué)生通過(guò)智能化的虛擬互動(dòng)，一方面豐富了教學(xué)形式，另一方面激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

（三）強(qiáng)化教師參與：從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)到民主決策

在馬來(lái)西亞的教育管理體制中，教育變革是由教育部或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)人直接推動(dòng)或發(fā)起的，以至于內(nèi)部和個(gè)人力量的變革推動(dòng)者往往被忽視或無(wú)視。換句話說(shuō)，教師無(wú)權(quán)進(jìn)行教育決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人按照自定的政策路線推行教育改革，在不參考教師的專業(yè)觀點(diǎn)或個(gè)人感受的情況下，要求教師采用規(guī)定的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。這給教育帶來(lái)了很多問(wèn)題：一是弱化了教師主導(dǎo)教育的權(quán)利。這造成教師在教學(xué)中無(wú)法獲得參與感，從而無(wú)法以最佳狀態(tài)投入到教學(xué)中。二是加重了教師的壓力和負(fù)擔(dān)。在教師無(wú)法直接參與教育決策的情況下要求教師執(zhí)行決策，教師在對(duì)決策的內(nèi)容、目標(biāo)、框架等都不清楚的狀況下進(jìn)行教學(xué)，將需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)熟悉決策，調(diào)整方案，這在無(wú)形中加劇了教師的心理負(fù)擔(dān)和工作壓力。三是直接影響教育質(zhì)量。領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育實(shí)際情況并非了如指掌，如若在一線親自執(zhí)教的教師無(wú)法參與決策，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致制定出錯(cuò)誤的決策，直接影響教育質(zhì)量，嚴(yán)重的則耽誤學(xué)生的終身發(fā)展。馬來(lái)西亞智慧學(xué)校改革試圖改變此類(lèi)情況，通過(guò)推行“教師在線可持續(xù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”（The Online Continuing Professional Development for Teachers，簡(jiǎn)稱e-CPDelT）搭建教師與領(lǐng)導(dǎo)人之間的合作關(guān)系，強(qiáng)制要求教師參與到?jīng)Q策制定中，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)或提供可行意見(jiàn)[3]。這一舉措改變了教師在教學(xué)中的被動(dòng)局面，使教師成為教育中真正的主導(dǎo)者。教師可以通過(guò)運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在自己的專業(yè)領(lǐng)域中從事專業(yè)教學(xué)，這更有益于教師結(jié)合實(shí)際情況，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教育質(zhì)量。

（四）升級(jí)評(píng)級(jí)體系：從單一走向多元

教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)即是教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既是對(duì)前一階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，也是為下一階段的教學(xué)提供方向;評(píng)價(jià)可以使教師和學(xué)生明確前一階段的收獲與反思，也可以幫助他們?yōu)橄乱浑A段更高效地教與學(xué)制訂計(jì)劃。馬來(lái)西亞傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系與亞洲其他國(guó)家大同小異，都是注重學(xué)習(xí)中易于量化的部分，例如知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)結(jié)果多是以精確的百分制來(lái)體現(xiàn)，偏重學(xué)生的升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，忽視其個(gè)性發(fā)展。智慧學(xué)校提出升級(jí)評(píng)價(jià)體系的改革目標(biāo)，將傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木C合性評(píng)價(jià)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。馬來(lái)西亞智慧學(xué)校的評(píng)價(jià)體系高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，形成了多元化的評(píng)價(jià)體系，從不同方面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為培養(yǎng)信息時(shí)代的國(guó)際化人才制定了新標(biāo)準(zhǔn)：第一，整體性評(píng)價(jià)。該類(lèi)評(píng)價(jià)類(lèi)型包括起始性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和能力傾向評(píng)價(jià)，視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為一個(gè)整體，不再單一評(píng)價(jià)某一階段。第二，要素評(píng)價(jià)。此類(lèi)評(píng)價(jià)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)課程中獲得的要素為基礎(chǔ)，驗(yàn)證學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否獲得相應(yīng)的知識(shí)。第三，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。根據(jù)國(guó)家教育參照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，該評(píng)價(jià)是為了提高教育方針的可操作性和可行性。第四，學(xué)生中心評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況在學(xué)生做好充分學(xué)習(xí)準(zhǔn)備后的評(píng)價(jià)，因人而異，靈活可變。第五，網(wǎng)上評(píng)價(jià)。網(wǎng)上評(píng)價(jià)是指通過(guò)建立評(píng)價(jià)題庫(kù)，使得評(píng)價(jià)不受時(shí)空的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲得評(píng)價(jià)。第六，評(píng)價(jià)形式多樣化。通過(guò)中央評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方方面面的評(píng)測(cè)。第七，評(píng)價(jià)手段豐富。包括選擇性評(píng)價(jià)、成就評(píng)價(jià)、寫(xiě)實(shí)性評(píng)價(jià)等。第八，動(dòng)態(tài)化、連續(xù)性的評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)化和連續(xù)性的評(píng)價(jià)一改考試定終生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，使得評(píng)價(jià)體系更靈活，更人性化，更具備發(fā)展性。[4]馬來(lái)西亞智慧學(xué)校的評(píng)價(jià)體系為智慧教育評(píng)價(jià)體系的發(fā)展提供了新思路，樹(shù)立了以人為本的評(píng)價(jià)方向。

