王璇

摘 要：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)中開(kāi)設(shè)新媒體產(chǎn)業(yè)課程體現(xiàn)了專業(yè)延展性，順應(yīng)了國(guó)家戰(zhàn)略性需求，能促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)與新興媒體產(chǎn)業(yè)高度融合，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)子行業(yè)更快更好地發(fā)展。新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅包括學(xué)生以跨學(xué)科、潛學(xué)科的學(xué)術(shù)視角學(xué)習(xí)整合、分析問(wèn)題的能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)地調(diào)研和動(dòng)手創(chuàng)新能力。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂模式為主，在社會(huì)建構(gòu)主義視角下基于傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，主要包括課前學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固、社會(huì)對(duì)接。該模式為翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)高等教育理念和模型架構(gòu)中的運(yùn)用提供了借鑒思路。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;社會(huì)對(duì)接

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2020）03-0045-05

收稿日期：2019-11-13

引言

科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展正在引領(lǐng)著社會(huì)生產(chǎn)變革，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的進(jìn)步和數(shù)字學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念不斷重塑著教育形態(tài)，高等教育面臨的外部社會(huì)環(huán)境千變?nèi)f化，知識(shí)和信息獲取方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革。在此背景下，高校中新媒體產(chǎn)業(yè)課程新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論需要借助新技術(shù)、新手段、新形式開(kāi)展教學(xué)，充分運(yùn)用微課、慕課豐富課程形式，激發(fā)教育教學(xué)活力，探索啟發(fā)式、合作式、創(chuàng)新式的教學(xué)方式，為提升高等教育競(jìng)爭(zhēng)力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建成現(xiàn)代教育體系發(fā)揮積極作用。

一、新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論課程的開(kāi)設(shè)目的

近年來(lái)，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)等支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式日漸成熟起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)知識(shí)的傳授和內(nèi)化過(guò)程，通過(guò)對(duì)課堂中有限的教學(xué)時(shí)間重新劃分，使學(xué)生以在線觀看教學(xué)視頻、課上討論的形式強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，這種新模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的師生身份和角色是一種顛覆，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，通過(guò)課堂交流及協(xié)作完成知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。課程通過(guò)實(shí)施新教學(xué)模式擬解決如下問(wèn)題：其一，通過(guò)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知和能力差異，通過(guò)音視頻的新媒體教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力;其二，基于微課的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)具有時(shí)空無(wú)限制性的特點(diǎn)，學(xué)生不易受外界因素干擾，能夠促進(jìn)其有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí);其三，通過(guò)建立“互聯(lián)網(wǎng)+微課程”的教學(xué)形式，真正培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)新思維，塑造復(fù)合式創(chuàng)新型人才。

二、新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，目前在教學(xué)過(guò)程中仍然存在一定的阻礙性因素。一是既有教材更新速度慢，數(shù)據(jù)陳舊。業(yè)內(nèi)最新的智能媒體、數(shù)據(jù)媒體、云媒體等在書(shū)中都沒(méi)有詳細(xì)的解讀，既有教材很難使學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)新媒體產(chǎn)業(yè)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。二是傳統(tǒng)教授方式有待改進(jìn)。教師教授的基礎(chǔ)知識(shí)和理論容易在網(wǎng)上追根溯源，知識(shí)晦澀且與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣并認(rèn)真完成學(xué)習(xí)過(guò)程。三是社會(huì)對(duì)接與實(shí)踐能力弱。高校教育教學(xué)與各級(jí)政府、企業(yè)的交流、合作較少，學(xué)校、社會(huì)服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新能力弱。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展困境

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助一系列微視頻向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生通過(guò)線上視頻學(xué)習(xí)、交流和測(cè)試，線下通過(guò)課堂活動(dòng)、項(xiàng)目拓展、技能訓(xùn)練等方式內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，提升能力。不過(guò)，在其發(fā)展過(guò)程中仍然存在一定的困境。一是“先學(xué)難”問(wèn)題。自由、自主的課前在線學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生自控能力較差的學(xué)生不能完成既定課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題。二是難以形成有效的監(jiān)督和管理機(jī)制，微視頻審查與管理仍然是高校教學(xué)中較難把控的問(wèn)題。短小精悍的視頻內(nèi)容是否能夠讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)？微視頻教學(xué)對(duì)學(xué)科體系的構(gòu)建是否有所助益？這些都難以通過(guò)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)估體系進(jìn)行有效監(jiān)督和管理。三是教學(xué)實(shí)施仍存阻力。傳統(tǒng)教師大都缺乏微視頻方面的編輯制作能力，相比制作數(shù)字化的在線視頻，他們可能更愿意沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課。

四、社會(huì)建構(gòu)主義視角下的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

社會(huì)建構(gòu)主義基于認(rèn)知建構(gòu)主義發(fā)展而來(lái)，是布魯納對(duì)維果茨基思想和理論的豐富與進(jìn)一步深化。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，一定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)是社會(huì)制度與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果，是社會(huì)圈層和群體有秩序、有規(guī)則地協(xié)商與互動(dòng)的產(chǎn)物。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)與構(gòu)建的過(guò)程，是與他人在不斷協(xié)商、參與和互動(dòng)中加以修正和調(diào)整而完成的動(dòng)態(tài)結(jié)果。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，才能內(nèi)化有關(guān)知識(shí)[1]。文化知識(shí)的內(nèi)化表現(xiàn)形式為群組性的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)化表現(xiàn)形式多為圍繞特定實(shí)踐活動(dòng)形成的實(shí)踐共同體。學(xué)習(xí)共同體通過(guò)學(xué)習(xí)小組、討論小組將社會(huì)的、集體的、合作的知識(shí)信息內(nèi)化為個(gè)體的、獨(dú)立的個(gè)人理解;實(shí)踐共同體通過(guò)實(shí)習(xí)小組、創(chuàng)客小組的形式要求學(xué)習(xí)者參與到某種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的練習(xí)和實(shí)踐把有關(guān)概念、語(yǔ)言符號(hào)和規(guī)則等外部動(dòng)作內(nèi)化為內(nèi)部的心智動(dòng)作，達(dá)到逐漸自如地理解和參與該社會(huì)活動(dòng)的目的。

（二）社會(huì)建構(gòu)主義視角下的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

目前我校依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“BB平臺(tái)”）建立了OUC（Ocean University of China，中國(guó)海洋大學(xué)）在線課程中心。OUC在線課程中心支持多種教學(xué)模式與設(shè)計(jì)，主要分為以活動(dòng)為中心的課程、以授課時(shí)間為主的課程、基于教學(xué)內(nèi)容的課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂四種。新時(shí)代背景下的教學(xué)和課程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了更高的要求，本文在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，提出了基于社會(huì)建構(gòu)主義的微課翻轉(zhuǎn)課堂模式：課前學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固、社會(huì)對(duì)接。

1.課前學(xué)習(xí)階段

該階段，教師首先要上傳5—10分鐘的系列微視頻到系統(tǒng)中，其中要穿插圖文、PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻等元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系列化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在登錄課程中心后需要完成在線自我分類，確定所屬學(xué)習(xí)者類型，系統(tǒng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果期望、習(xí)慣、方式推薦其適合完成的課前主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)分為“由小及大”和“由大及小”兩種學(xué)習(xí)方式，將不同節(jié)點(diǎn)的微課按照差異化的學(xué)習(xí)先后順序展示出來(lái)。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)主要由教師完成，也可通過(guò)邀請(qǐng)校外知名從業(yè)者錄制名家講堂的形式完成。

但是，翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)形式可能會(huì)導(dǎo)致假性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)等情況。假性學(xué)習(xí)是指學(xué)生雖然點(diǎn)開(kāi)了學(xué)習(xí)視頻，但之后可能就會(huì)產(chǎn)生玩手機(jī)或其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為，造成一種看似在學(xué)習(xí)的假象。替代性學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)課堂的一種投射，即有的學(xué)生可能將學(xué)習(xí)視頻打開(kāi)后就交由學(xué)習(xí)較好或較認(rèn)真的同學(xué)托管，如果中間出現(xiàn)交互操作，則可由該同學(xué)幫忙點(diǎn)擊。為了避免出現(xiàn)假性學(xué)習(xí)、替代性學(xué)習(xí)的情況，系統(tǒng)設(shè)置了強(qiáng)制執(zhí)行的問(wèn)題回答環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)，隨機(jī)回答界面中跳轉(zhuǎn)出來(lái)的問(wèn)題，若學(xué)生未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答，則被視為本段微課學(xué)習(xí)進(jìn)度為50分或0分，學(xué)生只有回答對(duì)了所提問(wèn)題才能解鎖下一段微課程學(xué)習(xí)，為的是讓學(xué)生克服“先學(xué)難”問(wèn)題，更好地完成先修知識(shí)。