三、馬來(lái)西亞智慧學(xué)校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

對(duì)于智慧學(xué)校而言，提供良好的智能技術(shù)和設(shè)備并不難，難的是如何在智慧學(xué)校中形成合理且正確的學(xué)習(xí)文化，如何將信息技術(shù)有效地與課堂教學(xué)相融合，如何有效地將智慧學(xué)校、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)。馬來(lái)西亞智慧學(xué)校的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，在此過(guò)程中也遭遇了沖擊與挑戰(zhàn)。

（一）教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)：能力與情感

人工智能時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)教師提出了更高的要求，信息素養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。馬來(lái)西亞教師的信息素養(yǎng)尚未得到全面提高，仍存在部分教師無(wú)法熟練掌握和使用信息技術(shù)，少數(shù)教師的心理素養(yǎng)也未能達(dá)標(biāo)的問(wèn)題。這類(lèi)教師拒絕使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。他們認(rèn)為智能技術(shù)不僅影響教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，如影響學(xué)生學(xué)習(xí)專注度、視力發(fā)展等。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師出現(xiàn)上述情況的主要原因有兩點(diǎn)：一是教師工作繁雜，缺乏時(shí)間接受專門(mén)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏必備的技能。這樣不僅引發(fā)教學(xué)上的狀況百出，也對(duì)教師心理造成了嚴(yán)重負(fù)擔(dān)，尤其是在觀摩其他教師熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)后，同儕壓力下導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、沮喪的情緒。二是教師培訓(xùn)不到位引發(fā)的信息技術(shù)普及程度較低的問(wèn)題，使教師對(duì)技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合缺乏正確的判斷和專業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)甚至智慧教育產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師能力和情感上的問(wèn)題成為智慧學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的重大挑戰(zhàn)。馬來(lái)西亞政府需要及時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的教師培訓(xùn)政策，做好教師工作，為智慧學(xué)校的開(kāi)展提供師資保障。[5]

（二）技術(shù)開(kāi)發(fā)的局限：智能水平發(fā)展不均

馬來(lái)西亞智慧學(xué)校改革面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是技術(shù)支持，主要表現(xiàn)在以下兩方面。首先，采用交互式課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，其好處在于能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間在技術(shù)面前的有效互動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)效果有著良好的作用。但是由于技術(shù)開(kāi)發(fā)的限制，信息技術(shù)水平無(wú)法根據(jù)學(xué)生的需求和能力進(jìn)行定制化服務(wù)，課程內(nèi)容尚未實(shí)現(xiàn)因材施教，不能滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好等，與傳統(tǒng)的大班教學(xué)的區(qū)別僅是換了方式和場(chǎng)所。其次，互聯(lián)網(wǎng)的可用性、可訪問(wèn)性和可靠性成為考驗(yàn)技術(shù)支持的又一難題。截止到目前，馬來(lái)西亞仍有部分地區(qū)無(wú)法正常地使用網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生仍無(wú)法隨時(shí)隨地獲取在線教育資源。此外，互聯(lián)網(wǎng)安全問(wèn)題也值得關(guān)注，雖然馬來(lái)西亞教育部專門(mén)開(kāi)發(fā)了“教育安全網(wǎng)”（CyberSAFE）普及網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，但是由于許多智慧學(xué)校尚未全面建成，該網(wǎng)站未得到良好的運(yùn)用。因而，教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息安全急需得到更高的保障和全方位的普及。及時(shí)解決技術(shù)問(wèn)題，更有利于馬來(lái)西亞的師生安全地、有保障地使用信息技術(shù)。[6]