2.課中互動(dòng)階段

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：課程互動(dòng)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在，是教師在課堂上把時(shí)間和空間交給學(xué)生，輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程[2]。要求教師根據(jù)課前自學(xué)知識(shí)提出拓展問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生以各種小組共同體的形式協(xié)作完成問(wèn)題，再由教師指導(dǎo)其完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。教師可當(dāng)堂抽查提問(wèn)，也可請(qǐng)學(xué)生自學(xué)后將答案反饋在平臺(tái)中，課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這反映了學(xué)生的自學(xué)、提煉、概括能力，也體現(xiàn)教師課堂上的知識(shí)積累和隨機(jī)應(yīng)變能力，對(duì)雙方都提出了更高的要求。

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)形式：新媒體產(chǎn)業(yè)的跨學(xué)科、潛學(xué)科性決定了課程不能用傳統(tǒng)的授課順序和思維定式上課，課程與跨課程、專業(yè)與跨專業(yè)、學(xué)科與潛學(xué)科的特性決定知識(shí)的聯(lián)系也千絲萬(wàn)縷。因此，課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式需要根據(jù)課程自身屬性靈活轉(zhuǎn)換。目前，課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中比較流行的基于游戲的學(xué)習(xí) （Game-Based Learning，簡(jiǎn)稱GBL）和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），通過(guò)寓教于樂(lè)的實(shí)踐型、交互型學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。同時(shí)，授課過(guò)程中還使用了多種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生多種復(fù)合式能力。如協(xié)作合作型學(xué)習(xí)需要根據(jù)課堂及課后作業(yè)設(shè)置要求學(xué)生與興趣相投的同學(xué)組成小組，取長(zhǎng)補(bǔ)短地完成所需成果;探究啟發(fā)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”的探索性思維和活動(dòng)情況;創(chuàng)作策劃型學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向設(shè)計(jì)策劃新媒體產(chǎn)品或策劃案，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入策劃、設(shè)計(jì)企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ);調(diào)研實(shí)踐型學(xué)習(xí)為學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)做鋪墊，要求學(xué)生在可行范圍內(nèi)調(diào)研新媒體產(chǎn)業(yè)園區(qū)或公司，獲得一手有效的產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)。

學(xué)習(xí)共同體：由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（教師、輔導(dǎo)者、專家）共同構(gòu)建而成的協(xié)作性團(tuán)體。學(xué)生在討論、策劃等各種小組中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，形成一個(gè)互相吸引的動(dòng)態(tài)人際關(guān)系、文化規(guī)范和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)共享信息來(lái)解決教師提出的問(wèn)題、需要解決的難題和完成給定的任務(wù)。該模式還鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)同合作的形式更深入研究一個(gè)主題，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域范圍內(nèi)達(dá)到他們最高的潛在發(fā)展水平，重在培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的“親和空間”和“學(xué)習(xí)團(tuán)體”能力，讓學(xué)生沉浸在“全員、互幫、互賞”的情境中，通過(guò)理解、調(diào)查、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通、協(xié)作構(gòu)建隱含的文化假設(shè)、參考框架和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成協(xié)同知識(shí)創(chuàng)造，對(duì)先學(xué)知識(shí)起到增強(qiáng)推動(dòng)作用并實(shí)現(xiàn)新的理解。