（三）管理模式有待完善：自上而下的教育體制懸而未決

馬來(lái)西亞政府竭力希望通過(guò)智慧學(xué)校改革解決其自上而下的教育管理體制的問(wèn)題。但是由于此體制存在時(shí)間長(zhǎng)，深入觸及內(nèi)部，問(wèn)題一直未被解決，處在懸而未決的尷尬境遇，馬來(lái)西亞教育部嘗試創(chuàng)設(shè)“虛擬實(shí)踐社區(qū)”（Virtual Community of Practice，簡(jiǎn)稱VCoP）增強(qiáng)教師在教育政策中的參與度，如：為教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供其分享、討論教學(xué)內(nèi)容和教育政策;或?yàn)槊课唤處熢O(shè)置一名導(dǎo)師，共同分析教育問(wèn)題，改變由領(lǐng)導(dǎo)層壟斷教育決策的局面 [7]。但是由于其根深蒂固的教育體制，教師地位問(wèn)題遲遲未得到解決。其主要原因有兩方面：一方面，由教育部設(shè)置的少數(shù)導(dǎo)師缺乏親和力，和學(xué)校教師存在溝通問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教師的決策和教育，導(dǎo)致教師和導(dǎo)師之間的關(guān)系緊張。另一方面，因?yàn)榇蟛糠謱?dǎo)師是由上級(jí)部門(mén)委派的，重要的教育決策最后仍由導(dǎo)師們下定論，這使得增強(qiáng)教師參與度的問(wèn)題名存實(shí)亡，表面上由導(dǎo)師和教師共同參與做出決定，實(shí)際上則是由導(dǎo)師們定奪。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，不僅打擊了教師們的教育熱情，更加削弱了教師參與度。

四、馬來(lái)西亞智慧學(xué)校改革的趨勢(shì)與啟示

我國(guó)正處在智慧教育創(chuàng)新應(yīng)用的初步探索階段，加強(qiáng)對(duì)智慧教育的實(shí)踐與理論的探索勢(shì)在必行。馬來(lái)西亞智慧學(xué)校發(fā)展40余年，其改革理念與教學(xué)成效對(duì)我國(guó)有一定啟示和借鑒意義。同時(shí)，馬來(lái)西亞智慧學(xué)校改革中也存在一定的爭(zhēng)議和挑戰(zhàn)，其發(fā)展何去何從也值得反思與關(guān)注。下文擬結(jié)合馬來(lái)西亞智慧學(xué)校改革的新舉措，嘗試構(gòu)建智慧教育新生態(tài)，以期為我國(guó)智慧教育的未來(lái)發(fā)展提供新思路。

（一）搭建智能伙伴關(guān)系，增強(qiáng)教師教學(xué)參與感

伙伴關(guān)系，其實(shí)也是一種合作關(guān)系，是指一種社會(huì)組織形式的理想模式。美國(guó)思想家艾斯勒（Eisler）在其《圣杯與劍：男女之間的戰(zhàn)爭(zhēng)》一書(shū)中首次解釋了伙伴關(guān)系的概念，即正確的伙伴關(guān)系要求人與人之間的相互尊重與密切合作，它包含了伙伴間的聯(lián)系與參與，并為彼此的共同利益而和諧地工作[8]。對(duì)于馬來(lái)西亞而言，改善教師與校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系需要做到：首先，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和下級(jí)實(shí)施人員要形成實(shí)質(zhì)上的公平合理、意見(jiàn)一致、互利互惠、民主決策的伙伴關(guān)系。包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極地傾聽(tīng)教師的建議和心聲，富有同情心地分擔(dān)教師壓力，相互支持，以共同促進(jìn)教育事業(yè)的興旺發(fā)展。其次，智慧教育時(shí)代要求教育系統(tǒng)內(nèi)的所有成員形成以技術(shù)為支撐的智能人際系統(tǒng)，無(wú)論上級(jí)與下級(jí)，通力合作，共同實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用。最后，聯(lián)合學(xué)校、教師與私營(yíng)技術(shù)公司合作，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的智能設(shè)備或教學(xué)系統(tǒng)，更好地服務(wù)于智慧學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。我國(guó)也應(yīng)該明確教育系統(tǒng)中正確的伙伴關(guān)系，搭建智能伙伴共同體。在這種共同體中教師不僅可以感受到自己得到重視、真誠(chéng)的關(guān)懷和安全感，而且能夠盡情地發(fā)揮其在教育教學(xué)過(guò)程中的主體性，更有利于教師全情投入智慧教育的建設(shè)中。

（二）研發(fā)定制化教學(xué)服務(wù)，發(fā)展以人為本的教育

智慧教育的核心任務(wù)之一是實(shí)現(xiàn)因材施教，使適合個(gè)人發(fā)展的教育有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。但是，由于馬來(lái)西亞技術(shù)的局限，智慧學(xué)校無(wú)法提供真正意義上的定制化教學(xué)服務(wù)，暫時(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好等需求。馬來(lái)西亞智慧學(xué)校在研發(fā)智能技術(shù)或開(kāi)發(fā)智能教育系統(tǒng)的過(guò)程中，需傾向性地考慮為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)服務(wù)，運(yùn)用技術(shù)在課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)定制化創(chuàng)新。在課程目標(biāo)上，可根據(jù)不同的課程類(lèi)型設(shè)立不同維度的目標(biāo)，即針對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力獲取、學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度等多層面制定不同程度的標(biāo)準(zhǔn);在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求、未來(lái)職業(yè)目標(biāo)及個(gè)人興趣愛(ài)好等方面定制不同學(xué)習(xí)內(nèi)容;在教學(xué)方法上，教師應(yīng)貫徹并落實(shí)因材施教原則，同時(shí)研發(fā)實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)分析和判斷以提供最優(yōu)化的教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[9]。我國(guó)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、性格、能力等，為其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、符合自身發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容及有針對(duì)性的課程，為學(xué)生的全面發(fā)展提供定制化的教學(xué)保障。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)善假于“技”的智慧教師

智慧學(xué)校的發(fā)展，需要智慧教師。教師的能力構(gòu)建不僅與教師的專業(yè)知識(shí)有關(guān)，還與時(shí)代的發(fā)展緊密相連。馬來(lái)西亞由于教育體制、信息技術(shù)發(fā)展和教師培訓(xùn)等眾多問(wèn)題導(dǎo)致部分教師的素養(yǎng)未能跟上信息時(shí)代的發(fā)展，教師的能力問(wèn)題成為馬來(lái)西亞亟待解決的重要問(wèn)題。信息時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了一個(gè)新興詞語(yǔ)——信息素養(yǎng)。所謂信息素養(yǎng)就是指教師在信息時(shí)代下所必須具備的一種能力，它是一種綜合能力的體現(xiàn)，包括對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解和使用技能，即通過(guò)培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)使其熟練地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)傳播、分析、評(píng)估教學(xué)內(nèi)容。因此，信息素養(yǎng)是教師的一種信息能力，而信息技術(shù)是教師運(yùn)用信息素養(yǎng)的一種工具。培養(yǎng)善假于“技”的智慧教師成為發(fā)展智慧教育的關(guān)鍵之舉。就我國(guó)而言，全面提升師生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中關(guān)鍵的八大行動(dòng)之一。鑒于國(guó)外智慧學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，一方面，通過(guò)啟動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”來(lái)加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)的觀念、素養(yǎng)、技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用創(chuàng)新師范生培養(yǎng)方案、開(kāi)展教師定期培訓(xùn)、加強(qiáng)教師測(cè)評(píng)體制等方式促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展;另一方面，教師的心理素養(yǎng)也成為信息素養(yǎng)得以發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，大多數(shù)教師由于自身能力不夠，缺乏信息或者觀念問(wèn)題而拒絕學(xué)習(xí)和使用新技術(shù)，因此在培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的問(wèn)題上，不僅要關(guān)注教師的硬件素質(zhì)問(wèn)題，還需要高度重視教師的心理和情感問(wèn)題。

（四）提升智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智適應(yīng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

智慧教育的終極目標(biāo)是打造智能化、感知化的教育生態(tài)系統(tǒng)。智慧學(xué)校的目標(biāo)也不外乎此。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑之一即是實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)向智適應(yīng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。所謂自適應(yīng)學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)者已有信息的基礎(chǔ)上， 建立適配用戶的專門(mén)模型， 實(shí)現(xiàn)用戶學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、內(nèi)容呈現(xiàn)和路徑推薦[10]。但是自適應(yīng)學(xué)習(xí)只是為學(xué)習(xí)者和教育者提供基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并未實(shí)現(xiàn)智慧教育智能化和感知化的目標(biāo)，于是智適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。智適應(yīng)學(xué)習(xí)是指以知識(shí)空間理論、信息流理論及貝葉斯定理等為基礎(chǔ)，利用智能化、感知化的人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效精準(zhǔn)化的個(gè)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者利用個(gè)性化的智能技術(shù)，開(kāi)展個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)，最終實(shí)行個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)規(guī)律， 優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程， 提升教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。無(wú)論是馬來(lái)西亞的還是我國(guó)的智慧學(xué)校未來(lái)發(fā)展，均應(yīng)該重視智適應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，利用智能技術(shù)開(kāi)發(fā)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，明確技術(shù)發(fā)展的最終目標(biāo)是作用于人，而不是以技術(shù)為主要導(dǎo)向。應(yīng)將技術(shù)與育人相融合，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)情感感知技術(shù)，深度挖掘?qū)W生的自我調(diào)節(jié)能力，采用定制化教學(xué)路徑，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者打造更科學(xué)、人性化的智慧學(xué)校。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）