3.課后鞏固階段

課程采用多元化的成果考核形式，在期末論文基礎(chǔ)上加入課堂風(fēng)采、產(chǎn)品項(xiàng)目策劃和調(diào)研報(bào)告三個(gè)部分。課堂風(fēng)采加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，強(qiáng)調(diào)“協(xié)同創(chuàng)新”能力，以小組合作的形式幫助學(xué)生提升文獻(xiàn)收集、分析和PPT制作、演講等方面的能力;產(chǎn)品項(xiàng)目策劃以“項(xiàng)目教學(xué)法”為主，要求學(xué)生構(gòu)擬或模擬一個(gè)新媒體產(chǎn)品或案例，嘗試策劃從創(chuàng)意到投放運(yùn)營(yíng)的一系列完整流程;調(diào)研報(bào)告要求學(xué)生真正“走出去”，到新媒體企業(yè)或公司中調(diào)研其實(shí)際的經(jīng)營(yíng)狀況及存在的問(wèn)題，通過(guò)自主創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合應(yīng)用真實(shí)環(huán)境，發(fā)掘問(wèn)題，緊急應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，提升學(xué)生問(wèn)題處理意識(shí)和能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

信息和通信技術(shù)教學(xué)為教育技術(shù)交流提供了豐富的技術(shù)支持，學(xué)生的自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)都要借助同步或異步性社交軟件完成。目前，學(xué)生普遍使用同步性的微信群、QQ群、微博話題討論開(kāi)展即時(shí)性交流活動(dòng)，使用異步性的微信公眾號(hào)、BBS、論壇、知乎應(yīng)用程序等開(kāi)展非即時(shí)性詢問(wèn)探討。學(xué)生通過(guò)在線討論提高搜索、解釋、分析、概括信息的能力，在各種問(wèn)題論點(diǎn)中培養(yǎng)批判、歸因和決斷技能。該階段需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展后續(xù)反饋與反思活動(dòng)，對(duì)掌握較差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，教師通過(guò)在線答疑模塊完成問(wèn)題解答，也可以進(jìn)行心得交流、在線測(cè)試、作業(yè)進(jìn)度檢查和微課拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。

4.社會(huì)對(duì)接階段

實(shí)踐共同體：溫格基于活動(dòng)理論提出的社會(huì)建構(gòu)主義實(shí)際是一種實(shí)踐共同體。他認(rèn)為，一個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組、一個(gè)調(diào)研小組、一個(gè)實(shí)習(xí)小組都是圍繞特定的實(shí)踐活動(dòng)形成的實(shí)踐共同體。實(shí)踐共同體主要有三個(gè)維度的屬性：一是活動(dòng)領(lǐng)域，即每個(gè)實(shí)踐共同體有其特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需要達(dá)成的目標(biāo)，實(shí)踐個(gè)體對(duì)共同體的活動(dòng)應(yīng)該有共同的理解，也就是能夠依據(jù)相同之處達(dá)成共識(shí)，并在不斷協(xié)作、協(xié)調(diào)和配合過(guò)程中產(chǎn)生新的創(chuàng)造和成果;二是社會(huì)圈層，圈層文化是互聯(lián)網(wǎng)文化中的重要范疇，是人維持社會(huì)與社交活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成員之間通過(guò)在線的學(xué)習(xí)圈子如微信群、QQ群、豆瓣、BBS等和圈子的群組建立動(dòng)態(tài)、雙向、共同參與的關(guān)系，以獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)的形式通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系完成學(xué)習(xí)任務(wù);三是實(shí)踐方式，共同體成員在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)中能夠整合、共享信息資源，如到哪家公司調(diào)研實(shí)習(xí)、工作種類有哪些、經(jīng)驗(yàn)和遺憾是什么，這些方法、案例、資料、工具和知識(shí)通過(guò)共同的活動(dòng)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐信息價(jià)值的最大化。

對(duì)接共同體：高校教學(xué)是為了更好地服務(wù)社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地與社會(huì)對(duì)接，所以教學(xué)模式設(shè)計(jì)的末端應(yīng)該是一個(gè)由高校、科研院所、政府、企業(yè)構(gòu)成的對(duì)接共同體。一方面，這些對(duì)接方能夠接納高校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才;另一方面，這些對(duì)接方還能夠通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)、名家講座等方式為高校提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如本專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段，教師會(huì)為學(xué)生聯(lián)系青島廣電、網(wǎng)易青島、青島新媒體產(chǎn)業(yè)園等實(shí)習(xí)公司和基地，公司通常會(huì)組織或邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專業(yè)人士來(lái)學(xué)校為學(xué)生講解產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)面試進(jìn)入這些新媒體公司觀摩學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)。

五、反思與總結(jié)

微閱讀、碎片化時(shí)代，學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)形式也隨之改變，如何借助微課、慕課等翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式教授與之相關(guān)、相近的新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論課程是值得我們探索的。一是教師團(tuán)隊(duì)改革創(chuàng)新能力需提升。培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才要求教師本身就要具有銳意創(chuàng)新的思想和能力，需要加強(qiáng)自身對(duì)數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力。二是設(shè)計(jì)系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心仍然是課前自學(xué)階段知識(shí)點(diǎn)的整合與設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)、課中討論、課后鞏固、社會(huì)對(duì)接等一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)最終應(yīng)該獲得多方面素養(yǎng)的提升。三是需要結(jié)合多樣化的考核形式。通過(guò)討論交流、課堂展示、新媒體企業(yè)調(diào)研、新媒體產(chǎn)品策劃案實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化，線上、線下相結(jié)合，評(píng)價(jià)主體多元化。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍存在如下一些問(wèn)題：一是課程中存在大量主觀建構(gòu)和形成知識(shí)的過(guò)程，雖然可以將先修知識(shí)在線展示，但目前的教育技術(shù)還無(wú)法識(shí)別學(xué)習(xí)者是否真正完整系統(tǒng)地完成了學(xué)習(xí)過(guò)程，只能通過(guò)進(jìn)度條簡(jiǎn)單查看評(píng)估其學(xué)習(xí)進(jìn)度，若學(xué)生在觀看過(guò)程中專注度不高或同時(shí)在操作別的應(yīng)用平臺(tái)，即便有時(shí)中途會(huì)隨機(jī)彈出問(wèn)題檢查，也可能由其他同學(xué)協(xié)助完成，這種情況平臺(tái)是無(wú)法檢測(cè)與反饋的。二是新媒體產(chǎn)業(yè)課程中學(xué)生以實(shí)踐共同體的形式學(xué)習(xí)如何協(xié)同完成產(chǎn)業(yè)調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目或產(chǎn)品策劃案，群組合作固然會(huì)提高學(xué)生的合作分工、交流溝通能力，但也有可能會(huì)造成群組之間的“馬太效應(yīng)”，即能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)大量組內(nèi)工作，表現(xiàn)平平的學(xué)生在組內(nèi)渾水摸魚(yú)，造成“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的情況。教師在作業(yè)評(píng)估時(shí)，如何客觀量化地評(píng)估每位學(xué)生的工作量并均衡打分，是另外一個(gè)難點(diǎn)。三是翻轉(zhuǎn)課堂的終極目的是為社會(huì)輸送實(shí)用型人才，課程和作業(yè)設(shè)置中的內(nèi)容與環(huán)節(jié)是否真正能與社會(huì)需求有效對(duì)接，科研院所、公司企業(yè)在尋找對(duì)口專業(yè)人才時(shí)是否能夠結(jié)合校內(nèi)數(shù)據(jù)匹配到所需人才，都將會(huì)在將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠增加技術(shù)整合、增強(qiáng)即時(shí)反饋、轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換師生角色，以便在碎片化、微型化、系列化的學(xué)習(xí)環(huán)境中能更好地利用面對(duì)面的時(shí)間。這種新的模式在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的研究尚屬于理論建設(shè)階段，實(shí)證方面的研究也需要進(jìn)一步加強(qiáng)。新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論課程的特殊性決定了其教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)與對(duì)接，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)因材施教為社會(huì)精準(zhǔn)培養(yǎng)對(duì)接人才。該教學(xué)模式還應(yīng)提高學(xué)生的自我激勵(lì)、自我時(shí)間管理控制、協(xié)調(diào)協(xié)作、協(xié)同社交等多層次的高階能力，構(gòu)建數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、共享化、可監(jiān)督的教育教學(xué)資源，全面強(qiáng)化高等學(xué)校教育與教學(xué)的創(chuàng)新能力，推動(dòng)加速形成先進(jìn)的、現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)檢測(cè)與教育管理體系，推進(jìn)決策數(shù)據(jù)可視化與管理精準(zhǔn)化。同時(shí)也要加快培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，促進(jìn)推行主動(dòng)參與式、深入探究式、聯(lián)想啟發(fā)式、協(xié)同合作式的教學(xué)方式，加快打造產(chǎn)學(xué)研用一體化的全產(chǎn)業(yè)閉環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 孫興麗）